中学生情绪问题探究报告.docx

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中学生情绪问题探究报告

中学生情绪问题探究报告

组长：

袁晶、陈晓东、

组员：

汤晨雨、张宇婷

指导老师：

汪惠君

一、调查背景

现在，人们生活节奏加快的同时，学生们的生活也发生了微妙的变化，情绪问题变为青春期的我们一大重要的影响，而然，很多人都不以为然。

二、调查目的

让我们中学生一族摆脱情绪问题的烦恼，找到为什么会发生情绪问题的原因，以及怎样解决这些情绪问题，找到有利情绪的养成习惯的方法。

三、调查时间

2007年11月15日～12月2日

四、调查对象

中学生，卫生老师，心理医生（如果有条件的话）

五、调查方法

资料统计法，文献法等

六、活动计划表

（1）查找有关资料，确定调查范围，准备

（2）进行调查

（3）整理资料，找到解决方法

（4）撰写报告

（5）准备宣传计划

七、组内成员工作任务分配表

组内成员工作任务分配表

袁晶

负责安排调查计划，整理数据，进行调查

陈晓东

负责查找资料，撰写报告

汤晨雨

负责查找资料，辅助调查

张宇婷

负责询问、调查同学喜欢用怎样的方式倾听我们的宣传

六、调查结果及分析

一、调查前的状况

现代中学生的情绪问题已经成为不可忽视而又往往被忽视的问题，情绪可以影响人们的生活，学习和工作效率，甚至直接影响到健康的状况和成绩的好坏。

现在，“郁闷”这一词汇在大学生中颇为流行。

然而，最近“郁闷”在中学生的随笔中也频频出现，于是找学生谈心发现“郁闷”更是他们的口头禅。

这一现象引起了我的一些思考。

究竟造成中学生这一情绪的原因是什么呢!

难道真的是所谓词汇贫乏所致吗?

不,我认为这是一种心理问题，真的很对我们有影响。

资料：

情绪和情绪的作用

所谓情绪，是指个人受到某种刺激所产生的一种身心激动状态。

广义地说，是指人们对客观事物所持的态度或人接触客观事物后产生的体验。

情绪活动有一种神奇力量，它可以使人精神焕发、信心倍增，增倍提高学习和生活的效率，也可以使人精神沮丧、萎靡不振、降低学习和生活的效能；可以使人头脑清醒、冷静、理智地处理问题，也可以使人一时失去理智，做出后悔莫及的蠢事来；可以使你经常保持平和、宁静的心境；人容安详地为人处事，也可以使人长期处在紧张、恐惧的心理状态，惶惶不可终日。

显然，这是由两种不同的情绪——健全情绪或不良情绪而导致的。

有时候情绪具有动机作用，它能直接促动个体的行为活动。

这种行为我们称为情绪性行为。

以恐惧为例，它既是情绪，也是动机。

恐惧状态下的情绪性行为，可能是逃逸，也可能是攻击。

显然，中学生情绪的健全与否，关系到他们的待业是否有利于他们的健康成长和符合社会要求。

二、调查结果

通过询问有几次情绪低落的情况，我们得出了令人头痛的答案，没有此经历的人、有3次一下的人，一共有全班的57.9％，而单单是有过3次以上的人就有42.1％，此次调查是全班57人参与。

这样的答案足够让人吃惊的了，那班上岂不是天天都有一大堆人“郁闷”？

三、找到原因

我们此后展开了对发生情绪不良的原因寻找与调查，我们在互联网上找到了结果。

中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：

　　1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。

目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。

在高手如林的高中，学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备和同学的冷眼，以致产生焦虑感，而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，这种现象在高三学生当中更为突出。

我在课外心里咨询活动中有不少学生倾诉“想到来自四面八方的压力，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但期中考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“我是学校保送来的，学习不好，我无脸见老师和家长”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

　　2、人际关系不协调。

由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。

我在课外心里咨询活动中有学生倾诉：

“我真不知道怎样与人建立好人际关系”。

一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”，封闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以致终于有一天发现自己“不能和别人多交谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到十分孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。

这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。

有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

　　3、自信心不足。

由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望值过高，表现出对学生（特别是优生）的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是灰心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

　　4、早恋问题的困扰。

中学生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，特别是高中学生这种现象尤为突出，在我的课外心里咨询活动中约占15%，“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“我爱上了我的语文老师”，由此感到“烦躁不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。

由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

同时，我们认为，造成心里不良问题因素的原因也有教育者的失误：

1、教育者对学生心理健康注意力不集中。

青年学生对新生事物特别敏感、好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全过程中，仅以为“授业”，“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传道、授业、解惑，惟此而已，对那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”，“调皮”，“不规矩”。

的确，由于中学生阅历短浅、思想混乱，有些行为让人看不下去，容忍不了。

为师者单以次为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。

这样，就使学生丧失自尊心和自信心。

使学生社会情况出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育者用心如何，学生均以抗衡的心理对待；学生中胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是明显不过的了。

学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。

如果不重视师生之间，学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。

教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这实际上是把教育和权力以及力量结缘。

中学生自由奔放的世界是令人惊叹的，但教育者因为没有切身的体会，可能对此感到不安和无法容忍，还企图把自己的固定观念强加给学生，所以必然会形成学生与教育者之间的这种差距，从而造成学生的“反抗的萌芽”。

那种只根据自己的经验而不能适应社会多样化的老师，是不可能理解在多样化社会中的学生的心理的。

这是学生产生心理障碍的重要原因。

2、家长对学生心理健康教育普遍是盲点。

家庭是学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质行为传给下一代的地方。

家长的品质行为是影响学生在学校乃至社会能否成功的重要因素。

学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是最初从爸爸妈妈那里学来的，现在许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒、赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流、走向堕落；有的家长品行不端、行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。

即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素质方面的培养置之不理。

其结果是，中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗、能瞒就瞒，结果当然受害的是学生，心灵情感必然不健康。

3、社会环境的污染。

由于现在社会公德意识的不断失落，人们对许多有违道德的行为已经习以为常，并因此导致教育的误导，使青少年学生对行为正确性的认识模糊，引起说谎，欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生；其次社会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年学生蜕变的场所，如青少年学生是电子游戏厅里实际消费的主体，尤为严重是社会上的一些公共影视场所，为了追求票房价值，经常播放凶杀、淫秽等影视片，不少青少年学生中毒以后，便开始行凶、打架、寻求刺激，屡禁不止的黄色书刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

从主、客观因素来讲，有分为以下方面：

主观原因

1．自身性格造成的。

人的性格有内向型、外向型和介于内向外向之间的性格。

外向型性格开朗、活泼，喜欢倾诉和语言表达，自己有了不顺心的事喜欢和朋友一吐为快，这种人不容易产生不良情绪。

内向型的人经常自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，疑虑困惑，交往面窄，害怕困难，等等。

这种性格的人往往会出现各种不良情绪。

介于内向外向之间的性格，如果内向性格占了上风，结果和内向型的人一样，会出现不良情绪。

2．自身素质造成的。

自身素质包括身体素质、文化素质等。

因身体素质差，同样一件事情同龄人能做的而自己由于身体原因做不了，就会产生自卑心理，出现不良情绪。

因文化素质低，认知程度差，遇到某件事情不能够从科学的角度去分析，总往坏处想，又不愿意和人交流，这样就出现了不良情绪。

3．自身兴趣爱好造成的。

中学生自身兴趣爱好的差异也会影响情绪的波动。

比如，有的学生兴趣广泛，他们的不良情绪可以通过这些兴趣进行调节，而兴趣少，甚至没有什么兴趣爱好的学生，他们无法排解心中的郁闷和不快，这样长期下去，就可能产生不良的情绪。

客观原因：

1．家庭教育的消极影响。

父母是孩子的启蒙老师，父母的一言一行都会影响孩子的发展。

国外研究表明：

如果父母自己有不良行为习惯；文化教育水平较低；对孩子过分严厉，孩子缺少关怀与支持；婚姻破裂或孩子生活在单亲家庭中，那么孩子更可能形成不良行为。

现在的许多学生是独生子女，父母的娇惯、纵容、溺爱，致使孩子任性、懒惰、自私，在生活中不能自理，不能与他人和睦相处，使学生处处以自我为中心。

自私是不健康的自我观念，同时又是其他异常心理和行为的根源。

部分父母希望能“棒槌之下出孝子”。

对子女教育非常严厉。

孩子一旦做错丁点儿事情。

不是打就是骂，甚至挨饿。

这样的教育使孩子不是懦弱、自卑，便是冷漠、攻击。

还有的父母忙于工作，特别是那些经商的父母，常年在外，只是及时的满足、充裕孩子的生活花费，却缺少交流，使孩子缺少约束，缺少关爱，缺乏对别人的理解。

单亲家庭对孩子的影响更大，不是对子女过分放纵、溺爱，就是对孩子随意打骂，使孩子缺少温馨的家庭教育环境。

2．学校教育的不均衡。

由于中考高考指挥棒的作用，很多学校往往忽视心理健康教育，心理健康教育对学生的健康发展起到非常重要的作用。

但是，不少学校因片面追求升学率而忽视了健康教育，或者开设了健康教育课，也往往流于形式，形同虚设。

有的学校随便指定一名教师做心理咨询工作，缺乏必要的系统的专业知识，咨询工作缺乏科学性。

还有的学校在教育上采取严加惩罚，简单粗暴的方式，致使一部分青少年产生逆反心理，恶化了他们不健康行为。

这些都是导致中学生时不时的情绪低落，时不时喊“郁闷”的原因，不管是教育失误因素还是错误行为后果因素，都是对我们以后的发展是不利的，我们应该懂得如何预防这些不良情绪。

网上有一个公共问题：

“为什么我上中学后老觉得郁闷?

”网上有一位朋友是这样说的：

“学生时代都是这样的,很正常,不用害怕,你最好不要太注意成绩啊,中考啊,什么的.你想想小时候是不是没有这种感觉,