《aoouiu》教学设计.docx

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《aoouiu》教学设计

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一、导入

　　小朋友，你们好！

就在刚才，我遇见了六位老朋友。

听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？

　　大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。

　　（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）

　　熟悉吗？

谁来介绍一下？

指名读。

　　如果戴顶帽子还认识吗？

（出示带调单韵母）开火车读。

　　这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。

你们愿意得到它吗？

老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

　　导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。

导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。

　　二、学习ai

　　今天我们要在一起学习新的韵母。

（一）引出ai，知道复韵母

　　小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？

谁帮助他们？

（指名上来挪卡片）

　　瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！

哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？

　　板：

ai

　　你们有什么发现？

（ai是a、i手拉手后组成的）

　　是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。

（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。

　　过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。

（二）读准ai

　　谁已经会读这个复韵母了？

指名读。

　　我听清了，还看清了。

发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。

就请小老师领大家读三遍。

　　指名读。

纠正。

齐读。

　　现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？

　　（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。

请你读ai，读三遍。

（生读，师翘起拇指：

你真棒！

非常好。

）现在我读，你听。

（师故意读错，请同桌纠正。

纠正后再读，请同桌表扬）

　　象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？

请一组合作读。

（表扬他们合作得很好）

　　现在同桌小朋友合作读读ai。

　　指名读。

齐读。

　　尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。

教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。

　　（三）读ai的四声（出示ai的四声）

　　ai的四声会读吗？

自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

　　指名读。

开火车读。

　　现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。

（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）

　　（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？

（白）

　　有一首儿歌是唱小白兔的：

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！

这首儿歌里可藏着好几个ai呢！

你注意到了吗？

　　看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。

　　三、课中休息

　　刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。

　　小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？

现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。

（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。

）

　　四、学习ei

（一）读准ei

　　小朋友，拔萝卜累不累？

不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。

ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。

　　板：

ei

　　ei由哪两个单韵母手拉手？

谁会读？

　　指名读。

请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。

师示范。

　　再指名读，齐读。

　　现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。

拔萝卜呀——（生：

ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。

　　学习的力量来自孩子的主动性。

拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。

在活动中掌握读音，巩固读音。

（二）读ei的四声

　　（出示）自己读一读。

顺序、倒序。

指名读。

　　现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。

先翻到。

北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。

请一组试着合作。

（示范）

　　游戏：

听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。

示范一下。

　　小耳朵真灵。

打乱顺序，一起读一读。

　　出示草莓图。

这是什么？

里边藏着ei的第几声？

看着图

　　出示布娃娃。

喜欢吗？

这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。

找找看。

说一句话。

　　出示小公鸡。

小公鸡叫喔喔。

摇摇——（尾巴）起得早。

又有什么发现？

说话。

　　四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。

　　五、学习ui

（一）读准ui

　　尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。

板写。

　　你会读吗？

指名读，齐读。

　　我们再玩个游戏，模拟山谷回声。

师：

ui—，大山你好！

生：

ui—，大山你好！

师：

ui—，我喜欢你！

（生答）师：

ui—，我会念ui了！

（生答）

　　根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。

（二）读准四声

　　出示，开火车读。

　　看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。

（把围巾取下，再围在脖子上）

　　出示老虎图。

用ui说说老虎。

　　真不错，小朋友学得很好。

　　这里有一首儿歌P27

　　小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。

　　读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。

　　在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。

　　引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。

　　六、指导书写

　　这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。

现在我们要学习怎么写好复韵母。

　　（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？

为什么？

（分得太开）怎样写就好了？

　　我们都能写好，谁上来写一写？

（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）

　　他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。

你们注意到了吗？

　　好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。

最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：

　　走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。

坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。

不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。

　　愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？

下课。

　　引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。

充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。

　　总评：

　　这是一节很成功的汉语拼音教学课。

主要特色有：

　　1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。

“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。

充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。

　　2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。

初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。

　　3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。

在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。

　　4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

高中生物教学设计

《ATP的主要来源——细胞呼吸》第2课时

一、教材内容分析

呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。

“细胞呼吸”是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。

教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。

它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。

二、学情分析

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。

课堂上教师要引导学生积极思考探索，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中掌握本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。

三、教学目标

（1）说明线粒体的结构和功能。

（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

（3）探讨细胞呼吸原理的应用。

2.能力目标

（1）通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、比较的能力。

（2）通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。

（1）通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。

（2）通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点认识生命。

（3）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。

四、教学重点和难点

1.教学重点：

有氧呼吸的过程及原理。

解决方法：

通过动态的课件展示，阐明有氧呼吸的过程及原理。

2.教学难点：

细胞呼吸的原理及本质

解决方法：

通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的共同特征，了解细胞呼吸的原理和本质。

五、课时安排

1课时

六、教学方法

讲解法、启发法。

七、教具准备

课件，视频

八、学生活动

1．指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2．通过问题探究，思考和讨论启发学生理解细胞呼吸的本质和过程。

九、教学设计思路

课堂上教师借助多媒体通过问题引导和动画图片展示，帮助学生理解细胞呼吸的原理。

穿插联系生活实际的讨论，构建正确的能量供应模型，并通过习题现场检测教学成果，并结合重点解析学生的疑惑。

十、教学实施过程

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

回顾

与

导入新课

一、细胞呼吸的概念

回顾细胞呼吸的概念。

二、细胞呼吸的类型

上节课的探究实验得知细胞呼吸分为两类：

有氧呼吸和无氧呼吸。

对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。

熟悉概念。

使学生对细胞呼吸有总体的认识；

由上节课内容的回顾引导学生记忆探究实验的相关结果。

（一）

有氧呼吸

场所

（一）有氧呼吸

1.有氧呼吸的顺利进行需要有氧的参与。

2.作为生物体内的代谢反应，还需要有酶的参与。

（提示：

本章第一节内容）

3.在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。

提问：

从生物学结构与功能相适应的观点出发，线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点？

线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动提供能量呢？

展示线粒体结构示意图，标示出各部分结构名称。

说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。

思考线粒体的结构，回忆其功能；

猜测有氧呼吸的过程。

通过几道填空题，帮助学生建立起新旧知识的联系，培养学生知识迁移的能力；

提出问题，激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识，树立结构与功能相适应的生物学基本观点。

过程

设置问题导读，引导学生注意有氧呼吸过程中的反应物和生成物以及能量变化。

在学生阅读基础上，播放动画展示并分步讲解有氧呼吸的三个阶段。

第一阶段：

葡萄糖的初步分解（发生在细胞质的基质中）

在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢[H],释放少量的能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。

第二阶段：

丙酮酸的彻底分解（发生在线粒体基质中）

在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧,分解生成二氧化碳和[H],释放出少量能量,一部分能量散失，少量储存在ATP中。

第三阶段：

[H]和氧结合生成水，释放大量能量（发生在线粒体内膜上）

在酶的催化作用下，前两阶段产生的[H]，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。

列出每个过程的反应方程应式，强调[H]的写法，酶的催化作用以及各阶段生成的能量多少。

阅读教材内容；

观察三个阶段中物质和能量的变化；

注意反应进行的场所变化。

结合动画展示，画面生动活泼，持续动态的过程说明反应一直在进行，能量一直在生成，以提供充足的能量供机体的生命活动。

突出重点，突破难点，为后面讲解反应中各元素的来源，反应物和生成物之间的关系奠定基础。

总反应式

由三个阶段的反应方程式推出有氧呼吸的总反应式，请学生上台写出反应式，并修正讲解。

讲述：

根据有氧呼吸的过程可知：

氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧气和6mol水，将产生12mol水和6mol二氧化碳，释放出大量的能量，形成38molATP。

其表达式为：

　酶

C6H12O6＋6H２O＋6O２—→6CO2＋12H２O＋能量

通过问题，进一步理解有氧呼吸表达式。

1.有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？

CO2中的C和O都来自C6H12O6

2.有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？

来自O２

归纳总结出总反应式

讨论问题，并获取知识

以动态的课件引导学生化抽象为具体，加深对有氧呼吸的理解。

比较

有氧呼吸的

三个阶段

通过表格比较三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢？

共同点：

都需要酶的参与

不同点：

从反应场所，反应物，生成物，放能四个方面进行比较。

强调：

1.反应场所从细胞质到线粒体中，又从线粒体基质到线粒体内膜上的区别。

2.第三阶段产生大量能量，与氧气参与反应有关。

3.各阶段的反应物与产物之间的联系：

第一阶段产生的丙酮酸参与第二阶段的反应；第一、二阶段的反应产物[H]作为第三阶段的反应物参与反应。

填表格，分析各阶段反应产物之间的关系

加深学生对有氧呼吸三个阶段过程的了解，并深入剖析物质与能量变化的关系。

能量

联系生活实际，导入有氧呼吸过程中释放的能量的学习：

1.汽车的行驶需要燃烧汽油提供能量（图片）；

2.萤火虫的发光需要有氧呼吸产生的ATP提供能量（视频）。

讲述：

在生物体内，lmol葡萄糖在彻底氧化分解后，共释放出2870KJ能量，其中有1161KJ左右能量储存在ATP中（大约为38molATP）供给生命活动需要（其余能量1709kJ以热能形式散失了），可见有氧呼吸能量转变效率只有40%左右。

以饼状图形式展示能量的转化比例，并配合图片说明其利用途径。

了解有氧呼吸过程能量和转化

通过分析有氧呼吸释放的大量能量，理解呼吸作用为机体的生命活动提供能量来源；

用饼状图清晰明了的说明能量转化的大约比例及用途。

概念

请学生讨论后自己总结出有氧呼吸的概念。

（给予提示：

可从反应条件、反应物、产物，能量变化几个方面入手）

从概念中提炼出关键词，帮助学生理解与记忆。

在细胞呼吸的概念和有氧呼吸过程的基础上讨论得出有氧呼吸的概念；学会标记关键词

培养学生的知识的归纳整合知识的能力，突出以学生为主体，自主学习概念建构的过程。

有氧呼吸小结

通过顺口溜的新鲜形式，帮助学生巩固有氧呼吸的反应过程。

“第一阶段，糖变酸；第二阶段，水来掺，你搅拌，我搅拌，冒出气泡CO2；第三阶段，氢氧见，化作纯水御春寒。

”

要求掌握有氧呼吸的主要场所，总反应式的书写以及能量去向。

领会顺口溜表达的含义，及时总结有氧呼吸的主要内容。

以顺口溜的形式增添了学习乐趣，培养学生对生物学习的兴趣；培养学生养成及时巩固所学知识的良好学习习惯。

（二）

无氧呼吸导入

（二）无氧呼吸

导入：

以运动明星刘翔短跑比赛的图片吸引学生注意力。

问题探讨

激发学生的探究欲望，鼓励学生自主学习。

场所

过程

反应式

通过自学，参照有氧呼吸过程的学习，得出无氧呼吸各阶段的反应方程式和反应场所（细胞质基质）。

注意：

1.无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸相同；

不彻底，而有氧呼吸丙酮酸被彻底分解。

——乳酸发酵和酒精发酵。

阅读课文，观察归纳并分析不同生物无氧呼吸的产物。

提示学生注意无氧呼吸与有氧呼吸反应场所的差异，以及第二阶段产物的差异。

概念

能量释放

引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，并试着标出关键词。

了解无氧呼吸释放的能量（196.65KJ），与有氧呼吸（2870KJ）相比较少。

问题探讨：

与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只能够释放少量能量？

（无氧呼吸的第二阶段丙酮酸分解不彻底，大部分能量储存在有机物中，因此只释放出少量能量。

）

学生讨论，归纳阐述无氧呼吸的概念。

思考问题

培养学生的分析和归纳能力；

加强知识点之间的联系。

引导学生在学习新知识过程中多提问，多思考。

无氧呼吸小结

总结无氧呼吸的反应场所，特点并举出不同生物无氧呼吸产物不同的实例。

归纳无氧呼吸的特点

培养学生归纳，提取知识要点的能力。

有氧呼吸与无氧呼吸的比较

出示相应表格，放映有氧呼吸与无氧呼吸的区别（反应场所，反应条件，反应产物，释放能量）与联系。

揭示细胞呼吸的本质是：

分解有机物，释放能量。

讨论，完成表格

培养学运用对比，归纳的学习方法解决问题。

细胞呼吸的原理

通过箭头表明细胞呼吸的两种类型及其产物，分析得出细胞呼吸的原理和本质。

理解细胞呼吸各概念之间的关系

构建知识框架，使学生领悟现象背后的本质。

细胞呼吸原理

的运用

三、细胞呼吸原理的运用

运用细胞呼吸原理，分析生产实践中的现象。

介绍细胞呼吸原理常常运用的几个领域。

1.发酵技术：

酿酒等

2.农业生产：

晒田等

3.粮食储藏和果蔬保鲜：

低温储藏等

让学生生结合细胞呼吸的原理，分析生活现象。

培养学生分析问题，解决问题的能力；

让学生不仅了解生物异化作用的原理，还懂得原理如何运用。

树立科学理论的发展是与社会实践相适应的观点。

课堂练习

1.填空，总揽本节课知识要点；

题，巩固教学重点；

3.选择题，用原理解释生活现象。

学生做练习

通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习安排。

十一、板书设计