高考语文一轮课程 第5讲 小说的谋篇布局的技巧及作用学案.docx
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高考语文一轮课程第5讲小说的谋篇布局的技巧及作用学案
高考一轮复习第5讲小说的谋篇布局的技巧及作用
教材版本
全国通用
课时说明(建议)
120分钟
知识点
小说的谋篇布局的技巧及作用
复习目标
概括小说情节、分析小说情节安排的作用、掌握常见的谋篇布局技巧及作用
复习重点
分析小说情节安排的作用
复习难点
探究谋篇布局的合理性
一、自我诊断知己知彼
阅读下面的文字,完成各题。
(2019年河北省保定市一模试题)
麻脸铁匠
彬彬
城东头的一片竹林里,有个茅棚,里面立着一个铁匠炉。
麻脸铁匠五短身村,结实得像个石子。
因得过天花,落下一脸麻子,加上常年的烟熏火燎,大家反忘了他的名姓,就只叫他麻脸铁匠。
麻脸从哪里来的,人们都不如道,只知道他最擅长的活计是打钉,准确地说是打棺材钉。
他打的棺材钉形如耙齿,长而锋利,带着倒口剌,钉进去便再也拔不出来。
每颗棺材钉,他都能錾上一个寿字。
铁匠无妻无子,家里挂满了打好的棺材钉,看着有些恐怖。
他脾气也怪,自从1937年以后,他从不给别人打犁、锄、菜刀这些寻常铁器,因此村里除了老了人口去他那买几颗棺材钉,平时大家很少去他那里,他也乐得自在。
山村的黄昏格外热闹,除了麻脸铁匠,夕阳下大家都爱聚在乌桕树下乘凉聊天,还是和往常一样,鸭子李最先打开话匣子:
“不知道造的什么孽,和那麻脸做邻居,天天晚上敲打个不停,能有多少人死、哪里要那么多棺村钉?
”鸭子李这么一说,大家也跟着七嘴八舌地说了起来,列举麻脸铁匠最近的诡异之处。
人群里,只有诸葛半没说话。
他是牛贩子,常去城里,见多识广。
见他不讲话,大家都觉得心痒痒。
想鼓捣他说说,诸葛半微微一笑:
“你们不知道麻脸的精明,小日本都打到府城了,说不定哈时侯到咱这儿,到时候怕是这些棺材钉都不够用的……”他这么一说,村里人既觉得茅塞顿开,又觉得悚然,对麻脸铁匠这种发国难财的人又气又恨。
但大家也没证据,只能作罢。
“麻险,帮我打个镰刀吧,等着用。
”王大旺急得屁股冒烟,硬着头皮央求。
铁匠正往墙上挂棺材钉,说:
“不打,没铁”王大旺顿时火冒三丈:
“小日本都打到家门口了,你一个轶匠,不打点儿大刀片、矛子头,天天打棺材钉,留给你自己用怎的?
”麻脸只自顾自地干活,并不理会。
王大旺越说越气,扭头就走了。
1942年初秋的一个早晨,村子里突然鸡飞狗跳,保长挨家挨户地叫人起来,到乌柏树下集合。
大家看到,一队穿着呢子大衣的鬼子也在树下,他们还押着一个被打得血肉模糊的人——是王大旺。
“太君是为保护大家来的,他却带人去谋害皇军,还死不改悔……”翻译官大声吼着。
砰砰两枪,乌桕树也震颤两下,落下许多血红的叶子……
王大旺的棺材停在祠堂里。
他儿子说,他离家前曾留下遗言,不打走鬼子,不下葬,不许用麻脸的棺材钉……
这以后,村子里的人不光恨日本鬼子,也恨起了麻脸铁匠,但鬼子住在府城里,太远了,所以他们打算先对付麻脸铁匠。
为了这,村里人常去请教诸葛半,在他的精心谋划下,铁匠铺周围的竹林被砍光了,成了村里的放猪场;溪流被堵上,改道了;铁匠家田里的庄稼和屋后的果树,经常莫名其妙地被毁坏。
没过多久,大家发现麻脸走了,听说是推着架子车,在黄昏时候走的。
铁匠一走,村子里顿时欢呼雀跃起来,像给王大旺报了仇一样。
但是没过多久大家就发现,没了麻脸铁匠,村子空虚了不少,都有些无所事事,连聊天也没那么精彩了。
半月后一个冬夜,尖厉的叫声划破了村里的宁静——是诸葛半的声音。
大家纷纷跑到诸葛半家中,只见诸葛半直挺挺躺在床上,双眼像铃铛一样瞪着,手里拿着两个带血的棺材钉,钉上赫然錾着“寿”字。
诸葛半老婆说:
“今年早上他去城里贩牛,回来就这样了。
”
“肯定是麻脸,他躲在村子周围害咱们。
”鸭子李急吼吼地说。
一层恐怖的阴影弥漫开来,仿佛麻脸就在窗外窥伺一样,好一会儿,诸葛半缓过气来。
“今天我贩牛回来,路过十丈坡,看见铁道铆钉被拔了,鬼子的一辆运兵车翻了,死了不少鬼子。
那坡下面插满了棺材钉……”说着,诸葛半老泪纵横起来。
这以后,村里人四处找过麻脸,可再也没找到。
有人说他参了军,也有人说他为了不连累村子,远走他乡了,但到底没了音信。
后来,大家将铁匠铺周围的竹子又种起来,小溪也重新疏通了,铺子前后的果园、农田也都打理得井井有条。
抗战胜利之后,诸葛半拿出捡回来的那两颗带血的棺材钉,钉在了王大旺的棺材上,全村老少尽着丧服,将王大旺葬在了铁匠铺后面的竹园里。
那里,有麻脸铁匠的衣冠冢。
(选自《小说月刊》2016年第5期)
7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()
A.文章写没人知道麻脸铁匠的真实名字和来历,使人物开始就蒙上了一层神秘感。
而鸭子李、诸葛半等乡邻的刻画,使文章充满了乡土气息。
B.文章在有关麻脸铁匠的情节设计上采用欲扬先抑的手法,先给人造成铁匠是个“坏人”的假象,到结尾剧情颠倒,造成比较强烈的戏剧效果。
C.文章多处运用语言描写,推动了情节的发展,同时突出地表现了不同人物的性格特点,展现人物的内心世界,使人“如见其人,如闻其声”。
D.铁匠开始被乡亲们误会成奸商,人们还把王大旺的死迁怒到他身上并排挤走了他。
之后写乡亲们空虚无聊,是对他们误会英雄的愚笨的嘲讽。
8.有人说文章尾段可以删去,你怎么看?
请说明理由。
9.“草蛇灰线法”是古典小说中常用
结构技法之一,在文中贯穿一条若隐若现、时断时续的线索,前伏后应。
请在文章中找出两处,并分析这样写的好处。
二、温故知新夯实基础
小说的谋篇布局也就是小说的情节安排。
分析小说情节必须注意小说情节的常见模式。
①基本模式,发生—发展—高潮—结局。
②摇摆,即通常所说的“一波三折”。
③出乎意料又在情理之中,又俗称为“欧·亨利式结尾”。
小说阅读情节类题目一般有三种形式:
概述情节;指出某一情节的作用;探究情节安排的技巧与合理性。
题型有主观题也有客观题。
1.熟悉高考,掌握规律。
历年高考鉴赏小说情节类试题仍是复习的重点。
通过对高考题目(尤其是近三年的高考题)的研究,可以了解高考鉴赏小说情节类试题题型及选材范围,可以发现一些命题规律、考查热点,有效提高复习的效率。
2.多读勤练,提高梳理小说情节的能力。
小说的情节结构有其特点,学生可在复习中选择一些符合高考小说阅读命题特点的小说来读,并通过强化训练,掌握论小说情节结构的特点,提高分析能力。
3.掌握鉴赏小说情节类试题命题规律及答题方法:
(一)概括小说情节
(1)设题方式
①用一句话或简明的语句概括故事情节;
②文中共写了哪几件事,请依次加以概括;
③概括小说的部分内容(包括指出(序幕)开端、发展、高潮和结局(尾声)四部分中的某一方面)。
(2)答题步骤
①从理清小说的结构层次,寻找线索,抓住重要场面、重要事件等几方面,可分条概括文章的主要情节;
②答题时对事件的概述必须按照“何时、何地、何原因、何人、做何事”的格式加以概括(材料本身未涉及的除外,尤其是“何人”“做何事”不能省);
③由于事件的复杂性,我们在概括时,要避免前后情节的相互交错;
④要注意题干要求涉及的对象,做到前后一脉贯通。
(二)分析故事情节的作用
小说中的作用题要从内容和结构方面答,“内容”即人物主题,“结构”即情节,要用小说的术语答题。
小说的情节主要有两方面的作用:
一是内容上为塑造人物形象服务,为表现主题服务,为情节发展服务;二是结构上具有以下几个方面的作用——呼应标题、设置悬念、照应文段、为后面情节作铺垫、埋下伏笔、推动情节发展等等。
(1)一般设题方式:
①请分析小说结尾处这句话的含意和作用。
(综合问)
②小说第二段对全文情节展开有什么作用?
请具体说明。
(单一问)
③小说后半部分引用了报纸上的一段报道,作者这样写对情节安排有哪些作用?
(单一问)
④简析小说结尾的特点和艺术效果。
(综合问)
(2)答题思路:
①情节方面:
与上文……形成照应,为下文……情节作铺垫(提供依据),设置悬念;推动……情节发展;把……情节推向高潮,使……情节发生转折;情节戛然而止;情节出人意料之外,却又合乎情理之中。
②人物方面:
突出了人物……性格(心理、情感)。
③主题方面:
暗示了……主题;突出(强化)了……主旨。
(3)重点段落作用分类梳理:
A.小说开头段常见类型及其作用:
①悬念式。
在作品开头提出疑问,然后在行文过程中或结尾回答疑问。
作用是造成悬念,引出下文,并引起读者思考,吸引读者阅读下去;或者突出人物形象,揭示小说主题。
②写景式。
主要交代故事发生的环境,渲染气氛,烘托人物心情,奠定感情基调。
③开门见山,直接进入故事情节。
B.小说结尾的常见类型及其作用。
①出人意料式。
这种结尾,从结构安排上看,能使平淡的故事陡生波澜,猛烈撞击读者的心灵,产生震撼人心的力量;从表现手法上看,与前文的伏笔相照应,使人觉得在情理之中。
如小说《报复》就属此类。
②戛然而止、留下空白式。
这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象,进行艺术的再创造。
③补叙式。
这种结尾常有对上文情节的呼应和解释悬念的作用,使人物形象更加完整,深化主旨。
④卒章显志式。
这种结尾往往有解释悬念、揭示主题的作用。
⑤悲剧式。
这种结尾,从主题上看,能更好地深化主题;从表现人物性格上看,能很好地塑造人物性格,增强悲剧色彩;从表现效果上看,令人感动,令人回味,引人思考。
⑥大团圆式。
这种结尾,从表现效果上看,给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;从读者的感情体验上看,与主人公、作者的意愿构成和谐的一体,给人以欣慰、愉悦之感;从主题上看,这样的结局凸显出美好的人性,符合大众对审美的追求,容易引起读者的共鸣。
C.小说中间某个情节安排的作用
针对小说中间某个情节安排作用的考查,也是近年来小说情节结构考查的重点。
这一作用可以从以下三点进行考虑:
①考虑某个情节与全文中相关情节的关系。
主要是照应和伏笔。
照应就是文学作品前后文之间的互相呼应。
照应能使情节连贯,脉络清晰,结构紧凑。
伏笔是指文学作品中,在前段里为后段所作的提示或暗示。
在小说中使用伏笔,能使小说情节曲折,结构紧凑,构思精巧,前后呼应。
②考虑情节与主题的关系。
作用一般是点题或突出主题。
③考虑情节与人物性格的关系。
由事及人,看情节发展如何为塑造人物服务,或是表现了人物什么性格,或是发展了人物什么性格。
(三)探究小说情节的合理性
(1)设题方式
①小说以这样结尾是否合适?
②小说的结尾段能否删去?
请谈谈你的看法。
③小说中有这样一个情节合不合理,或小说中这个情节换成另外一个情节合不合理。
(2)答题步骤
①亮明自己的观点;
②分条写出自己的感受或理由;
(四)小说情节安排的技巧和作用
1.小说情节的线索
线索,是贯穿整个作品情节发展的脉络。
它可以是某人、某物、某种情感、某个事件,还可以是时间、空间。
阅读小说,抓住线索是把握小说故事发展的关键。
(1)线索的特点:
单线结构、双线结构。
由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索就叫明线。
小说明线所叙述的人物故事容易集中突出。
未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索叫暗线,暗线则能够在更深更广的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点,使故事情节安排更加巧妙,使小说矛盾和主题更加突出。
(2)寻找途径:
抓小说标题、抓小说中的中心词。
2.基本技巧
照应、伏笔、过渡、铺垫、点题等,常用技巧有悬念法、误会法、对比法、衬托法、突转法、抑扬法等。
①就全文看:
一波三折。
作用:
引人入胜,扣人心弦,增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾看:
首尾呼应。
作用:
使小说结构紧密完整。
③就开头看:
A.倒叙式。
作用:
制造悬念,引人入胜;B.设疑式。
作用:
提出疑问,设置悬念,引起读者的思考,引出下文情节,突出人物形象,揭示小说的主题;C.写景式。
作用:
交代故事发生的环境,渲染气氛,奠定基调,烘托人物心情。
就结尾看:
A.出人意料式结局(突转式结局/欧·亨利式结尾),作用:
使平淡的故事情节陡生波澜;与前文的伏笔、铺垫相照应,使人觉得又在情理之中;更好地突出、深化主题;B.令人伤感的悲剧式结局,作用:
更好地塑造人物性格,突出、深化主题;这种结局令人感动、令人回味、引人思考;C.令人喜悦的大团圆式结局,作用:
给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味;喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体,给人以欣慰、愉悦之感;这样的结局凸显出美好人性,反映出人类追求美好的愿望;D.留白式结局。
作用:
故事情节戛然而止,留给读者广阔的想象空间,能更好地深化主题。
⑤就中间段(情节)看,这一作用可以从以下三点进行考虑:
A.考虑某个情节与全文中相关情节的关系。
常用术语:
埋下伏笔,设置悬念,铺垫,照应,推动情节发展,使情节曲折生动,对比,衬托,承上启下等。
B.考虑情节与主题的关系。
常用术语:
揭示(表达、寄托、暗示)了……的主题,深化主题,突出主题,丰富主题等。
C.考虑情节与人物性格的关系。
常用术语:
塑造了……的人物形象,表现了人物……的性格或精神,刻画了人物……的心理,使人物形象更加丰满充实等。
D.情节与小说环境的关系角度考虑,常用术语:
突出(烘托、交代)人物活动的环境,使环境更具典型性等;
E.从情节与读者感受的关系角度考虑,常用术语:
设置悬念,跌宕起伏,引人入胜,吸引读者注意力,引起读者的阅读兴趣,引发读者思考等。
三、典例剖析举一反三
考点故事情节
(一)典例剖析
阅读下面的文字,完成各题。
(2019年深圳市高三二调试题)
一颗未出膛的枪弹
丁玲
“娃娃,甭怕,咱是一个孤老太婆,还能害你?
”老太婆亲热地望着面前张皇失措的孩子,“你是……嗯,咱知道。
”这孩子大约十三岁大小,迟疑地望着老太婆。
远处一望无际的原野,没有一个人影,连树影也找不到一点。
“还是跟咱回去吧,天黑了,你往哪儿走,万一落到别人手上……”
窑里黑魅魅的,他不敢动,听着她摸了进去。
“不要怕,娃娃!
”她把灯点着了。
灶里的火光舔在他们脸,锅里有热气喷出来。
陕北的冬天,孤冷的月亮那黯淡的光辉涂抹着无际的荒原,流落的孩子却拥抱着甜美的梦:
他又回到队伍,继续当他的马夫,继续同司号兵玩着……
孩子跟在老太婆后边去割草。
蒙着尘土的沙路上,寻不到杂乱的马蹄和人脚的迹印。
他热切地望着远方,他们——大部队到底走得离他多远了呢?
他懊恼着自己。
那天正在野外放马,突然飞机来了,他藏在一个小洞里,听着外面连绵不断的爆炸声。
洞口塌了。
等他好不容易爬了出来,就只剩他一人了。
他大声地叫喊,凭着感觉一路狂奔,却没遇到一个认识的人……后来才遇着老太婆。
有人送来包谷做的馍,还有人送来羊毛袜子。
有着红五星的帽子仍揣在怀里,他不敢拿出来。
大家都高兴地盘问着:
“你这么一个娃娃,也当红军,你娘你老子知道么?
”
天真的,热情的笑浮上了孩子的脸。
他暂时忘去忧愁,重复着在小组会学来的话:
“红军是革命的军队,是为大多数工人农民谋利益的,要团结一切不愿做亡国奴的人去打日本……”
看见那些围着他的脸露出无限的羡慕,他就更高兴了,老太婆也扁着嘴笑:
“咱一眼就看出了这娃娃不是咱们这里的人,你们看他那张嘴多灵呀!
”
有一夜,跟着狂乱的狂吠,院子里响起了庞杂的声音,马嘶声、脚步声和喊声一齐涌了进来。
烧着火的孩子,心在剧烈地跳:
“难道自己人来了么?
”
“呯!
”窑门被枪托撞开了,冲进来的人一边骂,一边走到灶边,“哼,锅里预备着老子的晚饭吧。
”
孩子悄悄看了一眼,他认得那帽子的样子,那帽徽是不同的。
他的心一下紧缩起来。
有人眼光扫到老太婆脸上。
他瑟缩地坐在地下,掩护她身后的孩子。
“这老死鬼干嘛老挨在那儿,藏着什么!
”老婆子一动,露出了躲在那里的孩子。
孩子被抓到跟前。
一个兵打了他一耳光。
“老子有枪先崩了你!
”孩子大声嚷叫,因为愤怒,倒一点也不惧怕了,眼睛里燃烧着火焰。
“什么地方来的!
”拳头又落在他身上,“听口音,他不是这里人!
”孩子一声不响,只是咬紧牙。
门突然开了,门口直立着一个人,屋子里顿时安静下来。
“报告连长,有一个小奸细!
”
连长走了进来,审视着孩子,默然坐到矮凳上。
“可怜咱就这一个孙子,咱要靠他送终的。
”老太婆嚎哭起来。
几个围观的老百姓壮着胆子附和:
“是她的孙子。
”
连长凝视着那双直射过来的眼睛,下了一道命令:
“搜他!
”
几十双眼睛都集中在连长手上:
一把小产刀、两张纸票子、一顶黑帽子。
纸票反面有一排字,“中华苏维埃人民共和国国家银行”,帽子上闪着光辉的红色五星。
看着它,孩子心里更加光亮了,静静地等待判决。
“这么小也做土匪!
”
“招来吧!
”连长问他。
“没有什么招的,任你们杀了吧!
不过红军不是土匪,我们不骚扰老百姓,四处受人欢迎。
我们对东北兵也是好的,争取你们一道打日本,有一天你们会明白过来的!
”
“这小土匪真顽强,红军就是这么凶悍!
”他的顽强虽说激怒了一些人,但也得了许多尊敬。
连长仍是冷冷地看着他,又冷冷地问道:
“你怕死不怕?
”这问话似乎羞辱了他,他不耐烦地昂了一下头,急促地答道:
“怕死不当红军!
”
围拢来看的人一层一层地在增加,多少人在捏一把汗。
连长不动声色,只淡淡地说道:
“那末给你一颗枪弹吧!
”
老太婆又嚎哭起来了。
许多人的眼皮沉重地垂下了,有的便走开去。
但没有人,就连那些凶狠的家伙也没有请示,要不要立刻执行。
“不,”孩子却镇静地说,“连长,还是留着那颗枪弹吧,留着去打日本,你可以用刀杀掉我。
”
忍不住了的连长,跑过来用力拥抱着这孩子,他大声喊着:
“大家的良心在哪里?
日本人占了我们的家乡,杀了我们的父母妻子,我们不去报仇,却老在这里杀中国人。
看这个小红军,我们配和他相比、配叫他土匪吗?
谁还要杀他,先杀了我吧……”声音慢慢地由嘶哑而哽住了。
孩子觉得有热的东西滴落在他手上、衣襟上。
他的眼也慢慢模糊了,隔着一层水雾,那红色的五星浮漾着,渐渐地高去,而他也被举起来了!
7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
A.小说的环境描写富有表现力。
“没有一个人影”的原野衬托孩子与大部队走散后的彷徨,“孤冷的月亮”则反衬孩子做美梦时的温馨。
B.有着“红五星”的帽子先被隐藏,后被发现,最后“红五星”“渐渐地高去”,“红五星”的多次出现隐含人物心理变化,暗示小说主题。
C.老太婆一开始就了解小孩的身份却对他呵护备至,百姓也乐意与这个小红军亲近、为他打掩护,这些都反映人们对红军的信任与拥护。
D.小说结尾看似突兀却在情理之中。
连长和他的东北军一开始对红军与抗日心存排斥,孩子的视死如归、英勇无畏让连长彻底改革了立场。
【答案】D
【解析】本题D项,“连长和他的东北军一开始对红军与抗日心存排斥,孩子的视死如归、英勇无畏让连长彻底改变了立场。
”分析有误,小说以连长拥抱孩子结尾,与前面他说的“那末给你一颗枪弹吧”形成明显反差,所以看似突兀,但又“在情理之中”,是因为连长的变化是由其内在情感的变化造成的:
开始时“冷冷的看着”“冷冷的问道”,这是在不动声色试探孩子;后面“忍不住了”“跑过来用力拥抱”是对孩子至死不忘抗日的敬佩。
故选项第一句表述没有问题,错在后半部分,一是“连长……一开始对红军与抗日心存排斥”于文无据,从连长后面的慷慨陈词可以看出,他更有可能原本就认同抗日的,这样他的突然转变才更符合人之常情,所以说他“彻底改变立场”也是不对的。
另外,最能打动连长的,不是“孩子视死如归的英勇无畏”,而是孩子“还是留着那颗枪弹吧,留着去打日本”的话语背后那种至死不忘抗日的决心。
故选D。
【易错点】对选项分析不够细致。
【方法点拨】本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
解答本题,应从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。
根据对文本内容的感知与理解,仔细辨识选项与原文的细微差别,做出判断。
8.小说标题“一颗未出膛的枪弹”具有丰富的内涵。
请结合作品简要分析。
【答案】
(1)指的是东北军连长要杀害孩子的一颗枪弹,但最后却没有执行;也指孩子让东北军连长留着的那颗枪弹,希望他拿它去打日本。
(2)象征着小红军的精神品质,他虽未上场杀敌,却有坚定的信念、团结一致来抗日的觉悟、英勇无畏的精神;也象征着东北军连长被孩子感动,国耻家仇未忘,良心未泯。
(3)象征着中华民族英勇无畏的民族精神;象征着中华民族的统一战线,团结一致来抗日,必将摧毁敌人,取得胜利。
【解析】解答本题首先要分析这个标题的构成:
“一颗未出膛”是定语,强调其尚未完全表现“枪弹”这一特征;“枪弹”这一中心语,它可以实指“枪弹”,也可以是喻体,指向充满力量的对应之物。
然后,要把题目与文本关联起来,结合具体语境来分析:
一是指向小说情节,二是指向小说的主人公,三是指向小说的其他人物。
它们都与题目存在密切的关联。
还要注意答题时,除了第一点答情节是实指外,另外两点,既要突出其“未出膛”的特征,又是体现与喻体“子弹”的相似性。
【易错点】深层含义探究不准确,对文本的理解能力有限。
【方法点拨】本题考核理解标题意蕴的能力。
本题要求结合全文理解标题的含意,这类题目需关注两个方面:
一要关注标题本身的内容、艺术特点;二要关注标题与文本的联系,如情节、人物、主旨、环境等。
对于理解标题意蕴题,特别要关注表层义、深层义(象征义或比喻义等)。
9.小说在塑造“小红军”的形象时是如何做到真实可信的?
请结合作品简要分析。
【答案】
(1)如实(或通过细节)正面描写孩子的言行心理,符合“小红军”年龄与身份特征。
小说写孩子离开集体的彷徨,初见生人的戒备,被人羡慕时的高兴,其言行心理等细节符合其年龄特点,又符合“小红军”身份。
(2)通过合理安排情节,使“小红军”形象真实生动。
小说先叙述“小红军”想念部队,后又写他向群众宣传抗日,最后写他面对东北军时的英勇无畏等,前有伏笔铺垫,后又照应升华,真实自然地突出“小红军”形象。
(3)在典型环境中刻画典型人物,使之真实可信。
小说描写了典型的陕北自然环境以及抗日战争时期的社会环境,符合史实,在这样真实的历史环境中刻画“小红军”形象,使其言行举止均有了现实基础,从而真实可信。
(4)通过次要人物的侧面衬托来塑造“小红军”形象,使之真实可信。
小说一方面通过老太婆等百姓对小孩的呵护、掩护以及连长受感化等言行来正衬其形象,另一方面通过东北军的蛮横言行来反衬其“小红军”形象,使之更加真实。
【解析】解答本题应先审题,题干是“小说在塑造‘小红军’的形象时是如何做到真实可信的?
请结合作品简要分析。
”题目要求分析“小红军”这一形象的真实性,可以从人物、情节、环境描写等角度切入,但要紧扣人物形象塑造这一中心话题。
从人物描写的角度来说,言、行、心、貌等细节都切入人物的年龄特点;次要人物对主要人物的衬托也能突出主要人物的真实性;从情节来看,大量铺垫为人物行为提供更多的合理性;从环境来看,真实典型人物的塑造是离不开具体真实的环境的,外在环境是影响人物性格、选择的重要因素。
【易错点】题干理解不到位,不能准确判断题型。
【方法点拨】本题考查学生鉴赏作品的表现手法、文学形象及领悟作品的艺术魅力的能力。
这道题,先要理解真实可信,真实性指反映事物真实情况的程度。
特指文学艺术作品通过艺术形象反映社会生活所达到的正确程度。
可信是可以相信;可以信赖的意思。
本题考查人物形象分析,可以从人物描写的角度入手。
(二)举一反三
阅读下面的文章,完成4-6题。
(15分)(2019年衡水中学高三四调考试试题)
偷食
宋以柱
地瓜面煎饼我们叫它黑煎饼,玉米面煎饼我们叫它黄煎饼。
我和张里是吃黑煎饼长大的。
黑煎饼烧胃,胀肚子。
黄煎饼就不同,它有让人眩晕的黄色和香味,而且不胀肚子。
张里他爷经常吃黄煎饼。
张里和他六个姐姐,都吃黑煎饼。
我永远记得张里他爷举着黄煎饼的样子,黄煎饼在张里他爷的黑手里攥着,攥得我的心生生地疼。
我只能干咽唾液。
那天,我咽下两个黑煎饼,去叫张里上学。
张里从他家的粪篓里掏出一个黄煎饼,掖在怀里,拉着我飞跑进村南的小树林。
张里对我说:
“我偷的,咱俩分着吃了,千万别说,说
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