班主任工作失当对学生的心理伤害及预防 2.docx
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班主任工作失当对学生的心理伤害及预防 2.docx
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班主任工作失当对学生的心理伤害及预防2
班主任工作失当对学生的心理伤害及预防-班主任工作失当对学生的心理伤害及预防
作者:
陈新兴来源:
本站原创发布时间:
2005年09月15日点击数:
25
摘要:
班主任的教育语言和行为失当,极易引起学生的心理不健康,即造成对学生的心理伤害。
学生的心理伤害,不象体罚和变相体罚的后果那样,能立即表现。
但日积月累是十分严重的。
学生的心理伤害体现在学生的心理异常、心理障碍甚至引起心理疾病。
了解班主任工作中,不当行为及语言对学生的心理伤害,以及研究伤害的预防措施,是为了提高班主任的工作效率,促进学生健康地成长。
关键词:
班主任学生心理伤害预防
正文:
班级是学校教育活动的基本单位。
班主任是班级教育、教学活动的主要组织者和管理者,学校德育管理要依托班主任的管理来实施。
班主任肩负着对学生的学业、人格、情绪、交往以及生活、职业等方面的教育、管理、辅导。
由于班主任的教育语言和行为失当,极易引起有碍学生心理健康的后果,即造成对学生的心理伤害。
从中小学生的心理咨询案例看,班主任工作失当对学生的心理伤害占相当的比重。
学生的心理伤害,不象体罚和变相体罚的后果那样,能立即表现,但日积月累,其“内伤”的危害是十分严重的。
心理伤害能造成学生的心理异常、心理障碍甚至引起心理疾病。
在班主任工作中,不当行为及语言对学生的心理伤害,以及研究伤害的预防措施,是一项十分迫切又很有意义的工作。
我联系自己十多年的班主任工作经验,结合近来学生心理咨询中碰到的相关问题,谈点粗浅的认识。
一、不当的行为及语言对学生的心理伤害
班主任工作失当造成学生心理伤害的事件,从内容来看有教学情境安排、个别差异的适应、行为问题的处理等造成的伤害;从产生伤害的方式看有批评、表扬及一般交往的伤害;从伤害的成因来看有不重事实、胡乱猜测,不顾场合、乱摆事实,随心所欲、宽严无度三种。
下面从成因的角度进行分析。
1、不重事实的言行,对学生造成的心理伤害
班主任在日常教育管理中找有问题的学生谈话时,或在调查事件的过程中,应遵循“摆事实、讲道理”的原则,做到就事论事。
因为不重事实,对学生无端猜疑,极易造成对学生的心理伤害。
这方面的伤害较多的表现为:
(1)短时间内学业成绩有较大变化或某些较难的试题得解,上课突然表现为积极发言,往往被班主任怀疑是作弊或收听别人的“手机信号”。
如:
某中学,期中考试后,“家长会”过后第二天早饭时间,初一年级的小辉来政教处找政教主任,皱着眉头,恼火地问:
“老师,现在好不好换班。
”我问为什么,他说:
“我们班主任狗眼看人低。
”
原来,小辉这次期中考试几门主课的成绩提高幅度比较大,班主任在家长会上还点名表扬了他。
但班主任与家长私下交流时讲了一句:
“考试时,我班上成绩最好的同学坐在他旁边,不知这成绩有没有水分。
”原来是这句话,暴露了班主任对他的猜疑,造成了对小辉的心理伤害。
班主任这样胡推乱测的言行,挫伤了学生的学习积极性,伤害了学生的自尊心。
又如:
某天,一位班主任来跟政教主任说,校篮球队教练反映:
篮球队员小英这两个星期训练很不主动,郁郁寡欢,与平时判若两人。
科任老师和班主任本人也觉得这段时间小英表现很不正常。
班主任找她谈话,斜着眼,不理不睬。
无奈之下,请求政教处出面做做工作。
了解这一情况后,政教主任当即叫来小英。
一坐下,小英就泪如泉涌,述说原委。
原来,在两个多星期前有同学在小英面前说:
练体育的人,四肢发达,头脑简单。
小英是篮球队员,自己的成绩又不很理想,正打算上课时认真一些,免得人家说闲话。
在物理课上讲《抛体运动》一节时,小英觉得自己挺有生活经验,一改往常,积极举手发言。
老师终于提问到她,这时周围同学叽叽喳喳在谈结论。
物理老师先是阻止并趁机教育大家说:
“上课要先举手后发言,其它同学不要发出信号”然后请小英回答,小英答对了问题,老师对全班同学说:
“小英回答得很好。
”紧接着装出风趣的样子对小英说:
“你这手机接收信号的能力还挺强的!
”就是这句话,让小英觉得自己在老师心目中也是“四肢发达、头脑简单。
”班主任这样的不慎言语,极大地刺伤了学生的自尊心。
(2)班内发生失窃事件,而有些学生近来出手较大方,或情绪不稳定,往往被班主任怀疑为“窃贼”。
如:
初二(3)班男寝室几位同学的钱被偷的第二天,班主任看到本班父亲早逝的小东正和几个同学手拿零食,从学校小店有说有笑地出来。
这时班主任把小东旁边的一位同学叫过来,小东听到班主任在问:
“我班正在调查昨晚男寝室失窃的事,你知道吗?
这些零食是不是小东买的?
”这位同学如实回答是小东买的。
班主任回头脸露愠色地对小东:
“看你,我正想找你谈话……”
一个多学期后,这位班主任被学校提拔为年级组长。
小东就此在一篇给新班主任的周记中这样写道:
像某老师(原班主任)这样没有德性的老师,还当什么年级组长,看那贼样,我巴不得他早死。
学校也真是的,难道人才缺到这种地步……新班主任后来了解到,小东记恨那位老班主任,是小东买零食那天被老师怀疑偷窃。
他说;“我家穷,难道用点钱,就是偷的吗?
到现在还调查不清楚,没能耐,还门缝里看人。
”
当时那件偷窃事件,学校报了案,派出所也参与。
偷窃的同学怕事态扩大,通过途径把钱交到我们手中,我们私下已经做了思想工作。
但按《未成年人保护法》我们未作公开处理,且班主任还钱时,以政教处“拾金不昧”款的名义“赔”的,还叫大家以后注意就算了,把“正想找你谈话”的事给忘了。
这种怀疑和猜测,事后又不做解释,极易造成学生严重的心理伤害,对学生本人的心理健康不利,对社会造成巨大的隐患。
(3)异性交往频繁,或不合常理的巧遇,往往被班主任怀疑是早恋。
这类不重事实的猜疑,让学生处于两难境地;不解释怕这种猜疑成为老师永远的“答案”。
解释了,又怕越解释越说不清,担心造成“欲盖弥彰”,跳进黄河也洗不清的尴尬境地。
如:
一个周末,初三年级的小珍和小伟在商店买篮球,远远看到班主在走来。
他们知道,班主任反对男女同学交往过密,两人当即“溜”了,可班主任已发现。
过了几天,班主任在班上眼睛盯着小珍和小伟说:
“我们班有个别男女同学的交往要引起注意。
”小珍来到心理辅导室,十分委屈,劈头就说;“老师,帮我向体育老师说说,中考的篮球考试我不想考了,也不想练了。
”他是请小伟(校篮球队员)帮她挑选篮球。
恰巧与老师相遇,被怀疑为早恋。
找班主任谈话时,老师说:
“那天商店的事吧?
不要解释了,以后要把精力放在学习上!
”这样的猜测实属无中生有,又不给学生解释的机会,导致学生情绪低落,造成了心理伤害,也极易产生严重后果。
2、不顾场合的言行,对学生造成的心理伤害
经验不足的班主任往往抓住学生确实存在的一些“问题”,不顾场合,公开“示众”,还以为这是解决问题的一个好办法。
殊不知,当众出丑的做法,会极大地刺伤学生的自尊心,极易造成严重的后果。
公开张扬学生的错误,结果往往会使学生产生逆反心理,在错误的道路上越走越远。
有的班主任公开揭示学生不愿让其他同学知道的“隐私”。
绝大多数学生对“隐私”极为敏感,一旦被老师公开揭示,便会对学生的心理造成极大的刺激,进而可能产生过火的行为。
学生认为的隐私很多,如:
特殊家庭的学生中父母离异、家长判刑、家长生理残疾,领养学生是“捡来的”,“穷”等。
再如,学生曾对老师说过的“悄悄话”,男女同学的交往情况、信件,自身的生理缺陷等等。
如:
办公室里,科任老师正在跟小玲谈话,要求上课要严肃一点。
班主任当着很多老师的面插嘴;“小玲,看你满脸的雀斑,还那么爱笑。
”之后,小玲一蹶不振,动不动就拍桌子敲凳,经常破坏公物。
听到“美丽”、“漂亮”就常常扒在书桌上流泪。
“满脸的雀斑”尽管是客观存在的事实,但不顾场合,乱摆事实,往往超出学生的心理承受力,造成对学生的心理伤害。
3、宽严无度的言行,对学生造成的心理伤害
有些班主任对班级中出现的违纪处理无章可循,随心所欲。
一个时期或对一些学生(特别是问题学生)的过失行为,放纵自流、宽大无边,让这些学生感到老师不管他们,歧视他们,极大地挫伤学生的自尊,给学生的心灵造成创伤。
这类学生往往易怒、任性,破坏性极强。
一个时期或对部分学生(特别是老师认为的好学生)的学业和过错,施以过重的有形无形的压力,加罚做(抄)过多的作业,叫家长来校,罚停课,写几千字的认识、保证。
学生被当场逐出教室,或随意让学生站在办公室,教室门外,事后又不做任何教育和疏导。
这些过重的压力和处罚,既影响学生的学业,又会给学生的心灵造成创伤。
如:
一次,初二(5)班的班长小平和班里成绩、表现都不太好的小荣等几位同学中午在教室打牌。
班主任把他们叫到办公室,逐个批评:
(对小平)小平,你是班长,也跟小荣他们在一起,这还了得,放学后叫你爸妈来学校一趟。
(对小荣)小荣,想不想做合格的中学生,就看你自己了,以后注意点,再不象话,就把你交给学校处分。
之后,就让他回教室。
……
这样的处理,宽严不一,随心所欲,反差极大。
这种教育管理极易造成师生对立,很难让学生接受。
造成对学生的心理伤害,产生矛盾,引发事故。
总之,班主任在平时的工作中一定要谨小慎微,对自己的行动和语言要慎思,一旦发现了失当就应向学生解释、说明,解除学生的心理阴影,让学生朝着健康的心理发展。
二、学生心理伤害的预防措施班主任的工作是艰难的,承担全方位育人的重任,既有知识的传授,更有思想道德的培养,要让学生学会生活、学会学习、学会做人,还必须教育学生有健康的身体和健康的心理。
因此,班主任的行动和语言对学生的心理健康影响尤为重要。
班主任在工作中要预防对学生的心理伤害,我认为要做到以下几点;
1、要讲究批评教育的艺术
批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定的批评,以唤起他们的警觉,去努力改正自己的错误和缺点。
然而,班主任对学生的批评必须怀着爱心,否则说出话来就变成另一个样子。
因此,班主任对学生的批评,要注意语言的运用。
即必须掌握批评教育的语言艺术。
批评的语言艺术是指在教育过程中,运用语言来否定、抑制和纠正学生的错误行为的技巧与能力。
成功的批评,能使学生心悦诚服地接受教育。
因此,批评时要注意:
(1)要有诚恳的、与人为善的态度
高尔基曾经说过:
“谁爱孩子,孩子就爱谁。
只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
”爱是班主任工作的基础,是通向教育成功的桥梁。
只有满腔热情地去爱班里的每一位学生;你就会以鼓舞和激励的方式去教育学生,会尊重学生的自尊和个性;只有用心去爱学生,就会观察学生情绪的微小变化,及时了解变化的原因,并做好疏导工作。
班主任批评学生是为帮助、教育学生,是为了把他们身上的各种优点和长处都充分的发挥出来;是为了调动他们身上的一切积极因素;而不是为了泄愤整人,或专在学生身上寻找缺点和错误,把学生搞得灰溜溜的。
所以批评时要善意,要讲究艺术,要有强烈的团结学生、教育学生的感情,即令是严厉的批评,也应达到增进团结和友谊的目的。
就是说批评要怀着爱心,含着理解,说出话来才是教育型的。
(2)要学习、掌握语言运用技巧恰当地使用批评语言,使学生乐于接受批评。
有经验的班主任非常注重批评语言使用的分寸和尺度。
下面介绍三种批评技巧:
①用赞扬代替批评每一个学生在其学习生活的每一个阶段,必然都有不同程度的进步,也必然会出现这样那样的缺点。
教师的职责,就是恰当运用表扬与批评的方法,指导学生身心健康发展。
然而,多数学生喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。
因此,我们在批评其不足之前,应真诚赞扬他的进步,如果能巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足,效果更好。
有这样一个学生,他人聪明,学习成绩也好,就是纪律散漫,常迟到,班主任想使他成为一个各方面全优的学生,于是就经常批评他的缺点,却忽略了表扬他的长处,结果引起他情感上的对立。
多次批评之后,他的毛病不但未改,却故意违反纪律,最后竟因严重违反校纪而受到纪律的处分,学习成绩也一落千丈。
这件事引起了这位老师的深思,他为自己的教育方法失当而深感内疚。
后来,他改变了只是一味地就缺点批评学生的作法,效果就不大相同了。
也是在这个班,有个全校有名的差生,在班上是一伙小淘气的哥们头儿。
班主任调查了他的全部情况后与他促膝长谈,先指出他说话算数、有能力团结伙伴等长处后,以提示性的口气说:
“如果你不仅仅是团结那几个哥们,而能像在他们中那样,注意在全班同学中树立威信就好了。
”结果,从那次谈话后他竟竟判若两人非但不再恃强凌弱,还积极主动为班级做好事。
老师就抓住时机在班上几次表扬他的进步,他也就更加检点自己的言行,后来被天下们选为班干部。
②巧妙地指出美中不足
一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则,但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折,学生称其为“但是”后面做文章。
有的学生一听“但是”两字就反感,以为老师前面的表扬是言不由衷,是批评的前奏。
其结果不但批评不会收效使前面的表扬也被学生理解为虚情假意了。
如果我们不用“但是”这一转折词,效果就可能不同。
例如:
“你这个阶段进步较快,如果你能进一步做好课堂听讲和课后复习这两个环节,相信你的学习成绩会进步更快。
”这样间接提醒,比“但是”后面直接批评的效果更好,学生也乐于接受。
③将问号变为句子一些班主任习惯于以各种各样问号来批评学生,诸如“你这样做有什么好处?
”“你知道这么做的严重后果吗?
”等等。
这种带问号的批评常常使学生窘迫不堪,只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。
这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但却不大为学生所接受。
当他出现时,被批评的学生就会本能地产生防御心理:
“小心上钩”。
我们来看这样一个例子:
这是一起科任老师和学生的冲突,两个显示在课堂上互抢帽子,老师点了一个学生的名:
“你为啥不听讲还捣乱?
”学生:
“他捡我帽子。
”“他为什么只抢你的帽子?
”学生无话可答,只好反诘:
“你为啥只批评我?
”结果批评教育形成僵局。
对于这个问题,班主任可以这样处理:
“我了解你是不会有意破坏纪律的,可如果你能克制自己,不与课任老师顶撞,也不会有这样的结果。
你看,现在老师以为你强词夺理,同学们也抱怨你搞得大家都学习不成,你看怎样收场呢?
”
班主任老师没有像课任老师那样责备学生,而是注意在批评语言上下功夫,使那位同学在这段谈话中感到了老师对他的尊重和信任,于是他就自觉自愿的找那位课任老师承认了错误。
因此,班主任老师在批评教育学生时,只有掌握和运用语言技巧,才能收到良好的效果。
2、要讲究批评教育的方式
记得有一位优秀班主任曾说过:
“犯错误是上帝给孩子们的权利”我们面对的是十几岁,处于意志品格形成期的未成年学生,他们需要宽容。
宽容会给他们改正错误、缺点的力量。
“宽容”决不是班主任对学生的错误思想、行为的漠视和放纵,只是给学生创造改错的机会,避免对学生的心理造成伤害的解决问题的方法和态度。
在教育过程中,批评也是不可缺少的手段,但如果批评不当,极易造成“好心干坏事”。
批评切忌用侮辱性语言与含沙射影语言,要做到“心诚、色温、气和、词婉”,做到实事求是,掌握分寸,注意方式、方法。
批评是主人公之间思想上的互相沟通,互相帮助,以此改正学生的错误行为和认识。
因此,批评也应该是积极的、鼓励的。
批评后,还要做一些善后工作,就是说在公共场合批评了学生后,要和学生个别交换意见,向学生征询你的批评与事实是不是相符,请他谈谈挨了批评后的想法,和他一起找出所存在的缺点、错误的原因,分析分析存在的缺点、错误的性质,议议存在的缺点、错误可能导致什么样的后果,并一起寻求改正的方法、途径。
如果通过交谈,发现你的批评与事实不符,使学生蒙受了不白之冤,那就应该立即向他当面道歉,并力求在原范围内作解释,为他“平反”。
减少学生的不平和焦虑,同时说明自己的出发点,摆出自己的观点,肯定学生的优点和认识的提高。
正确开展批评,班主任老师必须注意以下十个问题:
⑴不要厉声训斥;⑵不要变相体罚;⑶不要当众出丑;⑷不要语言粗俗;⑸不要上纲上线;⑹不要千篇一律;⑺不要不调查分析;⑻不要成见看人;⑼不要唠唠叨叨;⑽不要言行不一
3、要全面了解学生
一百个孩子就有一百种教育方法,真正的教育,不是教育者全权决定教育内容、教育方法,而是受教育者需要决定着我们给予什么样的教育。
因此,班主任就必须全面了解学生。
我主要采取以下方法:
①了解每个学生的个性特点。
一个班几十名学生,中间不乏有深沉含蓄、拘谨害羞的内向型“听话”的学生;也有胆小怕事,感情脆弱,经不起挫折和打击的怯懦型的学生;还有自卑明显者和自恃、自傲、自尊心极强的学生群体;更有易于激动,头脑简单,行为莽撞,遇些微小事便大发雷霆的偏激型的学生。
只有全面了解学生的性格特点,才能处理好与学生的沟通问题,才能有的放矢,采取不同的教育措施,减少、预防对学生的心理伤害。
②了解学生的家庭。
家庭是学生成长的主要环境,家庭的情况很大程度上决定了学生的表现。
因此要真正了解学生,必须对学生家庭有全方位的了解,包括家庭结构,家庭成员的生活习惯、父母的文化程度、家庭管教子女的习惯方式及效果、家长的爱好及个性特点、家庭经济来源与经济状况,还要了解学生在家庭中的角色和地位,特别要关注家庭成员中有无精神分裂症患者、精神脆弱者等等。
③了解学生的学校生活史和校外生活情况。
每。
一个学生性格的形成一般都有一个较长的历史过程和多方面的复杂影响。
了解学生的校外生活的习惯和一般规律,学生校外活动的内容和场所,以及学生在以往学校生活中的角色和地位,受奖惩情况等,都能减少班主任在对待学生、处理学生中对学生的心理伤害。
4、帮助学生认识自我,调节自我
俗话说人贵有自知之明。
它说明个人认识自我的可贵。
心理健康教育的标准之一是能正确地认识自己并悦纳自己。
我们每个人都会说:
我了解自己。
但是,这种自我的认识是否准确客观,是否正确认识自我,却很少有人去思考和反省。
一个人对自己的认识有了偏差,表现为要么自负、自傲、目中无人,成绩都是自己的能力的表现和努力的结果;要么自卑、自责,害怕见人,一切过失都是自己的无能所致。
这样都会造成情绪和行为不良,导致心理障碍。
班主任要引导学生能正确认识自己,让学生做到既喜欢和欣赏自己优点和长处,又能改正和接受自己的缺点和短处。
也就是能正确地认识自我、体验自我和控制自我。
学生应该一分为二地对待老师的误解。
很多的猜测和误解都是同学自己平时不注意言谈处事,展现了使人产生误解和猜测的假象引起的。
出了问题,学生要多做自我检查,多从自身找原因,老师产生的这种猜测总有它的道理。
当然,确实存在老师因为文化修养、认识水平、教育经验的差异,会有一些老师采取的教育方法有不妥之处。
我们应该教育学生,师主间出现误解甚至伤害都是正常的,自己会犯错误,也允许老师犯错误。
学生应该学会换位思考,老师也有很多工作压力、社会压力、家庭压力,心情也会有起有伏。
相互体谅是减少心理伤害、缓解矛盾、消除隔阂的有效办法。
中学生处于身心发育的高峰期,心理素质不稳定,没有多少社会经验,同学间、师生间可能因为一点小事发生矛盾,也可能因为一句话伤害了彼此的自尊;常常只从自己的角度考虑问题,顾及自己的需要,却忽略别人的需要。
同时出现人际关系紧张时,缺少沟通方法,形成关系僵局,这些都需要教师启发、教育。
预防和消除心理伤害,处理好人际关系也十分重要。
融洽的人际关系是心理健康的一种表现,也是心理健康的促进剂。
人际关系良好的人总是有自然、坦诚、客观、自信的性格,对待别人很少采取防御、嫉妒、攻击的态度。
人际关系良好的学生善于沟通,遇到问题时更易从他人处获帮助。
相反,人际关系不良的人,因为沟通困难,较难得到他人的帮助,且压抑自己。
因为不能正确认识自己和他人,容易导致怀才不遇,愤世嫉俗的性格,以及形成孤独、自卑、自傲等不良心理,严重者还会引发心理上的疾病。
中学生人际沟通能力也要靠学习和训练。
教师要善于引导和调适。
只有经常教育学生,提高他们的抗心理伤害能力。
让他们正确处理好人际关系,培养他们健全健康的个性,理智地对待意外事件,增加心理承受能力,增强学生正确对付心理危机的免疫力。
才能有效地预防学生的心理伤害。
苏霍姆林斯基说过:
“教师是人与人心灵的最微妙的接触,学校是人们心灵相互接触的场所。
”正是班主任对学生的全面了解,对学生的爱,与学生之间真诚的沟通,激起学生心灵的震荡与共鸣,各种教育才会变成美好的旋律与音符,奏出动人的交响曲。
参考文献:
②巧妙地指出美中不足
一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则,但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折,学生称其为“但是”后面做文章。
有的学生一听“但是”两字就反感,以为老师前面的表扬是言不由衷,是批评的前奏。
其结果不但批评不会收效使前面的表扬也被学生理解为虚情假意了。
如果我们不用“但是”这一转折词,效果就可能不同。
例如:
“你这个阶段进步较快,如果你能进一步做好课堂听讲和课后复习这两个环节,相信你的学习成绩会进步更快。
”这样间接提醒,比“但是”后面直接批评的效果更好,学生也乐于接受。
③将问号变为句子一些班主任习惯于以各种各样问号来批评学生,诸如“你这样做有什么好处?
”“你知道这么做的严重后果吗?
”等等。
这种带问号的批评常常使学生窘迫不堪,只能咬着嘴唇像接受审判那样对待批评。
这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但却不大为学生所接受。
当他出现时,被批评的学生就会本能地产生防御心理:
“小心上钩”。
我们来看这样一个例子:
这是一起科任老师和学生的冲突,两个显示在课堂上互抢帽子,老师点了一个学生的名:
“你为啥不听讲还捣乱?
”学生:
“他捡我帽子。
”“他为什么只抢你的帽子?
”学生无话可答,只好反诘:
“你为啥只批评我?
”结果批评教育形成僵局。
对于这个问题,班主任可以这样处理:
“我了解你是不会有意破坏纪律的,可如果你能克制自己,不与课任老师顶撞,也不会有这样的结果。
你看,现在老师以为你强词夺理,同学们也抱怨你搞得大家都学习不成,你看怎样收场呢?
”
班主任老师没有像课任老师那样责备学生,而是注意在批评语言上下功夫,使那位同学在这段谈话中感到了老师对他的尊重和信任,于是他就自觉自愿的找那位课任老师承认了错误。
因此,班主任老师在批评教育学生时,只有掌握和运用语言技巧,才能收到良好的效果。
2、要讲究批评教育的方式
记得有一位优秀班主任曾说过:
“犯错误是上帝给孩子们的权利”我们面对的是十几岁,处于意志品格形成期的未成年学生,他们需要宽容。
宽容会给他们改正错误、缺点的力量。
“宽容”决不是班主任对学生的错误思想、行为的漠视和放纵,只是给学生创造改错的机会,避免对学生的心理造成伤害的解决问题的方法和态度。
在教育过程中,批评也是不可缺少的手段,但如果批评不当,极易造成“好心干坏事”。
批评切忌用侮辱性语言与含沙射影语言,要做到“心诚、色温、气和、词婉”,做到实事求是,掌握分寸,注意方式、方法。
批评是主人公之间思想上的互相沟通,互相帮助,以此改正学生的错误行为和认识。
因此,批评也应该是积极的、鼓励的。
批评后,还要做一些善后工作,就是说在公共场合批评了学生后,要和学生个别交换意见,向学生征询你的批评与事实是不是相符,请他谈谈挨了批评后的想法,和他一起找出所存在的缺点、错误的原因,分析分析存在的缺点、错误的性质,议议存在的缺点、错误可能导致什么样的后果,并一起寻求改正的方法、途径。
如果通过交谈,发现你的批评与事实不符,使学生蒙受了不白之冤,那就应该立即向他当面道歉,并力求在原范围内作解释,为他“平反”。
减少学生的不平和焦虑,同时说明自己的出发点,摆出自己的观点,肯定学生的优点和认识的提高。
正确开展批评,班主任老师必须注意以下十个问题:
⑴不要厉声训斥;⑵不要变相体罚;⑶不要当众出丑;⑷不要语言粗俗;⑸不要上纲上线;⑹不要千篇一律;⑺不要不调查分析;⑻不要成见看人;⑼不要唠唠叨叨;⑽不要言行不一
3、要全面了解学生
一百个孩子就有一百种教育方法,真正的教育,不是教育者全权决定教育内容、教育方法,而是受教育者需要决定着我们给予什么样的教育。
因此,班主任就必须全面了解学生。
我主要采取以下方法:
①了解每个学生的个性特点。
一个班几十名学生,中间不乏有深沉含蓄、拘谨害羞的内向型“听话”的学生;也有胆小怕事,感情脆弱,经不起挫折和打击的怯懦型的学生;还有自卑明显者和自恃、自傲、自尊心极强的学生群体;更有
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