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创新性十种教学方法
创新性十种教学办法之五兆芳芳创作
创新性教学办法是与传统教学办法相对应的概念.所谓创新性教学办法,是指培养学生创新思考能力的教学办法,也有人称作现代教学办法或创造教学办法.虽然名称各别,但实质都是强调培养学生的创新能力.
在千百年教学成长的历史中,流传至今的教学办法是不成胜数的.它不但随时代而成长和更替,并且还因人而异.有的已总结为定法,但更多的仍是装在大家的脑子里.现代科学技巧的成长与应用,又不竭产生新的教学办法,并且这种趋势还在成长.在这里介绍几种有代表性的创新性教学办法,以引起泛博教师和学生对创新教学办法的研究,以便创造出更多的有效的教学办法来.
1.情感教学法——情感教学法是一种以情动人、以情育人的办法,它不但可以调动学生学好科学知识的积极性,并且还可以培养学生健全的精神品格.
科学技巧的进步一方面促进了物质文明的扶植,但另一方面又出现人情淡化,导致高技巧与高情感的不服衡.这一现象在学校的教育中也有反应,思想教育常为人们所轻忽.情感教学的实施可以独立的进行,但大量的仍是要贯串到各门课程中去.从成效上来说,情感教学办法虽有传授知识的作用,但主要的仍是培养创造性人才的品格和特性心理品质.具体地说,情感教学的作用有:
一是树立正确的生活目标;二是成长学生的兴趣与快乐喜爱;三是培养学生良好的自我调节的心理素质;四是引导学生学会思考;五是阐扬爱的伟大力量.
2.发明式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳建议的,至今已在全世界推行.发明教学法是一个总的概念,把它用于教师的教,称为发明式教法,把它用于学生的学,就叫做发明式的学习.
发明式教学办法的特点,是模拟科学家的创造创造进程,这对于培养学生的创新能力无疑是有效的.科学家其实不是为了认识才去发明,而是为了发明才去认识.可是,这个问题在教学中却被倒置了.教师为什么而教?
学生为什么而学?
这个看来已为大家都明白的问题.在教学中却作出了错误的理解.长期以来,教师是为传授知识而教,学生是为了取得知识而学.我们进一步再问,学习认识又是为什么呢?
是为了认识仍是为了发明呢?
传统的教学办法答复不了这个问题,而发明教学法不但可以答复并且还从实践中解决了这个问题.
依照唯物辩证法的不雅点,教育的作用是发之于“内”的.发明式教学法正是突出了这一点,依照学生为主体的思想组织教学,设置创新的情境,使他们处于最佳的创新状态之中.
3.讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法,有的叫专题讨论.在英文里叫Seminar,它是从拉丁语Semen衍生出来的,意思是种子.用这个字来暗示讨论式教学法很有意义,因为在讨论中提出的新不雅点犹如种子,而讨论的形式就起着播撒种子的作用.
这种教学办法,早在19世纪中期就在德国试行了.到了1869年,美国历史学家查理·肯德尔·亚当斯在密歇根大学引进了这种办法,接着传播到美国其他大学.但是,把课堂讨论作为课堂教学的一种弥补办法,那仍是哈佛大学于1904年确立的.目前,这种教学形式,在国外也比较流行,方法是多种多样的.在我国大学中,虽然讲解教学仍然占有统治地位,讨论式教学法已开始采取,收到很好的效果,很受学生欢送.
讨论式教学法与其他教学法不合,它的特点是民主性和双向性.千百年以来,课堂教学就是教师讲,学生听,完全是“一言堂”.即便学生产生了疑问,在课堂上是不克不及提的,对于教师失口了的地方,学生也不敢问津.
开展讨论式的教学,必须要具备一定的条件,并且要认真作好准备.一要选择适当的课程.一般说,理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比根本课更具有讨论性.二是选择适当的时机.课堂讨论与课堂提问是不合的,前者只能有筹划地进行,尔后者随时可在课堂上提出,也可以即席讨论.三是创造宽松的、民主的讨论气氛.在讨论中,师生之间和同学之间,都是平等的.在真理面前,人人平等,禁绝压制不合的意见.在讨论中,教师既要指导,但又不克不及包办代替.有条件的话,可由学生主持讨论会,由学生做出总结,以便使他们得到更全面的锻炼.
课堂讨论的准备,还包含教师和学生的准备.这种准备是十分需要的,是达到培养创造思考能力的重要包管.从教师方面说,主要是作好选题的准备.选题的学问很大,其自己就是一项创造性的劳动.一个好的论题就是一个研究题目,它应当具有代表性、启发性和可讨论性.从学生方面说,主要是围绕着讨论题做准备,包含温习讲解过的教科书,查找有关的参考资料,提出自己的论点,写出讲话提纲.每个学生要把准备讲话的进程,当作深入思考的进程,也是自己钻研的进程.讨论时积极讲话,把它看成是相互启发,产生新思想的进程.
4.疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题息争决这些问题的答案所组成的.一项科学研究和探索,归根到底是要答复三个问题,即什么(what)、为什么(why)和怎样(how)?
因此,教学中到处都是问题,以及由这些问题而引起的矛盾.难怪我国现代大学问家们都警告说:
“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进.”
疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考,通过提问的方法引出新内容、新概念、新结论,并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力.善不善于提出问题,不但仅是性格问题,从实质上说,仍是思维能力问题.这正如爱因斯坦所说:
“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技巧罢了.而提出新的问题、新的可能,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,并且标记取科学的真正的进步.”
开展疑问式教学的关头在于教师.目前,大学中的教学平铺直述者居多,这主要是教师还不善于在讲解进程中“设疑”.所谓设疑,就是教师在讲解前,自己首先提出问题,然后借题阐扬,既引出所要讲解的要点,又启发学生思考.教师设疑要讲求艺术,设疑要得当.要阐发学生的心理状况,真正把疑设在难点上,设在学生的真正疑点上.
5.案例教学法——这个办法最早是由联邦德国根舍因提出的,现在已普遍推广应用,特别是在企业办理教学中是一个很重要的教学办法,案例教学法的特点是按照教学目的的需要,选择一个或几个有代表性的问题,以它为“案例”进行讲解或讨论,使学生掌握有关这一类问题的知识办法,同时提高他们思考问题,阐发问题息争决问题的能力.
一个好的案例,就是一个研究课题,它可带动全书或部分外容的教学.案例的选择是很重要的,可以是推理型,计较型的,也可以实例为教材.进行案例教学,可以讲解,也可以采取讨论或辩论的方法.
案例教学具有多方面的成效,很有推广的价值.它的主要优点有:
一是克服“填鸭式”的教学,以点带面,有利于精简教学内容,削减学时;二是有利于理论联系实际,使课堂与社会实践息息相通,做到学用一致;三是有助于启发学生思考,培养创造性地阐发息争决问题的能力;四是有利于使教学与调查研究相结合,把科研引如入教学,培养学生研究任务的能力.
6.暗示教学法——这是用暗示的办法进行教学的办法,虽然在我国应用得不太普遍,但也常为一些有经验的教师所使用.普通讲解法是问答式的直来直去.对于理解能力强的同学来说,老师讲上一段,他就猜出了下一段,老师刚把问题提出来,学生就知道了答案.很明显,学生们对这种直线思考式的讲解是很不满足的,因为达不到训练思维能力的目的.
暗示教学法的作用,是通过暗示,促使学生无意识的心理勾当,挖掘心理潜力,以达到培养创新能力的目的.心理学研究标明,暗示比地下讲解更能激起学生的联想和抽象思维能力.人的思维能力还未被充分隔发,通过暗示教学,可以促使学生们的无意识的心理勾当,开发他们潜在的创造力.心理学家们还证明,只要创造一种自由的心理情况,无意识的心理勾当最能激起人的记忆力和创造力.
采取暗示教学法,关系到教与学两方面,因此教师与学生必须很好的配合.在进行暗示教学时教师和学生处在不合的地位.对于教师来说,是处在明处,是有意识的,对问题的答案心中有数.对于学生来说,是处在暗处,是无意识的对问题的答案是模糊的.在实施暗示教学时,要精心设计暗示的问题,选择有利的机遇.在自然科学教学中,有良多内容是可以用暗示法进行教学的.例如,教师给出一组化合物的元素阐发和结构数据,要求学生求出这个未知化合物的化学结构式,这就是教师向学生暗示.在生活中,这种暗示勾当也良多,实际上对人的思维能力的成长,都阐扬了重要的作用.
7.思维开放教学法——在现代教育体制变革中,如何变思维封锁式教学为思维开放式教学,是人们探讨的焦点问题.所谓思维开放式教学就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和老师给出的结论,要着眼各类不合答案或结论的自主选择.它强调学生应注意现成知识的动态性和变更性,提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性.这类办法对铲除旧的教学办法中封锁性和僵化性的弊病有很大的作用.实际上,奥斯本创立的“智力鼓励法”就是一种思维开放式办法.这种办法用于创新教育,能鼓励学生发散思维、延迟批判、自由决策,从大量的发散结果中选择确定出正确答案.
8.实验探索教育法——教学研究和科学研究两者是有密切联系的,不该把它们割裂开来.在创新教育中,强调以学生为主体,通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力,就必须探索出纪律性的东西,就必须把教学看作是科学的“模拟”.实验探索教学法就是要把教学和实验、科研结合起来,让它们相互促进、配合提高.在科学领域内,研究可有两种类型:
一种是发明型、突破性的;一种是验证性、学习性的.从底子上说,任何研究都希望取得突破性的成果.但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论.所以实验探索教学法至今可以通过精心组织和刻意安插的验证性研究勾当来学习教材并掌握教材,同时在这个进程中也还有取得发明性成果的可能性.因此,这种教学办法理应受到人们的重视.必须指出的是,在进行创新教育时,实验探索教学法应依照科学研究的具体进程和实际阶段来组织教学.
9.系统思考教学法——系统思考具有创造的成效.创造技法中的检核目录法、综摄法、特性列举法、形态阐发法、缺点列举法等都是利用系统思考的原理,进行创造创造的经常使用办法.系统思考教学法就是要将这些行之效的办法移植到创新教育的教学进程中来,锻炼学生的系统思维能力、培养学生的系统思考习惯,使学生能够从个体知识的整合中,来掌控新知识、取得新能力.
10.社会介入教学法——社会是创新的大教室,也是创新的大舞台.在社会上,有无数创造创造的课题和无数创造创造的机遇,只有勇于投身于社会、献身于创造的人,才干有所作为.创新教育提倡采纳“走出去,请进来”的教学办法,把书本知识与社会实践结合起来,让学生承担社会责任、了解社会需求、介入社会勾当、进行社会办事,这样,学生就可以在实际生活和社会实践中,主动性地掌握教材所规则的内容,同时还能创造性地掌握教材所没有规则的内容.
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