第二章培养良好学习风尚.docx
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第二章培养良好学习风尚
第二章培养良好的学习风尚
——为中华崛起而奋斗
明确学习的目的端正学习态度
一、培养学习兴趣,树立正确的学习目的和动机
(一)培养学习兴趣
兴趣:
是个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带倾向性、选择性的态度和情绪。
积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
学习兴趣:
是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。
这种倾向是和一定的情感联系着的。
一个学习兴趣浓厚的学生,对各种现象和问题会产生惊异感。
在学习过程中,他能灌注全部热情,兴致勃勃,津津有味,甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后,他会产生满足感,觉得书是他的良师益友,自己从中受到了启迪,并由此产生欢快、惬意的心情。
所以,学习兴趣是人才成长的“起点”。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用。
学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移,年级越低的表现越明显。
当一个学生对某一学科发生兴趣时,他总是积极主动、心情愉快地去进行学习,而不会觉得是一种沉重的负担。
否则,学生就可能只是形式地、勉强地去学习。
例如,一个学生初学外语,感到很困难;他坚持学习,只是因为他认识到学习外语的重要,但对外语本身并不感兴趣,这时他主要是依靠意志来完成学习任务。
而如果他经过努力学习,掌握了外语的某些知识,取得了一定的成绩,逐步对外语本身感兴趣了,这时他不再以学习外语为苦,而以学习外语为乐了。
只有在这时,学生学习的积极性才能更好地发挥出来。
所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是这个道理。
因此,学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。
学习兴趣的发展
人的兴趣是在实践过程中形成和发展起来的,是以需要为前提和基础的。
实践活动是兴趣产生的源泉。
学习兴趣有一个发生,发展的过程,一般来说是从“有趣”开始,产生“兴趣”,然后向“志趣”发展的。
1.“有趣”──学习兴趣的初级形式。
一般来说,人从儿时开始都带有一些“研究”精神。
比如,小皮球拿在手里,他就要拍它、捏它、看它滚动,看它跳。
若是捉到一只蝴蝶,就把它的翅膀拉下来,看看它的躯体究竟是怎么构成的。
从儿童眼光来看,宇宙中的万物,没有一种不是新鲜有趣,值得玩弄、观察、研究的。
可见,有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。
“有趣”有三个特征,这就是直观性、盲目性、和广泛性。
2.兴趣──学习兴趣的中级形式
研究表明,学习兴趣与学生的基础知识有关,只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣。
一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望,会激发人去行动。
比如,伽利略年轻时,偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动,他出神地凝视着,觉得来去摆动的时间都一样,他按着自己的脉搏计算来往摆动的时间。
这种学习兴趣,终于使他发明了摆钟。
兴趣往往也称为爱好,沿着爱好深入下去,就会使专一的兴趣变成癖好。
我们从一些科学家成才的例子中看到,一个天文学家,在学生的时代夏夜纳凉,指北斗而定方向,按中星而记时辰,开始不过是觉得有趣而已。
他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观测月球,见到四时不同,晨昏互异,兴趣就产生了。
再进一步了解日蚀月蚀的原理,查证光年的距离,并且发现火星上的“运河”。
这样深入研究,趣味更浓,于是对天文学发生了兴趣。
兴趣是一种高尚的情操,兴趣是追求真理的第一步。
学生产生了学习兴趣,就能唤起他废寝忘食的学习劲头。
兴趣具有专一性和坚持性的特点。
3.志趣──学习兴趣的高级形式
具有个性特征的学习兴趣,与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时,兴趣就发生了飞跃,而成为志趣。
志趣是学习兴趣的归宿。
志趣可以决定一个人的进取方向,奠定他事业的基础。
从而激发起更高水平的求知欲。
(二)树立正确的学习目的和动机
学习动机:
是学习活动中最直接的制约因素,它是直接推动学生进行自觉学习的内驱力,决定着学生学习过程中能否持有积极向上、乐于学习的态度,能否有顽强的意志与毅力去克服困难,同时也对学习方向起着导航的作用。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力,又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括:
学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。
因为学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素。
学习动机类型:
1、根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如,学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣,以及教师生动形象的讲解、教案内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
这类动机作用的效果比较明显,但稳定性比较差,容易受到环境或一些偶然因素的影响。
例如,一个小学三年级的学生数学成绩很好,这是因为任课教师讲得很生动,使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符,容易理解与记忆,因此,学生在课后认真预习和复习,取得了好成绩。
但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去,因为换了任课教师,而这位教师讲得比较死板、乏味,学生觉得没意思,因此不怎么用心,成绩自然下降了。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
例如,大学生意识到自己的历史使命,为不辜负父母的期望,为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久,能激励学生努力学习并取得好成绩。
直接的学习动机比较具体,带有更多的近景性,且有实效;间接的学习动机具有更多的社会性与理智色彩,既富有远景性,又有概括而持久的定向作用。
两者虽有质的差别,但是它们是相互制约的。
教育者若能促进学生这两类动机的发展与有机结合,就会使它们成为推动学生积极学习的巨大动力。
2、根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机又称内部动机作用,是指由个体内在的需要引起的动机。
例如,学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素,会促使学生积极主动地学习。
外部动机又称外部动机作用,是指个体由外部诱因所引起的动机。
例如,某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习,他们从事学习活动的动机不在学习任务本身,而是在学习活动之外。
研究表明,内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动,具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验,具有自主性、自发性。
具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性,他们对学习内容本身的兴趣较低。
当然,内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
因为学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。
在外部学习动机发生作用时,人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。
因此,从这个意义上说,外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
因此,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不能忽视外部学习动机的作用。
一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用,另一方面又应利用外部动机作用,使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。
学习动机不是单一的结构,而是由各种动力因素组成的复合体。
其中包括:
学习需要,学习兴趣、爱好,对学习必要性的认识,学习的情绪、意志因素等。
学习动机与学习目的既有联系,又有区别。
前者是引起学习的原因,后者是学习要达到的结果。
但是,学习目的又常常是引起学习动机的诱因,对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。
二、培养良好的学习态度
(一)学习态度的结构
所谓学习态度,一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学生的学习态度,具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。
认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解,它反映着学生对学习的价值的认识,它是学习态度的基础。
情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验,如对学习的喜欢或厌恶等,因为情感本身就反映出学生的学习态度,因此,情感成分是态度的核心。
行为意向成分是指学生对学习的反应倾向,即行为的准备状态,准备对学习作出某种反应。
一般说来,学习态度的上述三种成分是相互协调一致的
如:
数学课是学习其他理工课程的重要基础课,我必须打好基础<认知成分)
我自幼喜欢数学并且也很喜欢这个循循善诱的任课老师<情感成分)
我将花更多的时间给数学知识,也很想有更多教案活动时间给数学老师<意向成分)
通常学习态度中的认知因素、情感因素和意向因素之间互为条件,相互制约,协调一致,构成统一的学习态度,对学习效果产生影响。
学习态度对学生学习的影响作用
1、学习态度调节学生的学习行为。
学习态度对学习行为的调节,首先表现在对学习对象的选择上。
对此心理学家琼斯进行了如下的实验研究:
他们以两组美国南部的白人大学生为被试者,第一组平时所表现的态度是反对种族歧视,反对黑白人分校。
第二组为种族歧视者,主张黑白人分校。
实验过程是,让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。
然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。
结果发现,第一组学生,即学习材料与自己的态度一致者,成绩明显优于第二组。
换言之,与既存态度相吻合的材料,容易被吸收、同化、记忆,而与个体的信念、价值观违背的材料,则容易被阻止或歪曲。
由此可见,态度具有某种过滤的作用。
学习态度调节学习行为,还表现在学生对学习环境的反应上。
当学生在学习态度与教案环境上保持一致时,就积极努力地学习。
但如果因为某些原因对学习环境<如教师、学校等)产生不良态度时,则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为,如逃学、反抗等。
2、学习态度影响着学生的学习效果。
学习态度对学习效果的影响作用,已被许多实验研究所证明。
心理学家史密斯早在1919年就在一项实验中发现,积极的学习态度对学习速度有促进作用。
我国心理学工作者近些年来曾对学生的学习问题进行了实验研究。
研究结果表明,学生的学习态度不仅直接影响学习行为,而且还直接影响着学习成绩。
那些喜欢学习,认为学习很有意义的学生,上课注意听讲,按时完成作业,学习成绩优良。
相反,而那些对学习不感兴趣,认为学习无用的学生,课堂行为问题多,学习成绩也差。
据上述研究结果可见,学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。
在学校情境里,如果其它条件基本相等,学习态度好的学生,其学习效果总是远胜于学习态度差的。
3、学习态度影响学生的耐受力。
所谓耐受力,是指一个人受到某种挫折时,能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力,也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。
有关研究和实践都证明,一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。
而学生在学习中对所受挫折的耐受力,则与学生的学习态度密切相关。
例如,一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生,当他<她)在学习中遇到这样或那样的困难与阻力,即遇到挫折时,耐受力就高,表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。
相反,一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生,学习中遇到困难或遭受失败时,耐受力就低,往往表现出灰心丧气,甚至一蹶不振。
<二)学习态度的形成与改变
学习态度不是外部强加的,是学生在课堂教案和实训等学习活动中逐渐形成和不断增强的。
大多数学生总是在主动的学习活动中感受到学习的快乐,学生学习的主动性,是在提出问题、思考问题、实训和实验活动中发挥出来的,是在大量阅读各种参考书和文献以补充课堂和实验中所讲的知识里逐渐形成的。
学习态度不是从来就有的,而是后天习得的,是人们在家庭、学校和社会生活中,通过言传身教,人际互动,接受他人的示范、指导而逐渐形成的。
影响学习态度的因素包括:
家庭、学校、社会背景、个人成长经历、教案过程以及教科书等因素。
1、家长。
社会心理学的研究表明,个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。
这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。
如一个孩子对艺术或体育活动的态度,常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱,抑制或改变。
例如,通过学习张海迪等先进人物的活动,也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。
就学生学习态度的形成来说,首先受其家长态度的影响。
家长对科学文化知识的态度,对待子女学习的重视程度,在很大程度上影响着他们子女的学习态度。
一些研究指出,大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。
这类学生的父母,大多是中高等学历水平。
相反,大多数不爱学习,学习成绩差的学生,其父母学历很低,轻视文化科学知识的价值。
另外,从许多经验和日常生活观察中还可以发现,那些关心子女的学习进展情况,对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长,促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。
相反,在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生,很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。
2、教师。
学生的学习态度,除受其家长影响外,更受到教师的影响。
教师是教育者,处于为人师表的地位,因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。
教师对所教案科的态度,即对所教案科的实用价值重要性的理解,在传授学科知识时表现出的热情,对学科进展成果的关心等,必然影响学生对该学科的态度。
一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度,结果发现教师和他们所教的学生。
不仅对代数的态度是一致的。
对代数的实用价值的评价也是完全一致的。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。
如果师生关系和谐、融洽,学生喜欢任课教师,认为该教师对学生热情、平等、关心,并且有很高的教案水平。
那么学生就喜爱他所教的那门功课,乐意接受他所讲授的课程,从而产生积极的学习态度。
相反,如果师生关系紧张,学生不喜欢某一教师,认为该教师对学生不友好、不关心、不公道,知识水平不高,学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪,并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课,对该门功课的学习采取消极态度,如课堂上不愿听讲,对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢,甚至被拒绝。
在这种情况下,教师则构成了学生与学习之间的障碍。
3、教案过程。
教案过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等,都会直接影响着学生的学习态度。
许多研究表明,以不同教案形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教案内容,最能引起学生的兴趣,使学生产生积极的情绪体验,从而形成或改变其学习态度。
相反,而在沉闷的课堂情境中,那些枯燥无味的学习内容、单调的教案形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。
在教案过程中,教师的教案方法以及教案艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。
如教案实践中常可看到,当有的教师走进课堂时,学生的学习热情陡然高涨,学习兴趣油然而生,学习的注意力高度集中。
学生的这种积极学习态度往往与这些教师生动、活泼的教案方法和高超的教案艺术密切相关。
而有的教师一上课,学生就昏昏欲睡,盼望早点到下课时间,学生的这种消极学习态度,正是因为这些教师的教案方法呆板,讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。
4、社会风气。
青少年学生不可能与社会隔绝,所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教案过程等因素的影响外,还会受到社会风气的影响。
因为青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中,所以他们既容易接受良好社会风气的影响,同时也容易接受不良社会风气的影响。
如目前社会上图实惠、就业挑好工作,靠“走后门”等不良风气,就影响着学生对学习的正确认识,甚至扭曲了少数学生的心灵,他们受此影响变得目光短浅,错误地认为“学与不学,学习好与坏都一个样”,因而学习态度变得消极,常常是人在学校,心里仍在校外,学习被动,测试作弊,整天混日子,有的甚至弃学从商,弃学学艺。
<三)端正学习态度
勤奋刻苦
勤奋:
在学习中争分夺秒、发奋用功、锲而不舍、永不懈怠、持之以恒的精神。
刻苦:
学习中不怕困难、不畏艰险、勇敢拼搏、不断攀登的顽强精神。
求是踏实
求是:
指学习上孜孜不倦地探索事物的本质与规律,以追求真理为己任。
踏实:
在学习上的一种脚踏实地的品格。
虚心好学
虚心:
指不固执,不自负,虚怀若谷。
好学:
学习上不满足,对于知识充满好奇并有不断探索的欲望。
勇于创新:
需要有敢想、敢说、敢为的精神。
敢想:
敢于想象,解放思想,实事求是,敢于标新立异,奇思妙想。
敢说:
做到自信又不轻信,敢于提出问题,发表独立见解。
敢为:
敢为天下先,敢于追求,不怕冒尖,敢于挑战权威,名人,敢于挑战自我。
科学严谨:
在学习中保持严肃、严格、严密的学习作风。
也是为将来的事业打下良好的基础。
三、掌握科学的学习方法,保持积极的学习动力
<一)认识学习规律
记忆遗忘规律
遗忘速度是先快后慢
研究表明,在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为<百分比):
58443634282521。
也就是说,在记忆之后短时间内,我们所记忆的东西会快速遗忘,随着时间逐渐增加,遗忘的速度不再如此迅速。
这样,我们就应该知道老师们苦口婆心“及时复习”的教导不无道理。
越是及时复习,我们遗忘的东西就会越少,我们的宝贵时间也就节约得越多,对于像我这样的懒人来说,需要花费的时间也就越少,也可以玩得更加Happy。
当然,每个人的遗忘规律是由差别的,通过简单的实验总结出自己不同时间的遗忘规律,按照自己的遗忘规律来复习和回忆需要记住的事情,就能使我们事半功倍而且不会忘记重要的事情。
单纯的一次次反复记忆是不科学也是不合算的,在记忆遗忘最快的阶段及时复习,比如一周以内按照规律进行复习,以后就只在回忆不起来的时候进行回顾式复习,才是恰当和高效的。
解读遗忘规律
1、骨架支柱的内容不容易遗忘,细微直接容易遗忘
启发:
在学习时要学会列提纲、总结大意去记忆。
要从宏观上把握所学内容内容的框架、结构、条理及大体意义。
2、遗忘速度先快后慢。
在学习识记完某一知识后,遗忘就开始发生,尤其在起始阶段遗忘的速度较快。
具体遗忘的速度情况详见下表:
艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表
学习后的时间20分1小时8小时24小时2日6日31日
记住率<%)58443634282521
遗忘率<%)42566466727579
启发:
在学习完某项内容后应及时复习,在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。
这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。
如果等所学的内容全忘了之后才去复习,就等于重新学习一次,此时所花费的时间就比较多,学习的效率就比较低。
3、有意义能理解的内容不容易遗忘,无意义不理解的内容容易遗忘
启发:
在学习时应理解地记忆所要记忆的内容。
如果所记的内容没有什么意义,那也可以创造性的赋予其意义。
比如,你要记“蒋平”的名字,你可以记“蒋,蒋介石的蒋;平,平凡的平”。
4、对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘
启发:
在学习时要培养所记忆的内容的兴趣。
要明白为什么要学习这个内容,学习这些知识对我有哪些好处呢?
5、一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘启发:
在学习时要注意文理学科交替学习、不同学科交替学习。
因为不同学科的知识由大脑不同的部位主管,所以学科交替学习就可以使大脑的各个部位得到及时修整。
6、中间材料容易遗忘,开头与结尾的内容容易记忆
前摄抑制:
前面识记的内容对后面识记的内容有抑制作用;
后摄抑制:
后面识记的内容可影响前面识记内容的记忆效果。
启发:
对所要记忆的内容进行分段来学习,以便增加多个开头与结尾,增强记忆效率。
把重要的内容放在起床后或临睡前学习可减少前摄抑制与后摄抑制的影响,增前记忆效果。
7、用脑过度,脑机能下降时,记忆效率低
启发:
劳逸结合,不要在疲劳的状态下学习。
每学习四五十分钟后就应当做做广播体操、眼保健操等。
这些锻炼一定会有利于你的身心健康,增强你的学习效率,切不可等闲视之。
循序渐进规律
学思结合规律
知行统一规律
<二)掌握科学的学习方法
学会主动听课
学会读书
学会利用图书馆和上网查资料
学会科学用脑
<三)保持自身学习积极性
自我效能:
指人们对自己能够取得成功的信念。
它决定人们如何感受,如何思考,如何自我激励以及如何行为。
它决定学生对自己学习能力的判断。
积极、适当的自我效能,能使学生对自己的学习能力充满自信心,保持积极进取的学习态度。
第二节了解高职高专学习特点塑造创新能力
一、高职高专学习的特点
1、创新性
2、实践性
二、树立现代学习观念
<一)全面学习的观念
<二)自主创新的学习观念
<三)终身学习的观念
三、知识、能力与创新的关系
可以说没有知识就没有创新能力。
但是有知识并不代表有创新能力。
创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。
创新能力是知识在积累过程中,慢慢产生的!
所谓合理的知识结构,就是既有精深的专门知识,又有广博的知识面,具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。
建立起合理的知识结构,培养科学的思维方式,提高自己的实用技能,以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件,是人才成长的基础。
现代社会的职业岗位,所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求,将自己所学到的各类知识,科学地组合起来的,适应社会要求的人才。
<一)构建合理的知识智能结构
1、从知识方面来看,知识结构主要包括知识的构成、相互关系以及由此而形成的整体水平。
近些年来,国内外比较有影响的模式主要有三种:
塔式知识结构
这种知识结构形如宝塔,一般分为三层,底层为基础知识,中层为专业知识,上层为前沿知识。
这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深,容易把所具备的知识集中于主攻目标上,有利于迅速接通学科前沿。
现今中国学校大多是培养这样知识结构的人才。
这种知识结构的优点是有利于接近科学前沿和从事科学攻坚。
网型知识结构
网型知识结构是以所学的专业知识为中心,与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连接,形如蜘蛛网。
这种知识结构,是以自己的专业知识作为一个“中心点”,与其它相近的,作用较大的知识作为网络的“纽结”相互联结,形成一个适应性较大的,能够在较大范围内左右驰骋的知识网。
这种网型知识结构的特点是:
知识广度与深度的统一综合性较强,但专业性不深。
这种人才知识结构呈复合型状态,适应范围较广。
随着社会生产的高速发展,这种知识结构的人才非常受社会用人单位的欢迎,进入中国的外资机构尤其重视此类人才。
如北京经济技术开发区的外资机构在招聘人才时,有的就提出了要各类复合型人才,搞贸易的,要有莫斯科的基础知识,学工科的要有六级的英语水平。
T型知识结构
用英文字母“T”来比喻人才知识结构的组合形式。
“—”表示人才知识的广博度,意指人才知识面较宽;“I”表示人才知识的专深度,意指人才的专业知识比较深透。
把“—”和“I”结合起来,就是既有一定深度和专长,又有广博的知识面。
它对于求职者的启
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