五人墓碑记 4doc.docx
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五人墓碑记 4doc.docx
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五人墓碑记4doc
(五人墓碑记)4
教学目标
(一)学习记叙、议论和抒情相结合写法以及对比论述方法。
(二)通过评点了解本文跌宕生姿而又组织严密特点。
(三)认识五位义士“激昂大义,蹈死不顾”斗争精神,理解作者关于生死价值阐述。
难点、重点分析
(一)作者构思这篇墓碑记出发点是什么?
分析:
《五人墓碑记》是一篇墓碑记。
这种文体,通常是记述死者姓氏、籍贯、出身。
经历、生卒、年寿及其子孙大概情况。
如果按照这种文体一般写法,那就容易写得平淡无奇,立意不高。
作者突破了一般程式,大胆地取舍,立足于历史斗争高度,突出赞颂苏州民众,特别是五位义士反抗陶党斗争精神,深刻阐发了“匹夫之有重于社稷”重大意义,对这场抗暴斗争给予了高度评价,实际上为这场斗争做了个.总结,这就是作者构思这篇墓碑记出发点。
(二)本文与其它墓碑记有什么不同?
分析:
墓碑记在古代文体中属于杂记,因为它必须说到死者生平中重要事迹,要抒发作者对死者悼念之情,有时还要由叙入议,谈一点作者感受,因此它常常是将记叙、抒情和议论有机地结合在一起。
而本文跟一般墓碑记又有所不同:
它有着浓郁政治色彩。
因为五位义上是在反阉党斗争中牺牲,作者站在当时进步社团复社政治立场上,在歌颂他们“激昂大义,蹈死不顾”斗争精神同时,又严厉地批判了阉党罪恶行径及附逆者卑劣品质——这种对比论述方式是贯穿全文始终。
议论,这是本文核心。
(三)在课文中划出转换行文角度过渡句并说明它们作用。
第1自然段最后一句:
“呜乎,亦盛矣哉!
”用抒情方式结住叙事以引起议论。
第2自然段最后“独五人之激缴,何也?
”一句设问引起叙事。
第3自然段开头“予犹记……”,其作用领起叙事。
第5自然段开头“嗟夫”,表示上文(3、4自然段)叙事已终结,由此转入大段议论。
第6自然段开头“由是观之”,承接上文(5自然段)议论并进一步展开。
(四)本文思想内容进步性和局限性都有哪些?
分析:
1.进步性:
(1)作者站在反对阉党,支持群众抗暴斗争政治立场,歌颂了五义士“激于义而死”斗争精神,同时也看到了群众斗争巨大力量,反映、歌颂群众伟大斗争,这是很可贵。
(2)张博领导“复社”,在当时是一个进步文社。
他们提出诗文应该反映时代,表达作家思想感情,作品要为政治斗争服务。
张博在创作实践中实现了这一思想,写出了反映现实斗争、内容感人至深《五人墓碑记》,成为明末古文运动一面旗帜。
文章所体现文学必须为现实政治斗争服务思想,对后世作文有相当作用。
2.时代局限性:
(1)作者所主张“义”(“激于义”、“激昂大义”等),是站在反阉斗争立场上,维护封建统治阶级利益,与我们现在所倡导为人民事业奉献一切“正义”不可相提并论。
(2)作者看不到明王朝衰颓覆亡趋势,寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂澜,这是不切实际幻想。
(3)作者推崇五义上义举,却也流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得而隶使之”轻视态度,这种门第等级观念,表现了封建立大夫知识分子思想局限,这又是那个时代使然。
(五)本文采用了哪些.写作手法?
分析:
1.叙事议论有机结合。
本文叙事议论有机结合写法有:
叙中带议;叙后发议;议中夹叙。
其特点:
(1)叙有重点,议有中心;
(2)叙议交错,衔接紧密。
作用是:
本文从“五人者,……激于义而死焉者也”写起,事实随议论需要而叙述,议论随叙事内容而展开;叙事是议论基础和根据,议论又使叙事意义更加显豁,而且不论叙述或议论,都情辞激注,带有浓厚抒情色彩,增强叙述和议论感染力量。
(参考人教社《中语参》高中第二册和《教学通讯》(文科版)2/1981徐应佩、周溶泉:
(谈(五人墓碑记)叙论结合))
2.正反对比手法。
本文反复运用正反对比手法,来突出五义士牺牲光荣,写得极为生动有力。
首先把五人死同富贵之子、慷慨得志之徒死进行比较,初步揭示五人”激于义而死”意义。
其次把五人表现同缙绅所作所为比较,使读者领会到五人“激于义而死”意义是多么重大!
再次把五人死同高爵显位抵罪后丑行比较,正确地阐明了人们应有生死价值观,也更加热烈地颂扬了五人“激于义而死”献身精神。
最后,作者假设五人另一种情况,同他们自身比较,使人们觉得五人是死得其所。
把握了以上四个环节比较,就能准确理解作者褒贬感情和他所阐明“死生之大,匹夫之有重于社稷也”道理。
三、教学过程设计
(-)导入新课。
在“鸿门宴”上,项羽因为害怕担当“不义”之名,终于让刘邦得以脱逃,纵虎归山,铸成大错。
其实项羽真正注重不过是一个“名”,他企图“名正言顺”爬上帝王宝座。
其人虽不可一概抹杀,其“义”却不足为训。
在我国历史上,另有一大批志士仁人,他们舍生取义,前仆后继,或藐视权贵,或为国为民,不务虚名,不图私利,他们跟项羽有着很大不同!
现在我们来学习张博《五人墓碑记》,文中记述了颜佩韦等五人“蹈死不顾”,会帮助我们“明死生之大”,加深对“义”认识与理解。
(二)检查引导。
1.结合课文注释给下列字注音。
阉 旌 湮 ?
缇 ?
溷 ?
?
詈 逡 ?
2.区别下面各组字形音义,先注音后组词。
?
( )________ ?
( )_______
檄( )________ ?
( )________
缇( )_______ 佯( )_________
堤( )_______ 徉( )__________
噪( )_______
燥( )_______ 谥( )__________
躁( )_______ 隘( )__________
3.指名朗读课文,口头复述课文主要内容。
4.简要提供课文有关人物材料(也可在学生预习时提供)。
(1)五义土。
颜佩韦(商人,为人慷慨,喜打抱不平)、杨念如(阊门外鬻衣)、沈扬(牙侩)、马杰(练武玩棒)、周文元(周顺昌轿夫)。
颜佩韦等人过去互不相识,而且除周文元外,其它四人同周顺昌也毫无交往,在周顺昌被捕时,他们完全是出于义愤才自发参加斗争。
五人被捕后,对自己作为,理直气壮,毫不隐讳。
天启六年七月中,苏州城里布满警卫,戒备森严,就在阎门外吊桥上,五义上大骂魏忠贤和毛一鹭,从容就义。
临刑时,几万市民含泪同五人诀别。
(2)周顺昌(1584~1626),字景文,号蓼(?
)洲,苏州吴县人。
万历进土,任福州推官,后升吏部文选员外郎。
为人正直、清廉,疾恶如仇,对民间疾苦多所关注,后辞官还乡。
原应天巡抚周起元被罢官时,周顺昌指斥魏阉并为之送行。
天启五年,被迫害。
六君子”之一魏大中被捕路过苏州,周顺昌与他“周旋票日”,还把女儿许配魏大中孙子。
魏忠贤获悉此事后指使东厂特务罗织罪名,借机陷害。
天启六年三月,周顺昌被逮到北京,在狱中受尽酷刑,同年六月十七日被拷死狱中,年四十三岁。
到崇侦元年才得以昭雪,赠太常卿,溢忠介。
(详见人教社《中语参》高中第二册) (3)张博与复社。
张博(1602-1641),字天如,号西铭,明未太仓(现江苏省太仓县人)。
崇恢四年进土,“复社”创始人和领袖。
复社成立于意宗天启末年,是和阀党斗争东林党继续,他们自认为东林党继起者。
复社是文社,但有广泛群众基础,能与政治斗争相结合,在历史上是很少有现象。
(三)补充介绍作者。
张博自幼勤学,所读之书必手抄六七遍,故名其书斋曰“七录斋”(其专集之名即来源于此)。
18岁那年,魏忠贤阉党开始专政,政治更加黑暗,东林党人受到残酷镇压。
本文作于魏忠贤“投缳道路”(1627年冬)之后,当是崇侦元年(1628年),其时他 26岁。
(四)介绍时代背景——苏州市民反阉党暴动概况。
1.暴动导火线是周顺昌被逮捕。
教师简介周顺昌:
曾任吏部主事,为官清廉正直,离京返乡时只有“行李一肩”。
天启五年(1625年),吏科都给事魏大中被捕路经苏州,顺昌与之周旋累日,以其女许配魏之孙。
经骑趣行,语侵顺昌,顺昌张叱之日:
“若不知世间有不畏死男子耶?
”以是革职。
次年,阉党追弹原江苏巡抚周起元,词连顺昌,于三月十五日矫诏逮捕了他。
六月十七日在狱中遇害,时年43岁。
2.学生口述苏州市民暴动经过。
(略)。
3.简介魏忠贤(1568~1627):
熹宗为皇太孙时,魏忠贤侍候他很小心,导之宴游,甚得他欢心。
1620年熹宗即帝位,魏任司礼秉笔太监,兼掌东厂。
魏又与惠宗乳母客氏勾结,从此掌握大权,自称九千岁,并广置党羽,残酷杀害正直大臣和官吏。
天启七年(1627)八月
ALIGN=LEFTBGCOLOR=#5064B0HEIGHT=1VALIGN=BOTTOMWIDTH=“100%”》BORDERCOLOR=#CC66FFHEIGHT=34WIDTH=“100%”》 教学目标和要求
1、了解《史记》写作过程和成书原因,理解本文背景与司马迁遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤高尚人格和他生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤高尚人格和他生死观。
教学设想
本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要教师宜多指导并检查学生对文意理解。
课时安排:
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》
由学生介绍所了解司马迁生平经历。
教师补充解说《史记》,强调:
1、思想(四点);2、文学价值(鲜明人物个性,强烈抒情性)3、影响。
二、解说文题,并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑,出狱后任中书令,表面上是皇帝近臣,实则近于宦官,为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他,希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己遭遇和处境,感到很为难,所以一直未能复信。
后任安因罪下狱,被判死刑,司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤心情,向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受奇耻大辱,倾吐了内心郁积已久痛苦与愤懑,大胆揭露了朝廷大臣自私,甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”一片苦衷。
为了完成《史记》著述,司马迁所忍受屈辱和耻笑,绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定信念,死要死得有价值,要“重于泰山”,所以,不完成《史记》写作,绝不能轻易去死,即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样信念支持他在“肠一日而九回”痛苦挣扎中顽强地活了下来,忍辱负重,坚忍不拔,终于实现了他夙愿,完成了他大业。
今天我们读着这部不朽巨著,遥想司马迁当年写作时艰辛与坚毅,怎能不对他崇高精神无比敬佩呢!
本篇不仅对我们研究司马迁思想以及《史记》写作动机和完成过程有极其重要价值,并且在文学史上是不可多得散文杰作,古人早就把它视为天下奇文,可与《离骚》媲美。
此文之奇,首先表现为气势磅礴。
作者长久郁积心中悲愤,借此文喷薄而出,有如长江大河,一泻千里,其气势之壮阔,令人惊叹。
此文之奇,更在于他纵横开阖、起伏迭岩。
作者是坦率,但内心矛盾与痛苦又是极其复杂,他无意矫饰,但三言两语又无法说清,所以他就一一地如实道来。
时而慷慨激昂,时而如泣如诉;时而旁征博引,时而欲言又止。
曲折反复,一波三折,充分表现出笔力雄健。
此外,行文流畅,语言生动,骈句、散句自然错落,排句、叠句时有穿插,使本篇在散文形式上也具有独具一格艺术魅力。
2、学生朗读课文,划出有疑难之处。
3、教师读课文。
三、集中学习1—3节
1、学生对照注释看课文,并将注释下注音、部分疑难词语注释写到原文中。
2、师生共同疏通,积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
第二课时
一、集中学习4—5节
1、学生对照注释看课文,并将注释下注音、部分疑难词语注释写到原文中。
2、师生共同疏通,积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
二
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