《我的五样》教学设计.docx

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《我的五样》教学设计

《我的五样》教学设计

　　相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。

请记住：

人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。

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　　我的五样教学设计

　　教学目标：

通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

　　教学方法：

1、美读法2、讨论法3、情境教学法

　　教学设想：

一.导语引入

　　二.学生活动

　　1.与文本对话（整体感知——品位鉴赏）

　　2.与作家对话。

（探究情缘）

　　3.与心灵对话。

　　三.教师总结。

　　四.课外活动

　　一、导入：

　　生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

　　小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?

大到学业前途，是考扬中还是考附中?

迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?

轻松的好比星期天是游玩还是读书?

严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?

　　一个选择，决定一条道路。

一条道路，到达一方土地。

一方土地，开始一种生活。

一种生活，形成一个命运。

可见，正确的选择对于生命的意义。

下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

　　二、整体感知：

　　朗读全文并思考

　　1*主要讲了什么?

“我的五样”是哪五样?

　　2作者取舍的顺序是怎样?

最后坚守的一样什么?

谢谢!

?

　　3、这篇*哪些地方打动了你?

请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。

（三言两语即可）下面学生自由发言

　　4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：

（1）人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。

（2）我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

　　三、与作者对话：

　　学生介绍作者（将打印纸放到投影仪上）

　　毕淑敏，女，祖籍山东。

1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。

十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。

1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。

著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。

国家一级作家。

北京作家协会副主席。

北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。

内科主治医师，注册心理咨询师。

这本书是为你，为我，为他，为所有"有心"人而写。

书中的七个游戏，都直指人生重大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。

人生非游戏，游戏却可以改变人生。

　　四、与心灵对话

　　毕淑敏生命的意义是：

努力创作，为人类奉献更多精神产品。

　　马克思生命意义是：

为人类幸福而献身。

　　保尔生命的意义是：

为人类的解放事业奋斗终身。

　　那么同学们，你们生命中最重要的是什么?

　　写出生命中最宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简要写出放弃的理由。

　　主动的放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石。

　　无须在全班朗读，珍藏起来留给未来的自己，或与知心朋友交流，相互勉励。

）

　　所有的决定都必有取舍，有取舍就会有痛苦，世上没有万全之策。

所有的决定都包含放弃，你不可能占尽便宜。

当你明确了什么是生命中最重要的东西，依次明晰了重要事项的次序，剩下的就是按图索骥。

一个游戏，指引一条道路;

　　一个选择，决定一种命运，

　　希望同学们细心收好这张纸，知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

　　让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录

　　上课，师生问好。

（投影孟子名言“尽信书，则不如无书”）学生在卡片上抄名言。

　　师：

同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法?

现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。

（投影课题）

　　师：

请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。

（投影问题一：

文中哪些人是“站着读”的?

结合这些例子概括“站着读”的，写在卡片上。

）

　　学生读书，勾画，制作卡片。

师巡回指导。

　　师：

完成了吧。

请同学读读自己的概括。

　　生1：

敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。

　　生2：

能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。

　　师：

同学们，概括要注意方法。

你们读读“问题一”，看看有没有启发?

　　生3：

“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。

　　师：

很好。

那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。

　　生3：

第一个同学不是概括，而是列举事例;第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。

　　师：

你能按你说的方法进行准确概括吗?

　　生3：

文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。

然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同，（师问：

“怎么不同?

具体说说。

）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：

“不害大家”怎么理解?

）不影响他作为大诗人。

评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬，（师：

怎么贬的?

）“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。

这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。

　　师：

谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。

请大家快速整理，然后交流。

　　生4：

“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。

　　师：

很好。

但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的?

　　生4：

*前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。

可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。

　　课堂响起一片掌声。

　　师：

你真会读书，概括得真好!

可是，你敢“站着读”吗?

你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”?

　　生4：

我敢!

我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。

师：

也敢怀疑我吗?

　　生4：

也敢。

　　师：

我很欣赏你。

大家敢“站着读”吗?

（全班大声说：

敢!

）那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。

　　学生读课文，思考，书写。

　　师：

同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。

下面按学习小组交流，3号同学负责组织。

　　小组交流，较热烈。

　　师：

讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。

现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。

　　生5：

我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。

因为没有阳光，生命不会马上消失;而没有空气，人就活不多久。

　　师：

言之有理。

　　生6：

我认为作者的选择不合情理。

她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。

我幸亏不是她的女儿。

　　师：

这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。

你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么?

生6：

是“情感上的真爱”。

我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗?

　　生7：

我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。

　　生6：

难道美好生活不应该有亲情吗?

　　热烈鼓掌。

生8：

我也不理解作者的选择。

我读过毕淑敏不少*，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。

　　师：

你认谢谢!

原因?

　　生8：

比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢?

不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢?

不表现其事业追求，写这篇*的价值何在?

　　一片掌声。

　　师：

你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。

　　生9：

我认为*写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。

作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。

　　师：

那么，你的最爱是什么?

　　生9：

我还没有想。

　　生10：

我觉得作者写作时，思维有些混乱。

（师：

噢?

怎么混乱?

）作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。

　　生11：

血管、心脏只是想了，而没选。

　　师：

同意说作者思维混乱的举手。

（多数举手）不少。

到底混乱不?

请同学比较一下。

　　老师板书三个短语：

生命中最宝贵的东西

　　维持生命最必需的东西

　　构成生命最主要的部件

　　学生思考交流。

　　生10：

我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，*要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。

所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。

　　一片掌声。

　　师：

我非常激动，你们真的站起来了。

我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。

我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家谢谢!

会这样?

我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇*，而不是有了这样的生活经历后写了*。

这叫“主题先行”，不值得提倡。

这样说来，*如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响;“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。

当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。

　　师：

快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。

这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。

相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。

最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗?

投影：

站着的人，总比跪着的人海拔要高。

　　站着读书，总比跪着读书视野要开阔。

　　同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人!

　　部分学生：

我不同意第一句。

　　师：

谢谢!

?

　　学生：

太绝对了。

　　师：

太好了，你们正在站起来。

下课!

　　在生命最宝贵的五样东西中一样一样地慢慢去掉其中的四样。

作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命处于相对不重要的位置，如果必须去掉一样，作者理所当然地选择了鲜花，尽管去掉时非常痛苦。

接着，

　　应测试要求，作者依次去掉了水、空气、阳光，最后剩下了笔。

作者选择过程是追问生命存在意义的形象注解过程。

“我”为何而生?

作者的选择就是回答——为了写作，既然我生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中唯一的保留。

在毕淑敏看来，对作家而言，再没有什么东西比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦!

　　*的最后，作者为自己最终的选择而神清气定，向所有的读者告白自己在作了人生存在意义的生命追问后，接下来就是全身心地创作了。

　　在这一部分，作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话的意思是，一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切就变得非常清晰而有意义。

这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里，写作是唯一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。

　　在这一部分，作者还说：

“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。

”这两句话的意思是，“我”明白了生命存在的意义就是创作后，就明白“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

　　衬托、对比手法的运用。

*多处用了衬托、对比手法。

用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少的光彩。

用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比下来，都不是最宝贵的。

用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔种爱的理由。

　　比喻手法的运用。

*的一些地方比喻运用得十分妥帖。

比如：

“万物好似压缩成超市货架上的物品，摆在那里等待你的挑选。

货筐是那样小，世上的林林总总，只有五样可以塞入。

”再如，“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。

”再如，“教室内变得很寂静，好似荒凉的墓冢。

”

　　逐层推进的写法。

*交代“生命中最宝贵的五样东西”，先说空气、水、阳光，因为这是构成生命的三个基本要素，在一般人看来，如果生命都不存在了，其他一切都没有存在的必要了;接着作者写鲜花，因

　　为鲜花代表着爱，生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢?

最后作者引出了一般人不会选择的笔。

就是这最不被人们所看重的笔，在毕淑敏的笔下变得至关重要，在这五样中，她首先排除了鲜花，因为没了鲜花不要紧，只要有生命和笔，“我”仍能写作;接着她又排除了水，因为没了水，但仍然有空气和阳光，只要有阳光和供“我”呼吸的空气及写作用的笔，“我”的生命就存在意义;接着她又放弃了空气，“我”不能呼吸，但只要给“我”阳光的温暖和写作的笔，“我”仍能延续存在的意义;当阳光和笔也必须放弃一个时，作家保留了笔，“我”情愿放弃一切，但唯独不能放下创作的笔，没有了笔，也就真正没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

这种层层推进了写法，很值得我们揣摩

　　教学设计二：

　　我的五样

　　[学习目标]

　　学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。

　　[学习重点、难点]

　　1.品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想。

　　2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。

如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢?

也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。

没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。

　　二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』

　　要求：

严肃、认真、真实、真诚。

　　学情估计：

a.“五样”不够，难以取舍;b。

同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。

不良品行，不敢示人。

　　应对办法：

a.明确必须五样,不许增加。

b.明确注意概括。

C。

真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。

　　请大家在小组内相互交流自己的五样。

　　三、那么毕淑敏的五样又是什么呢?

　　空气、水、阳光、鲜花、笔

　　那毕淑敏为什么会选择这五样呢?

这五样又分别意味着什么呢?

　　了解毕淑敏

　　毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。

国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士。

　　空气、水、阳光―――

　　鲜花――――――――

　　笔―――――――――

　　其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。

　　那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。

　　同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样

　　四、现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五样东西。

如果我们现在不得不放弃其中的一样，你会去掉哪一个?

　　请注意把它彻底抹去，注意体会此时的心理感受。

用笔记下你的感受，并说说你为什么首先去掉这一样。

　　在小组内交流你的感受和理由。

　　看看毕淑敏首先去掉的是哪一样，学习她是如何表达自己的感受的。

请各位自读品味这一小节。

修改你的感受准备在班内交流。

　　五、依次去掉剩下的四样中的三样，只保留一样。

　　要求：

注意先后顺序，也要把去除的那样完全抹去。

　　分别用一两句话记下去掉这三样时的感受。

　　六、好，现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了。

　　请写下你最终留下这一样的理由，并作交流。

　　请写下最终留下这一样后的感受，并做交流。

　　那毕淑敏留下的又是什么，她面对最终选择的感受是如何表达的呢?

　　七、小结

　　相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。

请记住：

人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。

请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

　　八、作业：

　　1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。

并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。

　　2.整理今天选择的过程，写一篇小作文“我的N样”[N]可以为5、6、7、8四个数字中的一个。