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初中古诗词
初中古诗词
新课程
教学方法
论文摘要:
古诗词教学历来是初中语文教学的重要组成部分,本文以《全日制语文课
程标准(实验稿)
》和教学实践为依据,大胆地探究了新课程背景下初中语文古诗词教学的
教学方法,从创设情境、了解诗人及背景、诵读领悟、品味语言、品析名句、感悟主旨几方
面来触动学生的好奇心,提升学生的审美体验。
《初中语文新课程标准》明确指出:
“
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,
提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”[1]
然而在中学语文教学中,一些脍炙人口的传世佳作,
有时经过教师过于直白的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。
[2]
学生缺乏对诗歌的
感性认识,只得用死记硬背来应付
考试
,甚至有学生对古典诗词采取拒绝的态度
[3]
。
那么
我们应该怎么引导学生去学习呢?
以下几点是我在实际教学中摸索出的一些粗浅见解。
一、创设情境,巧妙激趣
培养学生的学习兴趣对于学好古诗词是十分重要的。
要想创设合理的情境必须根据古诗
词的内容需要,及学生的知识水平和不同地区的实际情况等
[4]
。
1.
创设故事情境
如教学李白的
《赠汪伦》
时,
可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事来调动学
生的积极性。
2.
创设生活情境
文学离不开生活,所以诗歌也必须结合具体的生活情境来体会。
如《水调歌头
·
明月几
时有》
,根据这首词的写作背景,可以设计导语假设学生自己身在外地会有什么感觉。
这样
学生就充满了好奇,随教师一起融入词中。
3.
创设表演情境
可以抓住学生喜欢表现自己的心理,让学生在课前排演情景剧。
如《江城子
·
密州出猎》
可以让学生排太守带随从出去打猎及归来的情景。
4.
创设
音乐
情境
利用音乐使学生进入诗词情境。
如苏轼的《水调歌头》意境清远,笔调深婉,引用王菲
演唱的《但愿人长久》
。
5.
创设竞赛情境
利用孩子渴望表现自己的心理,
在讲
《钱塘湖春行》
时,
我让学生说一说关于描绘春天
的古诗词,同学们争先恐后的准确地回答完后意兴正浓,很快进入了教学。
6.
创设娱乐情境
采用一些娱乐形式可以增强学生对古诗词的兴趣。
如运用猜谜语的形式,
如
“
汩
”
(打一
句唐诗)
,谜底是
“
东边日出西边雨
”
。
二、了解诗人,感受背景
诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现
[5]
。
可以说,充分了解诗歌写作时的
历史
背景,是进入诗歌意境的前提和钥匙。
如教学杜牧《泊秦谁》
,先有感情地介绍时代背景:
杜牧生活在晚唐时代,
当时唐朝已呈衰落迹象,
风雨飘摇,
然而当朝的达官贵人却不顾国家
安危,
夜深了仍然在花天酒地。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人,
他在秦淮河畔看到这个
场面后,感到非常悲愤。
三、诵读成韵,领悟感情
教师在教古诗时,
放手让学生诵读,
从整体上去感知古诗文的音乐美,
让他们
自然
而然
地步入诗的意境,
通过富有
艺术
感染力的朗读,
使学生更深入地了解作品的思想内容,
体会
诗歌所表达的强烈真挚的情感。
古诗朗读要讲究节奏,
韵脚要读得响亮而稍长,
朗读还要注
意掌握感情基调,
如壮志难酬、
苍凉悲怆的
《渔家傲》
,
委婉含蓄、
缠绵绯恻的情诗
《无题》
。
转
贴于
中国论文下
四、品味语言,整体感知
诗歌讲究
“
炼字
”
,讲授诗歌要注重品味语言,赏析诗句,整体把握。
如
“
山光悦鸟性,
谭影空人心
”
,
不说山光使诗人心情宁静愉悦,
而写山光使飞鸟怡然自乐,
这就是含蓄不露,
这就是诗味。
鸟的怡然自乐,
正是诗人淡泊宁静的反映。
品读中要防止对字词作繁琐分析讲
解,而忽略品味赏析、整体把握的做法。
在教学中,很多教师把古诗等同古文,进行逐字逐
句的解释,
甚至翻译成文,
这不仅破坏了诗歌的
音乐
美和建筑美,
也破坏了审美者在审美时
的主观体验的意境美和韵律美
[6]
。
到头来,一首内容和形式俱佳的诗歌杰作让学生只收获
了几句干巴巴的片言只语。
五、品析名句,丰富积累
品析名句可以加强对古诗词意境的理解,
甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。
如
学习王维《使至塞上》中
“
大漠孤烟直,长河落日圆
”
一句,因边疆沙漠,浩瀚无边,所以用
了
“
大漠
”
的
“
大
”
字。
“
直
”
字看似浅显平白,但却是
“
着一字而尽得风流
”
,既准确地摹状,又
凸显出无风的大漠空旷苍凉之感,
很见作者练字的功力。
沙漠上没有山峦树木,
那横贯其间
的黄河,就非用一个
“
长
”
字才能表达诗人的感觉。
“
落日
”
用一个
“
圆
”
字,给人以亲切温暖而
又苍茫的感觉。
作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写,
画面开阔,
意境雄浑,
充分体现了
王维
“
诗中有画,画中有诗
”
的特色。
六、迁移拓展,感悟主旨
学习诗词还要在实际生活中活用,因此教师要善于引导学生进行反馈。
1.
在日常生活中,遇到阳光明媚、暖风融融的情况时
“
吹面不寒杨柳风
”
要随口咏出;吃
荔枝时
“
日啖荔枝三百颗,
不辞长作岭南人
”
要在嘴边;
冬日清晨开窗,
大地一片白茫茫:
“
忽
如一夜春风来,千树万树梨花开
”
;赞老师:
“
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干
”
;报母恩:
“
谁言寸草心,报得三春晖
”……
2.
在作文中,要想有文采,有底蕴,一条捷径就是渗透文化信息,
“
站到巨人的肩膀上
”
借助他们的智慧火花来照亮你的文章
[7]
。
比如:
“
个性是
„
咬定青山不放松
‟
的翠竹;
体贴是
„
我
寄愁心与明月,随君直到夜郎西
‟
的思念;财富是伊犁土地上
„
苟利国家生死以,岂因祸福避
趋之
‟
遥远的绝响
”
(
《中学语文教学》
)
。
学以致用方能才思敏捷,
才能独具慧眼,
高屋建瓴,
才能领略语文的博大精深,
才能大
胆张扬个性,挥洒青春。
当然,
古诗词教学的方法是灵活多样的,
语文教师应抓住古诗词教学这一重要平台,
用
全新的课程理念,
灵活的教学方法,
深厚的知识底蕴,
力争提高学生的语文素养,
培养爱国
主义感情和高尚的道德品质,提高他们的文化品位和审美情趣。
相信我们
教育
界的同仁们,
会通过古诗词的教学培养出更多高素质人才。
参考文献
[1]
全日制义务教育语文课程标准
.
北京:
北京师范大学出版社,
2001
[2]
於爱萍
.
中学语文诗歌教学的缺失与审美回归
[D].
南京师范大学,
2004
[3]
唐顺发
.
诗歌为何在学生中失宠
.
上海教育,
2002
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8
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[4]
王正立
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初中古诗词情境教学探究
[D].
中国
优秀博硕士学位
论文
全文数据库(硕士)
,
2007
(
5
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[5]
黄萍
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中国古代诗歌鉴赏思路探析
[J].
语文教学与研究,
2007
(
10
)
[6]
牛红梅
.
新课标下古诗教学漫谈
.
现代
中小学教育,
2006
(
6
)
[7]
朱玲
.
对初中诗歌写作教学的一点思考
.
贵州教育学院学报,
2005
(
1
)
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