教学知识与能力中学要点归总编制.docx
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教学知识与能力中学要点归总编制
教学知识与能力(中学)要点归总编制
1、在人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的(《学记》)。
2、1993年2月,中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出,(教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合)培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
这是到目前为止我国现行的教育目的最早的表示。
3、1902年,由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》,亦称(壬寅学制),这是我国正式颁布的第一个学制,但未及实施。
4、奠定活动课程论理论基础的教育家是(杜威)
5、(杜威)将探究的反省思维活动过程分为五个阶段:
(1)处于令人不安和困惑的情况,检查自己的目的与困难;
(2)提出问题,使情境中的困难和行动障碍更加明确起来(3)通过观察、搜集事实,提出解决问题的假设(4)推断哪一种假设能够解决问题(5)通过实验,验证或修改假设,形成结论。
上述阶段被简明地概括为;困难、问题、假设、验证、结论的五步,人类五步教学法
6、我国学校的教学以(班级上课制)为基本组织形式。
7、学生能够一边听课,一边做笔记,这是注意的(分配)
8、在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间称为注意的(稳定性)
9、教师授课语言应讲究抑扬顿挫,轻重有致。
这主要是为了(吸引学生的有意注意)。
10.教师授课时,通过板书的字体、颜色以及讲话的语言、语速等来吸引学生的(无意注意)。
11、提起某个人时,就能回想起他的样子,这是(形象记忆)记忆。
12、(暴怒)是因对客观事物不满而产生的一种情绪反应,一般都是由外在的强烈刺激所引起的。
这种情绪反应会严重危害身体。
13、心理学通过实验研究,认为(适度焦虑)对学习或工作有一定的益处
14、(抑郁症)是指一种持久的心境低落状态,常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的精神症。
过度的抑郁反应,通常伴有严重的焦虑感
15、学生中常见的焦虑反应是(考试焦虑)。
其表现是随着考试临近,心情极度紧张。
考私事不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
16、人们由于发展受挫而将自己看得很低,从而产生的一种轻视自己的情绪是(自卑)
17、(心理健康)是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命力的活动,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心千里以及作为社会一员的积极的社会功能
18、(系统脱敏法)是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)是,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使对本来可引起敏感反应的食物,不再发生敏感反应。
19、(认知行为疗法)是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知,达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。
其中有代表性的是阿尔伯特•埃利斯的合理情绪行为疗法,阿伦.T.贝克和雷米的认知疗法(CT)以及唐纳德•梅肯鲍姆的认知行为疗法(CBT).
20、在德育过程中起主导作用的是(教育者)
21、“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是(榜样示范法)
22、1632年捷克的著名教育家夸美纽斯写出了(《大教学论》)。
这是近代最早的一部教育学著作。
在这本著作中,他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,论述了教学原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
23、(夸美纽约)认为,一切知识都是从感官的感知开始的,因而提倡实物教学和直观教学
24、古罗马的(昆体良)在他所写的《雄辩术原理》中,提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
25、德国教育家(赫尔巴特)试图根据心理学来阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律性。
26.到了(奴隶社会)出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立的形态。
27、美国使用主义教育家杜威把教学过程概括为:
困难、问题、假设(验证)、结论的五步,简称五步教学法
28、(凯洛夫)主编的《教育学》试图用马尔斯主义认知论,科学地解释教学过程,揭示学生认识的特点,概括教学过程的基本环节,阐明教学应采用的原理,方法与组织形式,强调教师在教学中的领导作用。
29.根据埃里克森的理论,1.5-3岁的发展任务是(获得自主感,克服怀疑与羞怯感)
30、佛洛伊德将人格划分为本我,自我和超越三个部分,他们分别遵循快乐原则、现实原则和(完美原则),三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。
31、考试中,当一个学生想偷看夹带时,经过激烈的思想斗争,最终决定放弃作弊,做一个诚实的人。
按照弗洛伊德的人格理论,在此过程中起主导作用的人格成分是(超我)。
32、1904年,清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》,史称(癸卯学制),这个学制体现的是张之洞“中学位体,西学为用”的思想,吸收了日本明治维新时期的学制形式,也保留了一定的封建科举制度的残余。
该学制的最大特点是修业年限长,从小学堂至大学堂需要21年,至通儒院需要26年。
这是我国正式实施的第一个学制。
33、提出“产婆术”的教育家是(苏格拉底)
34
鲁纳提出的学习理论称为(认知发现说)。
35、1776年在德国柯尼斯堡大学开始教授教育学的学者是(康德)。
36、教育的基本要素是教育者(受教育者)和教育中介系统。
37、1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。
“两个必须”是指(教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合)。
38、1904年,清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》,史称(显性课程),这个学制体现的是张之洞“中学为体,西学为用”的思想,吸收了日本明治维新时期新时期的学制形式,也保留了一定的封建科举制度的残余,该学制的最大特点是修业年限长,从小学堂需要21年,至通儒院需要26年。
这是我国正式实施的第一个学制。
39、(分科课程)是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调学科逻辑体系的完整性。
其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。
40、从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程是(活动课程)
41.根据课程计划中对课程实施的要求不同,可以讲课程分为必修课程和(选修课程)两种类型;
42、(校本课程)是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程,其主导价值在于体现学校办学特色,提升学校的办学水平,促进学生的个性发展。
43、在我国新的课程结构中,高中阶段课程可以(分析课程)为主。
44、根据课程设计、开发和管理的主体不同,可以将课程分为国家课程、(地方课程)与校本课程三种类型。
45、根据课程呈现方式,可分为显性课程和(隐性课程)
46、根据一定的教学目的的组织学生到一定场所,通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式是(讲座)
47、(显性课程)也叫显在课程、正规课程,指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程,即学校有目的、有计划传授的学科。
其主要特征之一就是计划性。
48、根据课程内容所固有的属性,可以将课程分为学科课程与(活动课程)
49、根据课程内容的组织方式,可以将课程分为分科课程与(综合课程)两种类型
50、(活动课程)亦称经验课程,是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
活动课程以开发与培育主题内在的、内发的价值为目标,旨在培养具有丰富个性的主题。
学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。
其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。
54、班主任做好班级工作前提和基础是(了解和研究学生)
52.班主任工作的中心环节是(组织和培养班集体)
53、从教师教的方面分析,(备课)上课、课后教导工作和教学评价等构成了教学工作的基本环节。
53.备好课要做到(钻研教材、了解学生、设计教法、学期(学年)教学进度计划、课题(单元计划)、课时计划(教案)。
54、(上课)是真个教学中心的中心环节,是提高教学质量的关键。
55、“入芝兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”是感觉的(适应)现象。
56、人们进入百货公司,每个人注意的东西都不同,这是知觉的(选择性)
57、由于知识和经验的参与,知觉往往并不随知觉条件的变化而变化,而表现出相对的稳定性,这就是知觉的(恒常性)
58、乐曲《茉莉花》不论用哪种乐曲演奏,我们都能识别出来,这种现象属于(知觉的恒常性)。
59、在一定的时间内,人不能感觉到所有的刺激,而仅仅感受能够引起注意的少数刺激,这就是知觉的(选择性)
60.在英文阅读中遇到生词时。
教师一般要求学生联系上下文猜测词义,而不是急于查字典。
这体现了知觉的(理解性)。
61、存储时间大概在0.5秒以内的记忆为(瞬时记忆又被称为感觉记忆)
62.当我们看完电影走到大街上,明亮的阳光刺得睁不开眼,过了一会儿就感觉自如了,这种现象是(明适应)
63、有人反映很迟钝,甚至在夜间睡觉时,屋外发生龙卷风都未觉察。
则此人(绝对感受性低,绝对感觉阈限高)。
64、当我们从阳光明媚的大街上进入比较黑的电影院时,起初什么也看不清楚,过了一会就可以看清物体的轮廓了,这种现象是(暗适应)。
65、情绪对认知过程的影响既有积极的一面,也有消极的一面,这取决于人们认知过程的(心境状态)
66、已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2岁)
67、根据目前心理年龄阶段划分的一般标准,青少年期的年龄段为(12-18岁)
68、维果斯基的最近发展区是指(儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异)
69.对学生进行德育的基本方法是(说服教育法)
70.在比较讲授法和讨论法的教学效果时,教师分别选用两个班级,一班采用讲授法,一班采用运用讨论法,两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡,期末时测量其成绩差异。
这种教育研究家方法属于(实验法)
71、对品德要素的研究,主要集中在道德认识、(道德情感)和道德行为三个要素上。
72、(道德行为)是指人们在一定的道德认识指引下,在一定的道德情感激励下,表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列的具体行动。
73、进行的德育有赖于学生的社会交往、共同活动,注意依靠学生集体,通过社会交往和集体活动进行教育,充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
这样的德育原则是(在集体中教育原则)
74.前苏联教育家马卡连柯说:
“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”这体现的是德育的(严格要求与尊重学生相结合原则)
75、“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是(因材施教原则)
76、德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去客服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。
这是(长善救失原则)
77、德育过程中的主要矛盾是(教育要求与受教育者已有品德水平)
78、(科学性和思想性统一原则),是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学付对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
79、《学记》中提出“到而弗牵,强而弗抑,开而弗达,”是要求在教学中贯彻(启发性原则)。
80、《学记》要求“学不躐等”,“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”,这体现的教学原则是(循序渐进原则)。
81、教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序,是学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
这就是教学的(循序渐进原则)
82、学生在教师的指导下通过独立的探索,创造性解决问题,获取知识和发展能力的方法是(研究法)
1.通过创设良好的情绪,潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶)
83、(锻炼)是有目的地安排学生生活,组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。
84、(慎独)是自我修养的最高境界。
85.某教师引导学生依据个人的奋斗目标,选出有针对性的格言作为自己的座右铭,用以自律自励,不断自我提高。
该教师的行为体现的德育方法是(修养)
86.一名调皮的学生屡次扰乱课堂,教师请其站到教室后面,教师运用了(惩罚)
87、通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观念的方法是(说服)。
88.衡量思想道德水平高低的重要标志是(道德行为)
89.在课堂教学任务之外,有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为(课外活动)。
90、影响人的发展因素有(遗传、环境、教育、个体能动性)
91、逢生麻中,不扶而直,白沙在涅与之俱黑这句话反映了(环境)对人的身心发展的影响。
92近朱者赤,近墨者黑反映了(环境)对人的身心发展的影响
93.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;恶劣的环境中,有的人却出污泥而不染。
这种现象说明(人们接受环境不是消极被动的,而是积极地能动的实践过程)
94、我们常用“孟母三迁”的故事来说明(环境)因素的教育意义
95、短时记忆的信息容量为(7+2)个组块。
96、遗忘的规律是由(艾宾浩斯)提出的
97、艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是(先快后慢)
98、教会学生利用组块的方法可以扩大哪种记忆容量(短时记忆)。
东东教学基础很好,对数学中的定理、公式很容易就能记住,这种记忆是(逻辑记忆)。
99、为了便于记忆
的值1.41421......记作“意思意思而已......”,这里使用的学习策略是(精细加工策略)。
100.一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习,这里所教的学习策略是(组织策略)
101、青少年的思维处于皮亚杰所说的(形式运算阶段)阶段
102、“一题多解”和“一事多写”旨在培训学生的(发散思维)。
103.当教师提问“一个四边形,每边边长都是1,面积是否是1?
”许多同学肯定的回答是1,刘晓翔却回答说,如果把它压扁,变成一条线,面积就差不多成了0。
这体现了发散思维的(独特性),发散思维的特征(流畅性、变通性、独立性、独特性)
104、师生之间、同学之间有了一定的了解,产生了一定的友谊与信赖,学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围,班的组织与功能较健全,班的核心初步形成,班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。
这时,班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动,班主任开始从直接领导、指挥班的活动,逐步过渡到向他们提出建议,由班干部来组织开展集体的工作与活动。
这时的班集体处于(核心初步形成阶段)
105、(积极的课堂气氛)是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点,师生之间、同学之间关系正常和谐,学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验
106.控制课堂气氛,方法有(民主的领导方式、更新教学内容、改革教学手段、增加课堂教学中的情感投入)其中有经验的教师能将有声语言和身体语言有机结合起来,如通过丰富的肢体动作,如翘起大拇指、鼓掌等,祝贺学生的精彩回答。
此时,教师采用的主要方法是(增加课堂教学中的情感投入)。
107、《学记》中提出的“时教必有正业,退息必有居学”体现了(课内与课外)相结合的教育思想。
108、课外活动的基本特点是(自愿性)
109、试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来,实行大班上课、小班研究、个别教学的组织形式是(特朗普制)。
110.(小组活动)是课外活动的基本组织形式。
111、(劳动技术小组)是以实践作业为主的兴趣小组,注重使学生掌握劳动基本知识和技能以及某些专业技术,如航模制作、盆景制作、动物饲养、简单机械的安装修理等。
这些活动对发展学生的兴趣爱好,培养他们成为科技队伍的后背力量具有重要作用。
112、班级授课制的明显缺陷是(不利于因材施教)
113、封建社会采用的教学组织形式主要是(个别教育)。
114.我国现行的学制是(分支性学制)。
115、1951年,中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》,明确规定了中华人民共和国的新学制。
对这个新学制的评价有(标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去、新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会、新学制保障了各中人才的培养,体现了教育为生产建设服务的方针)
116.一初中生在地理学习中学会画概念图的方法后,将这种方法运用到生物学习中去,这是一种(一般迁移)
117.学习生物知识时,“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征。
这属于(一般迁移)。
118、在教学过程中,当学生答对一道题或做了一件好事时,教师都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉。
教师的这种行为属于(正强化)
婴儿学会称呼邻居家的男生为“叔叔”后,他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”,这种迁移属于(横向迁移)。
119.学生学完汉语拼音后,学习英语单词发音感觉比较困难。
其中,汉语拼音对英语单词的学习的影响属于(负迁移)。
120、人们通常所说的“举一反三”“闻一知十”等可用(迁移理论)道理来解释。
121、属于内部动机有(喜欢听纯正的英语)。
122、动机是人性成长发展的内在原动力这一基本观点是(人本主义的学习动机理论)。
属于正强化(学生尝试了一种新的解题方法,老师提出表扬)。
123、一个学生考试失败了,他把原因归结为“考试题目太难”这是一种(外部稳定归因)。
124期末考试一结束,教务主任就召开高二年级全体师生会议。
会上,主任对在这次“无监考考试”中自觉遵守考试纪律的高二(3)班的50名学生提出表扬。
这对其他班级的学生而言是一种(替代强化)。
125、正负强化与惩罚(在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值)。
126、(发现学习)强调的是学生的主动探索,教师的任务不是讲解和灌输现成的知识,而是创造条件,鼓励学生独立思考、积极探究,自行去发现材料的意义,从而自主地获得基本原理或规则。
(布鲁纳的认知发现学习观)
127、奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质,并进一步将个人特质分为首要特质、(中心特质)和次要特质
128、根据奥尔波特的人格特质理论,吝啬是葛朗台式人物的(首要特质)。
129、卡特尔在其人格因素论中,将人格特质分为(表面特质)和根源特质
130、英国心理学家高尔顿通过家谱调查发现,名人家族中出名人的比率要远远大于普通人家族中出名人中的比率。
据此,他提出了(遗传决定论)。
131、“给我们一打健全的婴儿,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意的改变,或者使他们成为医生,律师,艺术家,或者使他们成为乞丐和盗贼”这句话反映了儿童发展的(坏境决定论)。
132、在教育工作中搞“一刀切、一锅煮”,把儿童和未成年人的教育“成人化”,这违反了儿童身心发展的(个体差异性)。
133.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,这说明了个体身心发展的(不平衡性)。
134.在人的发展中,有的方面在较低年龄阶段就达到较高水平,有的方面要到较高年龄阶段才能达到成熟水平,这反映人的身心发展具有(不平衡性)。
136、有的人观察能力强,有的人动手能力强,有的人善于口头演讲,有的人善于书面写作。
这说明人的发展具有(个别差异性)
137、人的发展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,当某些代表新质要素的量的积累到一定的程度时,就会导致质的飞跃,这体现了人的发展的(阶段性)
138、一个孩子帮妈妈洗碗,不小心打破了五个碗:
另一个孩子在柜台上拿糖吃,打破了一个碗。
谁犯的错误要大一些?
这是皮亚杰研究道德发展阶段时经常采用的方法。
属于(对偶故事法)。
139、心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特(1879)年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。
140、“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷”说明教学中应重视(发展学生的能力)。
141、根据埃里克森的心理社会发展理论,青年关于自己是什么样的人、在社会应站什么样的地位、选择何种职业等一系列的感受是(自我同一感)。
142..表明,语文教学成功的诀窍是以情感为纽带,在朗读课文、语言训练中抒情,在领悟课文语言的神韵中移情,在感受语文描写的形象中动情。
这主要体现了情绪对认知的(信号性功能),情绪对认知的功能还包括(保护性功能、感染性功能、动机性功能)
143.主张对教育所要根据社会需要来决定认为个人只是教育加工培养的对象,教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育观点(社会本位论)。
144.1958年我里活国曾提出过“两个必须”的教育方针。
“两个必须”是指(教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合)
145、提出教育目的应当从教育者的本性出发,认为个人价值高于社会价值,教育目的在于把受教育者培养成人,发展个性,增进他们个人价值的教育观点是(个人本位论)
146、学生在解决一个问题之后,以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题,这种现象说明了(定势)。
147、人在心理活和行为活动中表现出的稳定的动力特点是(气质)
148、我国奴隶社会的学校教育内容是(“六艺”)。
149、教育还没有从社会生活中分化出来,没有专门的教育机构和专职的教育人员,而是在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是(原始社会)。
150、教育的质的规定性主要体现在(教育是培养人的社会活动)
151、教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的(生产力发展水平)
152、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统的阐述的教育思想是(自然教育)
153、我国当前教学改革的主题是(素质教育)
154、我国封建社会学校教育的主要内容(四书,五经)。
二.辨析题
1、对品德要素的研究,主要集中在道德认识、道德情感和道德行为三个要素上。
(此说法是正确的。
)
2、榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样的力量是无穷的。
在良好的环境里,榜样能给学生以正确方向和巨大力量,引导他们积极向上。
但在缺乏制度、纪律和争取舆论的环境里,榜样的作用则将受到局限。
榜样包括:
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。
(此说法是正确的。
)
3、修养是通过创设良好的生活坏境,潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括:
人格感化、坏境陶冶和艺术陶冶等。
((此说法是错误的。
陶冶是通过创设良好的生活情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括:
人格感化、坏境陶冶和艺术陶冶等。
修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种重要方法。
修养包括:
立志、学习、反思、箴言、慎独等。
)
说服:
是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服包括:
讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
锻炼:
是有目的的安排学生生活,组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。
锻炼包括:
练习、委托任务和组织活动等。
制度:
是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。
4.中小学德育的任务是什么?
它包括的内容?
【要点】
(1)德育的任务是指德育活动要努力培养提高学生品德素养。
(2)内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想的教育。
4、在德育过程中,知、情、意、行四个要素及时相对独立的,又是相互联系的、相互影响、相互渗透、相互促进的。
其中情是基础,意是关键。
((此说法是错误的。
在德育过程中,知、情、意、行四个要素及时相对独立的,又是相互联系的、相互影响、相互渗透、相互促进的。
其知是基础,行是关键。
)
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;A,学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。
b,道德活
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