何为热心肠《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录.docx
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何为热心肠《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录
何为“热心肠”──《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录
语文高一年级人民教育出版社普||通高中课程标准实验教科书必修一
第三专题之《记梁任公先生的一次演讲》
【教学设计背景与教学设想】
《记梁任公先生||的一次演讲》一文似浅实深。
文章通过一些细节把梁任公先生刻画得活灵活现,但最主要||的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。
学生一般会注意到文中||的细节,认识到梁启超先生的率真、真性情,||但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神。
因此,教师的作用主||要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心||理,体察任公的爱国情操。
平常说到爱国主义,学生总是觉得||很空,觉得在这样和平的年代里讲爱国主义似乎||离自己很远。
而这篇课文其实就是对学生一次很好的人文教育,而且这种教||育不是说教式,它是切切实实能打动学生内心的,通过语||言文字来感染学生教育学生影响学生。
因此,教学设计||中教师既要抓住文本,又要注意文本中所体现所承载的人文内涵,注意工具性与人文性||的统一。
教学的重点要放在通过对细节的深入理解体察任公的爱||国精神上。
【单元目标与课文目标】
这篇课文放||在第三单元“写人记事的散文”中。
单元目标是透过对人与事的细||节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。
据此,把本||文的学习目标定为:
通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与||爱国情怀。
【教学重难点安排】
一节课是有||限的,一篇课文不必面面俱到。
有的地方尽管很精彩,如任公先生||的出场、开场白等,但学生一看就明白,就不必在课上再花||时间。
重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜||诗的理解上,通过对这些地方的理解来了解先生的心理与情感。
这些地方要挖掘,||要引导,要能深入。
难点在《箜篌引》的理解。
处理上,先看《桃花扇》、杜诗,初步领||会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》,就相对容易了。
这部分内||容是教学的重难点,要舍得花时间,因为这是体察||人物的个性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
【设计时段】
一课时。
【课前准备】
资料链接,事先制成||PPT文件。
(如:
杜甫的《闻官军收河南河北》一诗,梁||启超的《少年中国说》(节选),屈原的“安能以身之察察,受物之汶汶||者乎……”等。
)
【教学方法】
教师引导下的学生主动阅读。
【教学过程】
一、设疑导入
师:
“同学们,我们平常说这个人“热心肠”是什么意思?
”
板书:
热心肠
生:
“心肠好,喜欢帮助别人,也就是乐于助人。
”
师:
“《记梁任公先生的一次||演讲》这篇文章最后一小节中说道:
’有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几||人?
’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人||,乐于助人的事,那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解?
||”
(问题提出后,学生一时不能解答。
因为这是他们事先未能注意到的。
在学生疑||惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。
||)
二、阅读文本,初步理解“热心肠”
师:
“||同学们带着问题又读了文章,谁能说说文章中的’热心肠’如何理解?
”||
生1:
“我觉得是指梁先生的真实,把自己的喜怒哀乐真实地表现在||人们眼前,不做作,不掩饰。
他讲《桃花扇》时’悲从中来,竟痛哭流||涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’;他讲杜诗时’于涕||泗交流之中张口大笑’;他背诵忽然记不起下文时,’便用手指敲||打他的秃头’。
”
师:
“说得有道理,能从文中寻找依据形成自己的看法,这非常||好。
”(板书:
真性情)“其他同学的意见呢?
”
生2:
“我认为梁先生||是一个感情真挚、丰富的人。
文中说他演讲时’他||真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有||时太息’。
”
师板书:
富有感情
生3:
“我认为他是一个怀有炽热的||爱国心的人。
他用他的学术用他的演讲感动了学生教育了学生。
文中说道’除了当时||所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。
”
师板书:
炽热的爱国心
师:
“带着问题看书,同学们对文本的阅读也||就更仔细更深入,回答的也是有根有据。
同学们是从先生在||演讲时的表现得出的,且先生这样的表现和他演讲的内容有关。
||下面我们就具体来看他演讲了些什么内容,让他如此||动情。
三、细节赏析
1、关于杜诗“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”
师:
“先来看同学们说到的杜诗’剑外忽传收蓟北,初闻涕||泪满衣裳……’,谁能说出杜甫这首诗的题目?
生:
“《闻官军收河南河北》。
”
师:
“诗人此时是喜还是悲?
”
生:
“喜。
”
师:
“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。
”
生:
“那是喜极而泣。
”
师:
“是这样。
(投影出示全诗)这首诗||被称为杜甫的’第一快诗’。
我们一起来读一读”(学生读诗||)
师:
“请同学说说,杜甫为何而’快’?
”
生:
||“河南河北原被叛军占领的土地现被收复,叛军被打败,所以杜||甫很快乐。
”
师:
“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人,长达八年的||“安史之乱”,致使国家动荡不安,百姓流离失所,此时||诗人听说战乱终于平定,自己盼望多年的安定和平终于到来,自然喜极而泣。
”
师:
“||任公’于涕泗交流之中张口大笑’,可见先生一定||是与这首诗产生了共鸣。
那么,先生所处的时代社会状况||与杜甫当时可有相似之处?
任公与杜甫之心又有什么相通之||处呢?
”
生:
“19世纪末20世纪初是中国最为动荡||、混乱的时代。
当时中国处于军阀混战时期,先生就生活在这样||的时代。
国家动荡让他涕泗交流,战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧||民的。
先生希望国家安定、富强。
从他的哭与笑中我们可以看出任公先生||的爱国情怀。
”
2、关于《桃花扇》:
师:
“同学们刚才还提到了先||生在演讲《桃花扇》时的动情。
有谁看过这部作品的,能向我们介绍一下吗?
”
(学生一时茫然。
有学生举手,老师请这位同学来说。
)
生:
“我听说过,但没看过,不知道具体的内容。
”
师:
“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲,是||悲叹明朝灭亡的。
那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是||谁了吧?
”
生:
“崇祯皇帝。
”
师:
“有没有同学了解崇祯皇帝的。
能||向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝?
”
生1:
“他是明朝最后一个皇||帝,在清兵攻入北京城后自缢而死。
”
生2:
“崇祯||皇帝其实是一位很有作为的皇帝,即位后,立即剪除魏忠贤||的势力,希望国家能强盛起来,但最终不能改变现实。
是一个可敬又可悲的人。
”
师||:
“我和这位同学有同感。
崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。
在位十七年间,不溺于声||色犬马,而是勤勉辛劳,只可惜当时明朝大势已去,||积重难返,江山移人,他也自杀身死。
”
师:
“可是崇祯帝||死去距梁先生当时是已近300年,和任公先生又没什么关系,先||生却是’悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’,||先生这样的悲伤流泪,定是触动了他的内心,||它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢?
”
(学生思考、沉默。
)
师(引导):
“先生||如此之悲绝不仅仅是崇祯帝,而是由崇祯帝想到了谁?
”||
(学生马上想到:
光绪帝。
)
师:
“对。
先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。
||哪位同学能向我们介绍一下光绪帝?
”
生:
“光||绪帝也是位很想有所作为的皇帝,17岁亲政,但实权掌握在慈禧太后手||中。
面对甲午战争战败的屈辱,他深知’非变法不能||立国’,决心变法图强。
1898年6月,下诏变法维新。
9月,慈禧太后发动政||变,光绪帝被囚禁,戊戌变法失败,光绪’力图||振作’的愿望始终无法实现。
”
师:
“说得很好||。
可见,任公先生悲的不是崇祯,是崇祯帝让他想到了光绪帝,||他悲的是自己曾经追随的皇帝,悲的是国家的衰亡,他的悲在于他的一腔爱国情怀!
”||
师:
“戊戌变法失败,光绪帝被囚禁,那其他人呢?
”
||生:
“变法失败,光绪被囚禁,戊戌六君子被杀。
康有为、梁启超逃亡到日||本。
”
师:
“梁启超逃亡到日本,是否觉得自己逃||过一劫,就此安心、轻松了呢?
逃亡到日本后他给自||己的书斋取名为“饮冰室”,笔名为“饮冰室主人”。
我想问||一下,我们同学什么情况下最想饮冰?
”
生1:
“夏天最热的时候。
”
生2:
“心里特别激动或烦躁不安时,或特别有激情时。
”
师:
“‘饮冰’,出自《庄子·人间世》:
||’今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?
’梁启超于戊戌政||变失败逃亡日本后用’饮冰室主人’为笔名,可见其内心的惶恐焦||灼,他忧国忧民、忧心如焚。
3、关于《箜篌引》:
师:
“先生演讲的内容除了这些之外,还讲了什么?
“
生:
“《箜篌引》。
”
师:
“刚才同学们在发言时都没提到这一点,为什么呢?
”
生:
“不大懂。
”
师:
“有疑问||是好事,下面我们就来解决这个疑惑。
箜篌是什么,大家知道吗?
”
(生摇头。
)
既而,有学生说:
“大概是一种乐器吧。
”
师:
“对的,是一种||古老的乐器。
在清代刘鄂的《老残游记》中有介绍,这种乐器有||点像我们现在的竖琴。
其声凄凉悲怆。
”
师:
“我们再来看这首诗,你认为诗中出现了几个人物?
”
生:
“两个。
一个是硬要渡河的人,一个是劝他不要渡河的人。
”
师:
“他渡河了吗?
”
生:
“渡了。
”
师:
“结果如何?
”
生:
“死了。
”
师:
“你如何评价这个人的行为?
”
生1:
“自作自受,活该。
”
生2:
“我不同意刚才同学说的。
我觉得他的勇气可||佳,他有着对目标的坚定追求。
可以说是一种’明知山有虎,||偏向虎山行’的执著,这种精神是值得肯定的。
”
师:
“现在有了截然相反的两种意见,那么其他同学的意见呢?
”
生:
“我同意后一位同学的意见。
我认为不是自作自受,而||是直面死亡的勇气,不因困难危险而屈服的精神。
”
师:
“王国维||曾评价’这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的||一幕,是用血写成的’,任公先生讲这首诗时这般感慨,这样一种“明知山有虎,偏向||虎山行”的执著,一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢?
”
学生脱口而出:
“谭嗣同。
”
师:
“谭嗣同被杀。
其实他本可以不死。
当时日||本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备,但他坚决不肯逃离。
他说:
’各国变||法,无不从流血而成。
今中国未闻有因变法而流血者,此国之所||以不昌也。
有之,请自嗣同始!
’他还有一首题在监狱墙壁上||的绝命诗,同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说:
“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
”
生:
“还有,他在临刑前说:
’有心杀贼,||无力回天,死得其所,快哉快哉!
’”
师:
“先生是由《箜篌引》中这个强||要渡河的人想到了谭嗣同,先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法||图强而努力,谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国||情操让先生为之敬仰,为之感慨。
先生如此之悲也正是因为先生||的一腔爱国情怀!
”
师:
“这样深沉的爱国情感||让人唏嘘不已。
这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。
”
4、小结,任公的爱国思想及对青年的影响、教育:
师:
“《箜篌引》||、《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。
任公先生这次演讲的题目||是──”
生:
“《中国韵文里头所表现的情感》。
”
师||:
“文章开头说:
’梁任公先生晚年不谈政治,专心学术’,是||不是就钻进故纸堆,钻进学问的象牙塔,不再||过问窗外事了呢?
”
生:
“我认为不是的,他还是||关心国家,关心青年的。
就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感||》的演讲,他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生,使他们受到感染,受到||影响。
他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。
”
师:
“你能找出文中的相关语句来说明吗?
”
生1:
“除了当时所受的感动之外,不少人从此对||于中国文学发生了强烈的爱好。
”
生2:
“那时候的青年学子,对梁任公||先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文||章对于青年确有启迪领导的作用。
”
师:
“的确,任公先生是在用另一种||方式影响教育青年学生。
先生早年投身政治,领导||或参与’公车上书’’戊戌变法’’云南起义’等,希望||用资产阶级改良思想改变中国,后来意识到君主立宪在中国是行不通的。
晚年致||力于用思想,用传统文化来教育、激励广大的青年学生。
他的真性情、||他的炽热的爱国心是不变的!
”
师:
“他有一篇《少年中国说》我们同学一定熟悉吧?
||中间有一段话跟着老师一起把它背出来,不熟悉的请看屏幕。
”
师背诵,并投影显示:
“少年智则国智,少年富则国富,少年强则||国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲||,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。
||……美哉,我少年中国,与天不老!
壮哉,我中国少年,与国无疆||!
”
四、细节描写与体察人物情操
师:
“我||们应该感谢作者梁实秋,他是一位大散文家,也是一位大才子,13岁考||入清华大学。
(略停)”
(生惊叹不已。
)
师:
“梁实秋先生写了这么好的一||篇文章,让我们仿佛看到了八十多年前活跃在清华讲坛上至情至性,一腔爱国情怀||的任公先生。
大家想想,作者是通过什么方法把梁任||公先生写得这般活灵活现的呢?
”
生:
“细节描写。
”
师:
“这就是细节之美,细节的魅力。
通过细节来刻||画人物,生动传神,可以作为我们同学写作上的借鉴,让细节使我们自己的||文章生动起来。
但我们也绝不能仅停留于此。
我们更应看到:
这篇文章题||为’《记梁任公先生的一次演讲》’,看似写人记||事,实则通过细节来传达人物的精神、品格。
所以更||重要的是通过文中的细节来揣摩人物心理,体察人||物之美、人物品格精神之美。
任公先生就是这样一位真性情的、一腔爱国情怀的有学||问,有文采,有热心肠的学者。
”
五、言为心声“任公先生,我想对您说……”
师:
“通过这篇文章的阅读,同学们||对任公先生可能有了新的认识。
尽管今天的我们不能像梁实秋||那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲,但现在大家||也一定很有话想说。
”
“请以’任公先生,我想对您说……’为题写一句话或几句话。
”
(生写。
交流。
)
生1:
“任公先||生,我曾对你有误解,认为您变法失败后就逃到日本去||,是一个贪生怕死的人。
今天我对您改变了看法,您是一个让我敬重||的人!
”
生2:
“任公先生,您的率真,您的爱国精神深深地打动了我,您是一个伟大||的人。
我要学习您这种精神。
”
生3:
“任公先生,您对国家的挚||爱激励着我们努力学习,将来能够为国家的富强做出自己的贡献。
您的||强国梦一定会实现的!
”
【教学反思】
1、教师||对文本的准确解读是第一位的。
这篇文章似浅实深。
初读,仅注意到其中||的细节,觉得它表现了梁启超的率真。
但感觉到文字背后还有东西,让人沉重并不轻||松。
再读,觉得爱国情怀是隐含其中不能忽略的。
因为,任公演讲的||内容与他演讲时的表现均与他的爱国情怀有关。
教师作||为读者,要用心阅读,准确把握文本的内涵。
2、教学设计要精心,要体现工具性||与人文性的统一。
这篇文章应注重其人文内涵||,重在体察人物品格、情操,把细节描写作为手段。
当然,要把握梁启超的真性||情与爱国情怀还是要通过对文本中的有关细节赏析来认识||的。
这样,学生能自然地体会到细节描写在表现人||物个性与情操方面的作用。
也就既抓住了人文内涵又不||丢掉工具性。
3、课堂教学切入角度要巧妙,要使课堂“热”起来。
||在这篇文章中,梁启超的有学问,有文采自不必说,“热心肠”最能体现他的真性情||与爱国情怀。
于是,就抓住这句话,以这句话带动全文。
课堂初始即||设疑,以疑激趣。
苏霍姆林斯基说过:
“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在||后面的奥妙却很感兴趣。
”学生对表层的简单的问题是不屑一顾的,教师设计||的富有思考性和启发性的问题能唤起学生的好奇心与探求的欲望,从而深入文本,思维活跃||。
课堂的“热”表现为学生学习兴趣的“热”与思||维的“热”。
4、教师的激情会使课堂活起来||。
笔者在阅读文章时,对文章最后一段中的“热心肠”最有感||觉,觉得值得玩味。
就此切入,教师也有激情||,教师的激情会影响学生学习的热情,从而使整个课堂活起来||。
第一次设计时干巴巴的细节抽去与还原,笔者自己就觉得没劲,没多大意思,很难让课||堂教学出采。
5、要有专题整体意识。
新课改强调专题意识、||板块意识。
不再把文章作为孤立的篇目来对待。
要考虑它在整体中的地||位与作用,即使是单篇的文章教学也要体现专题整体意识。
因此在教学目标制定与||教学设计时均要把文章放在专题整体中去考虑。
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