精选幼儿园教研活动记录怎么写.docx
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精选幼儿园教研活动记录怎么写.docx
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精选幼儿园教研活动记录怎么写
幼儿园教研活动记录怎么写
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
幼儿园教研活动记录怎么写?
不会写的朋友,下面请看查字典范文网小编给大家整理收集的幼儿园教研活动记录,希望对大家有帮助。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
幼儿园教研活动记录1
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
时间8月14日下午
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
地点育秀幼儿园大班教室
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
参加人数幼儿园教师7人
列席区教研室教研员姚婉和老师、于洋老师等
主持人李萃颖-育秀园长
活动主题如何在课堂中实现有效的师幼互动
主持人李萃颖发言:
以园为本教研制度建设的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高,从而有效促进幼儿和教师的共同发展。
我园自申报园本教研项目成功以来,努力以行动研究为主要研究方法,以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状,促进教师专业化成长,从而使保教质量得到提高。
本次活动研究的主题是在语言活动中如何体现有效的师幼互动。
师幼互动主要表现为以幼儿为主体,教师为主导。
其形式有很多种:
有自上而下的互动师幼互动;有自下而上的互动幼师互动;有平行互动幼幼互动;有师幼与环境的互动;有师幼与教学材料的互动;有师幼与教学情境的互动等。
那到底什么样的互动才是有效的呢?
这又回到了我们的开头,所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的,让幼儿学好了,学会了,学高兴了,在学中有了新的发现、新的思维闪光点,那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位,这样的师幼互动就是有效的。
二、听执教老师说课
下面,我们先听一听王海君老师简单的说一下课,给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。
胡琴老师说课。
三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。
四、执教教师课后反思。
1、主持人李萃颖发言:
请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。
以及活动后的反思及困惑。
2、王海君老师反思(内容附后)。
五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言,并根据相关问题提出质疑,引导参研教师推进讨论,以期更好地实现有效的师幼互动。
主持人李萃颖发言:
王老师反思得很深刻、很到位。
在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意:
1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式,能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪?
2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣,是否具备诱发幼儿动脑的条件?
3、教师利用教具的方式是否恰当,是不是达到了有效的与环境互动的条件?
4、幼儿之间是否缺乏交流,或者不知道如何交流?
5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态,并且及时的作为根据来调整自己的教学方法和环节设置?
6、哪些教学环节设置不恰当,需要改正?
请各位老师大胆的说出想法。
六、参研教师评课并提出合理化建议
陈杰:
拿出镜子时可以先照照幼儿,这样可以激发幼儿的好奇心。
陈丹:
说到镜子,让我想起了课堂中的一个现象。
王老师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛,时间过长,会对孩子的眼睛造成伤害。
我在想,在这个环节,如果王老师灵活地运用好镜子,本来是活动中的一个亮点,但老师的教育机智在这儿没有体现,很遗憾。
如果老师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿,幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。
董晶:
王老师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用,在课堂上只有单一的一问一答。
幼儿没有充分发挥自己的想象力。
幼儿上台讲故事时很被动,没有大胆地表现自己。
李冠瑜:
教学环节过渡得很生硬,一个环节到下一个环节教师的引导没有到位,感觉很突兀,硬梆梆的,幼儿的思维一下子转不过来。
武国艳:
我觉得你开始用儿歌引入是可以的,不过方法可以改一改。
你看这样好不好:
先播放音乐,让幼儿和你一起戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室,再说出课题引入新课,这样会不会好一些?
陈杰:
胡琴老师这堂课连课题都没有提出,也没有板书出来。
让许多听课的教师弄了半天还不知道要上什么课。
我觉得还是应该说出课题并板书课题。
陈丹:
课堂活动形式单一,在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求(应依次仔细看图)。
董晶:
在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮助,让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。
武国艳:
我认为王老师这堂课虽然启发式提问很多,但没有给幼儿充分地发言机会,让幼儿有话没有机会说。
并且有些环节设置没有考虑本园幼儿的实际情况,也不够贴近幼儿的生活实际。
李冠瑜:
说到师幼互动,王老师在这堂课上根本没有注意这个问题,也许是因为太紧张的缘故。
在课堂中,幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。
如:
当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时,会怎么想,怎么办?
在这时,其实很多孩子想说话,想表达,可王老师老是在举手的幼儿中选择,好象是故意选择一些知道正确答案的幼儿,每次只选一两个孩子,答完问题后也不予评价,这大大地打击了幼儿参与活动的积极性。
这种现象还不是偶尔出现,是这堂课的经常现象,完全体现不出教师积极促进师幼互动的观念。
在这个环节里你不让幼儿充分地发言,积极地动脑筋,也不帮助幼儿理清思维,纠正幼儿不连贯的话语,那幼儿在自己看图时又怎么能说出完整的故事呢?
我觉得,在这个环节上应该多让幼儿说,让多数幼儿说话,让他们大胆的表述自己的想法。
园长李萃颖:
我认为你们的讨论应该始终围绕师幼互动的有效性来研究。
我觉得你们园的老师进步很大,各位老师的评课还是能够评到点子上,和从前的不敢说话到现在的敢于说,并且能说到点子上就可以充分说明你们平时的教研活动是落到了实处的,是踏踏实实认真搞了活动的。
姚主任:
主持人要注意帮助老师理清头绪,把注意力集中到提出问题解决问题上来。
老师们反复说师幼互动,到底什么是师幼互动要弄明白。
其实本课也有一些地方值得肯定,要注意挖掘。
于洋:
师幼互动的形式是多种多样的,有自上而下的师幼互动,有自下而上的幼师互动,有平行的幼幼互动,有教学材料与教学活动之间的互动,有教学环境与教学活动的互动。
老师们在评课时或者在修改讨论环节设置时应多多注意这些概念性的东西。
王海君:
刚才听了二位专家的意见我深有感触,有茅塞顿开之感呀!
我们的讨论时不时的偏离主题,现在我们要抓住主干,就师幼互动的有效性的达成多多出谋划策。
陈杰:
我认为王老师这堂课没有很好地达到师幼互动的要求,整堂课幼儿参与活动的积极性不高。
在活动过程的某些环节设置上是不是可以变动一下,如果先讲故事再看图讲故事,这样是不是能让幼儿更容易理解和掌握故事的内容呢?
陈丹:
对于幼儿的回答应给予肯定的评价。
对急于表现的幼儿应特别给予表现的机会。
王老师在课堂上没有充分地调动幼儿的积极性,幼儿始终是在老师的引导下完成教学内容,课堂气氛不活跃。
李冠瑜:
课堂活动中教师为幼儿提供思考的机会太少,没有着力培养幼儿独立思考的能力,提问内容过于简单,达不到最终目标。
董晶:
我觉得王老师在出示教具时的方法也太单一,总是一幅一幅的规规矩矩的往外贴,贴一幅看一幅讲一幅,没有一点改变。
我想如果用变魔术的方法或者更吸引孩子眼球的方法来出示图片,是不是会更好一些呢?
并且王老师在出示了图片以后也没有真正的引导幼儿认真看图,没有教会幼儿如何观察图片,这就直接导致了幼儿在后来的环节中没话可说,也不知道如何跟别的幼儿讲述故事。
目标中的重点没有突出,难点没有突破,值得探讨。
李萃颖:
王老师在请幼儿上台讲故事时可以让幼儿指着教学挂图说,是不是更能激发幼儿兴趣,也更能体现教学材料和教学活动之间的互动呢?
王海君:
我也考虑过这一点的,我怕幼儿指不到,也怕幼儿会更紧张,反而什么也不愿意说。
李萃颖:
对于这堂课我没有多的话说,这是我们的起步点,我们的老师都在认真的看课、听课、评课。
我们的专家也对我们有最直接指导、帮助。
我们的上课老师不要背包袱,你是展示青杠实验小学幼儿园的真实状况。
因为不论是谁上课,都会有各种各样的不同的缺陷。
姚主任:
我认为,在教师上课时,应该围绕目标来上课。
你的教学目标中有一个目标是教育幼儿仔细看图,培养幼儿认真倾听别人说话的习惯。
在活动中,你是用的什方法来实现这个目标的。
于洋:
教育幼儿用连贯的语言讲述故事情节的这个目标,孩子要怎样讲,如何表达,你又如何引导?
我认为只要孩子敢大胆讲述就可以了。
我们的目标定的是师幼互动的有效性及策略,不要跑题,也不要拔高要求。
另外,主持人应梳理问题,合并问题,把主要问题找到后再集中解决。
首先应该明白什么互动。
本课哪些地方体现了师幼互动?
要找活动的闪光点,为什么是闪光点,哪些地方是闪光点要研究出来。
活动中存在的主要问题有哪些?
该如何改进,主持人一定要把程序方法理顺,把如何实现师幼互动的策略找出来就可以了。
姚主任:
每次教研的环节不一定要一样。
本次是现场活动,你们研究的课题又是如何在课堂中实现有效的师幼互动,跟我们研究的课题大相径庭,就不必和我们的模式一样,可以变化,不一定也是修改案例,只要找出师幼互动的策略就可以了。
于洋:
平行互动及与材料互动在本次活动中未能体现,小组间应让幼儿互相鼓励,要多请娃娃说话,让孩子大胆发言,有所感受。
李萃颖:
这堂课也有许多闪光点,比如教学环节设置就比较合理,能充分地把目标在每个环节里体现出来。
陈杰:
王老师敢于挑战自己,大胆地上研究课,这一点就值得充分的肯定。
王老师的教具制作非常美,也比较实用。
看得出是花了很多心思,在课堂上,教具也是发挥了充分的作用的。
董晶:
王老师的教态自然大方,富有亲和力,让幼儿敢于发言并踊跃地想发言,这就是闪光点,这就值得我们学习。
陈丹:
王老师的课堂组织严谨,环节清晰。
王海君:
非常感谢各位老师和两位专家的指导,我们会在以后的工作中更加注意这些问题。
七、主持人李萃颖对参研教师提出的问题和建议进行梳理并进行小结。
刚才我们全体参研教师都对胡琴老师这堂课提出了宝贵的意见和建议,也对这堂课的某些环节及教学语言做了一些相应的改动。
为了更好的实现有效的师幼互动,每位教师都不遗余力的出谋划策,胡琴老师也积极地参与讨论,准备积极改进相关问题,并准备在本班重新按改进过的内容上课,看是否有所改观。
这次园本教研活动开展得非常成功,参与讨论的每位教师都有或多或少的收获,理论知识也得到了进一步充实,希望各位教师在以后的实践中继续尝试和探索。
幼儿园教研活动记录2
●教研活动时间:
20XX年XX月XX日
●教研活动地点:
幼儿园办公室室
●教研活动主持人:
姜治平
●参加对象:
小班组全体成员
●活动实录:
主持人:
我给大家呈现了一个老师,请你帮帮我?
的教育案例,这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题,为什么此刻孩子越来越活跃了,而生活独立潜力却越来越疲软了,这天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨,期望大家能各抒己见,将自我的想法和做法与大家进行交流和沟通。
教师互动研讨:
计老师:
首先我觉得,对于小班的孩子,生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能到达教师预期效果的,孩子很容易忘记,例如:
让孩子排队这个环节,为了让幼儿养成有序排队的习惯,我就在一日活动中进行练习,上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习,每一次老师都要不断重复排队的要求,幼儿才能一个跟着一个排队。
崔老师:
确实,对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。
有的时候,在我们成人看来是很简单的一个要求,然而要在孩子身上达成的话,老师要付出很多的努力。
就如刚才计老师提到的幼儿排队练习,我也在班上训练了很多次,但是效果总是不明显,我让孩子排一条直线,也就是纵向排队,孩子要么那里断开来了、要么那里挤在一齐了、要么那里弯曲了、要么那里有几排了,真的是很费时间,很费精力。
主持人:
刚才两位老师结合了自我工作的实践,谈到了自我的困惑孩子的排队练习,老师要让孩子排成一个直线的队形,我就在想,孩子理解什么是直线吗?
如果孩子还没有直线的概念,那么我们老师是否首先要让孩子理解直线的概念呢?
有了概念的内化,孩子才可能在行动上得以体现。
孙老师:
这倒是个问题的关键所在,孩子还没有直线和曲线的概念之分,所以往往在排队的时候,排不整齐。
主持人:
对于小班的孩子,他们离开家庭,来到幼儿园,要适应群众生活,是需要一个过程的。
刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习,这是一个不错的策略,虽然排队这是个简单的规则,但是,我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然理解规则意识,让孩子主动获得,而不是教师的灌输。
老师们还有其它的策略吗?
朴老师:
我觉得,孩子来到幼儿园,首先必须要让孩子有规则意识:
这是孩子适应群众生活,开始有序活动的第一步,记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小,情绪还不稳定,所以不大在意孩子行为习惯的习得,也觉得只要孩子不哭不闹,慢慢来吧,不着急的,但之后我觉得自我的这种想法不可龋因为我发现,在我组织孩子群众活动时,总有孩子进进出出的,一会儿要小便,一会儿要喝水,一会儿要我抱,这个时候,我就发现,问题的严重性了,班级常规有问题了。
这是我工作第一年的感受,所以工作第二年开始,我就在班级常规方面做了很大的实践,比如我要让孩子养成举手的习惯,那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题,一个星期不行,那就两个星期,坚持了一段时间后,我发现,效果还是蛮好的。
张老师:
刚才朴老师说的方法我感觉也很有一番道理,班级常规必须要抓好,不抓好,老师的活动多半是很无效的,有了一些不要听的孩子,或者是有的孩子课堂常规不好,会影响其他孩子的倾听,我觉得教师在培养孩子课堂常规时,采用恰当的引导方式是很重要的,我一般以正面引导为主,我以班上上课认真的孩子为榜样,挖掘孩子身上的闪光点,比如有的孩子上课眼睛亮亮的,就引导其他孩子效仿;比如有的孩子坐得稳稳的,我会及时表扬他;比如有的孩子上课举手用心,我也会引发其他孩子给予响亮的掌声,孩子是喜欢听好话的,也很想被老师表扬,所以这些方法还是满可行的。
幼儿园教研活动记录3
时间:
xxxx年1月8日
第19周
星期二
地点:
大班组
召集人:
施淑怿
缺席教师及原因:
无
活动内容:
研讨大班第一学期质量调研情况
活动目的:
商量大班阶段组幼儿质量调研的各项内容和要求
活动记录:
组长:
本学期即将接近尾声,为了解幼儿各方面能力的发展情况,我们在下周对全部幼儿进行质量调研。
质量调研分十项内容,分两个层次,具体要求如下:
1、儿歌:
第一层(3星):
能独立完整、大声、表情自然地念儿歌。
第二层(2星):
在老师的提醒下,能念儿歌
2、歌表演:
第一层(3星):
能独立完整、大方地演唱歌曲并表演。
第二层(2星):
在老师的引导下大方地演唱歌曲并表演。
3、故事:
第一层(3星):
能连贯地复述故事的内容,口齿清楚,表情自然。
第二层(2星):
在老师的提醒下复述故事的主要内容。
4、节奏:
第一层(3星):
能正确学拍节奏。
第二层(2星):
在老师的引导下能初步学拍节奏。
5、英语:
第一层(3星):
老师说的英语单词,幼儿做相应的动作。
第二层(2星):
在老师的引导下学做相应的动作。
6、数学:
第一层(3星):
能正确地进行6以内的看图列式并计算。
第二层(2星):
能正确地进行6以内的看图列式并计算。
7、绘画:
第一层(3星):
能绘画出锻炼身体的各种姿态并合理安排好画面。
第二层(2星):
在老师的引导下能绘画出锻炼身体的姿态。
8、泥工:
第一层(3星):
能动作协调捏出两种不同的作品呈现。
第二层(2星):
愿意玩泥工,有作品呈现。
9、纸工:
第一层(3星):
能折剪出三种不同的物体和图案。
第二层(2星):
能完成所指定的作品。
10、阅读认字:
第一层(3星):
能熟练地阅读规定的内容(15以上)。
第二层(2星):
有部分字不认识。
11、益智拼图
第一层(3星):
能大胆想象拼图三种以上,并能记录表达。
第二层(2星):
能大胆想象拼图两种以上,并能记录表达。
活动反思:
通过积极讨论,有效的制定了大班阶段组幼儿质量调研的各项内容和测试要求。
从大班第一学期质量调研情况汇总中可以看出,各班能结合园本课程,特色课程发展幼儿各方面的能力。
在平时的阅读识字方面比较重视,幼儿都能熟练地认读字。
幼儿在儿歌、折剪纸等方面,比起中班的时候有了很大的进步,特别是朗诵儿歌时,孩子们能大胆、清楚,表情自然的朗诵。
英语方面各班能充分利用下午的游戏时间,对幼儿进行相关的教育,收效不错,希望能在大班下阶段继续保持。
绘画方面也有很大的进步,在内容的充实、画面的布局、颜色的均匀等方面都不错,只是创意不够。
幼儿对看图列式、节奏方面掌握较好。
在故事复述方面,还存在一些问题,如:
幼儿的语气不够表情缺乏等,在以后还需进一步加强。
在泥工方面,幼儿掌握的技能不够扎实,想象力缺乏,作品比较粗糙。
在拼图记录中存在问题:
幼儿的想象了不够,记录方法单一,开拓性不够,甚至有滨海分部的幼儿不会记录的方法,需要在下学期加强培养、发展。
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