文言虚词及用法教案.docx

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文言虚词及用法教案

文言文虚词及用法教案

适用学科

高中语文

适用年级

高中一年级

适用区域

通用

课时时长（分钟）

2课时

知识点

虚词的意义和用法。

教学目标

1、了解词性，有些虚词不止一种词性。

2、要结合上下文确定文言虚词的意义和用法。

教学重点

掌握常见的文言虚词。

如：

而、其、为、以、因、于、之。

教学难点

掌握文言虚词在具体语言环境下的意义和用法。

教学过程

一、课堂导入

文言文离不开实词和虚词，在上一讲中我们已经详细讲解了文言实词的相关意义和用法，那么本讲我们主要是讲解文言虚词在文言文中的常见意义和用法。

在整个高中阶段需要我们掌握的共有18个虚词，而且大部分的虚词在初中阶段已经接触过了，在这一讲中我们进一步地梳理虚词的意义和用法。

二、复习预习

在下列对联的末尾加上什么虚词能使其表达的意思完全相反?

君恩深似海

臣节坚如山

可加为：

君恩深似海矣

臣节坚如山乎

同学们发现此对联的意思发生变化了吗？

今天我们来学习几个常见文言虚词的意义和用法。

3、知识讲解

考纲中要求掌握的虚词共18个，分别是：

而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

本次课重点讲述了其中的几个高频虚词：

而、其、为、以、因、于、之。

同学们在学习过程中应学会积累并辨析常见虚词的意义和用法。

考点/易错点1而

1．连词。

（1）表并列：

一般不译，有时可译为“又”。

例：

蟹六跪而二螯。

（2）表递进：

可译为“并且”或“而且”。

例：

君子博学而日参省乎己。

（3）表承接：

可译为“就”、“接着”、“然后”、“于是”，或不译。

例：

图穷而匕首见

（4）表转折：

可译为“但是”、“却”。

例：

青，取之于蓝，而青于蓝。

（5）表假设：

可译为“如果”、“假如”。

例：

诸君而有意，瞻予马首可也。

（6）表修饰：

即连接状语，可不译或译为“地”。

例：

项王按剑而跽曰：

“客何为者？

”

（7）表因果：

可译为“因而”。

例：

诸人徒见操书言水步八十万而各慑恐。

（8）表示目的关系：

例：

籍吏民，封府库，而待将军。

2．代词。

只用作第二人称，一般作定语，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。

例①：

而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。

例②：

而翁归，自与汝复算尔。

3．音节助词。

常与其他虚词构成“复音虚词”。

如：

“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

例①：

一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。

例②：

闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

“已而”、“俄而”一般用来表示时间不久。

考点/易错点2其

1．代词。

（1）第三人称代词。

可代人、代事物，用在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”、“它的”（包括复数）。

例：

臣从其计，大王亦幸赦臣。

（2）第三人称代词。

一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为“他”、“它”，不能加“的”。

例①：

秦王恐其破璧。

（“其破璧”作宾语。

））

（3）活用为第一人称。

可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。

例①：

今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。

例②：

而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

（4）指示代词，表远指。

作定语，可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。

例：

则或咎其欲出者。

（5）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。

例：

于乱石间择其一二扣之。

2．副词。

放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望、祈使等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”、“难道”、“还是”、“可要”等，或省去。

例①：

其皆出于此乎?

（表测度，大概。

）例②：

其孰能讥之乎?

（表反诘，难道。

）例③：

汝其勿悲!

（表婉商，可要。

）例④：

尔其无忘乃父之志!

（表期望，一定。

）例⑤：

吾其还也！

（表祈使，还是。

）

3．连词。

作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”；或表选择，可译为“是……还是”。

例：

其真无马邪?

其真不知马也?

（表选择或反诘：

难道。

）

考点/易错点3为

“为”在文言中经常用作动词和介词，也可以用作助词。

1.用作动词。

（1）劳作、制作、做。

例：

天下事有难易乎?

为之，则难者亦易矣。

（彭端淑《为学》）

木直中绳，鞣以为轮，其曲中规。

（《荀子•劝学》）

（2）治理（国家）。

例：

为国者无使为积威之所劫哉!

（苏洵《六国论》）

（3）可译为“充当、担任、作为、成为”。

例：

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

（李白《梦游天姥吟留别》）

①斩木为（充当）兵，揭竿为旗。

（《过秦论》）

②然后以六合为（作为）家，崤函为宫。

（《过秦论》）

③卒相与欢，为（成为）刎颈之交。

（《廉颇蔺相如列传》）

④冰，水为（形成）之，而寒于水。

（《劝学》）

⑤赵王窃闻秦王善为（演奏）秦声。

（《廉颇蔺相如列传》）

⑥今日嬴之为（帮助）公子亦足矣（《信陵君窃符救赵》）

⑦南取百越之地，以为（划为）桂林、象郡。

（《过秦论》）

注意：

为有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。

（4）作为、作用

例：

昔人云：

“将以有为也。

”（文天祥《（指南录）后序》）

（5）认为、是、算作

例：

人为刀俎，我为鱼肉：

俎：

刀和刀砧板，宰割的工具。

比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。

（7）以为，认为。

例：

①此亡秦之续耳。

窃为大王不取也（《鸿门宴》）

②两小儿笑曰：

“孰为汝多知乎！

”（《两小儿辩日》）

③窃为大王不取也!

（司马迁《史记•项羽本纪》）

④孰为汝多知乎?

（《列子•汤问》）

2.用作介词。

除表被动外，一般读去声。

（1）表示动作、行为的对象。

可译为“向”“对”等。

例：

此中人语云：

“不足为外人道也。

”

（2）表示动作、行为的替代。

可译为“替””给"等。

例：

公为我献之。

（3）表示动作、行为的时间。

可译为“当”等到"等。

例：

为其来也，臣请缚一人过王而行。

（4）表示动作、行为的目的。

可译为“为着””为了”。

例：

天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。

（5）表示动作、行为的原因。

可译为“因为””由于”。

例：

吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。

（6）表示被动关系。

读阳平声，可译为“被”。

“为”所引进的是动作行为的主动者；有时亦可不出现主动者；有时跟“所”结合，构成“为所””为……所”。

例：

不者，若属皆且为所虏！

3.用作助词。

读阳平声，放在疑问句之末，表示诘问，前面有疑问代词跟它呼应。

可译为“呢”？

例：

如今人方为刀俎……何辞为？

考点/易错点4以

1.用作介词。

主要有以下几种情况：

（1）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为“用”“拿”“凭借”“依据”“按照”“用（凭）什么身份"等。

例：

愿以十五城请易璧。

（曹刿）乃入见。

问：

“何以战？

”（《曹刿论战》）余船以次俱进。

（《赤壁之战》）

（2）起提宾作用，可译为“把”。

例：

秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。

（3）示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。

例：

且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

（4）引进动作、行为发生的时间和处所，用法同“于”，可译为“在”“从”。

例：

余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。

（5）表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为“和”“跟”；有时可译为“率领”“带领”。

例：

天下有变，王割汉中以楚和。

例：

欲以客往赴秦军，与赵俱死。

2.用作连词。

用法和“而”有较多的相同点，只是不能用于转折关系。

（1）表示并列或递进关系，常用来连接动词、形容词（包括以动词、形容词为中心的短语），可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

例：

夫夷以近，则游者众。

（2）表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式。

可译为“而”或省去。

例：

余与四人拥火以入。

（3）表示目的关系，"以"后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。

可译：

“而”“来”“用来”“以致"等。

例：

不宜妄自菲薄……以塞忠谏之路也。

（4）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。

例：

古人……以其求思之深而无不在也。

（5）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。

例：

木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

3.复音虚词“以是”“是以”，相当“因此”，引出事理发展或推断的结果。

例：

以是人多以书假余。

考点/易错点5因

1．介词。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

（1）依照，根据。

例：

善战者因其势而利导之。

例：

我欲因之梦吴越。

（2）依靠，凭借。

例：

因人之力而敝之，不仁。

（3）趁着，趁此。

例：

不如因而厚遇之。

例：

因击沛公于坐。

（4）通过，经由。

例：

因宾客至蔺相如门谢罪。

（5）因为，由于。

例：

因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。

2．副词。

（1）于是，就；因而。

例：

因招樊哙出。

（2）原因，缘由，机缘。

例：

于今无会因。

3．动词

（1）根据。

例：

故事因于世，而备适于事。

（2）沿袭，继续。

例：

蒙故业，因遗策。

考点/易错点6于

“于”是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语去修饰动词、形容词，表示多种组合关系。

1.引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为“在”“在……方面”“在……中”“向”“到”“自”“从”“跟”“同”“对”“对于”“给”“由于”等。

例：

得复见将军于此。

（在）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

（在……中）例：

请奉命求救于孙将军。

（向）例：

权起更衣，肃追于宇下。

（到）

2.放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。

例：

良曰：

“长于臣。

”

3.放在动词之后，引进行为的主动者，可译为“被”，有时动词前还有“见”“受”等字和它相应。

例：

臣诚恐见欺于王而负赵。

例：

吾不能举全吴之地……受制于人。

4.复音虚词“于是”，用法与现代汉语的“于是”不完全相同。

（1）放在句子开头，表前后句的承接或因果关系，与现在的承接连词或因果连词相同。

现代汉语也这样用。

例：

于是秦王不怿，为一击缻。

（2）放在谓语之前或谓语之后，“于是”属介宾短语作状语或补语。

可根据“于”的不同用法，分别相当于“在这”“从这”等。

例：

吾祖死于是，吾父死于是。

（在这职业上）

考点/易错点7之

1.代词

用作代词，又分几种情况：

（1）可以代人、代物、代事。

代人多是第三人称。

译为“他”（他们）、“它”（它们）。

作宾语或兼语，不作主语。

例：

彼皆我盈，故克之。

（代人，作宾语，他们）

（2）指示代词，表近指。

可译为“这”，通常作复指性定语。

例：

均之二策。

2.用作助词，也分几种情况：

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

（1）结构助词，定语的标志。

用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。

例：

是寡人之过也。

（2）结构助词，补语的标志。

用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。

例：

古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

（3）结构助词，宾语前置的标志。

用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。

例：

何厌之有？

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

（4）结构助词。

当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。

译时也可省去。

例：

臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

（5）音节助词。

用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。

例：

顷之，烟炎张天。

3.动词，到……去、往（动词）

①辍耕之垄上。

（司马迁《史记·陈涉世家》）

②项伯乃夜驰之沛公军。

四、例题精析

【例题1】下列各句中“以”字的意义和用法与“越国以鄙远”中的“以”相同的一项是：

（）

A．以其无礼于晋B．焉用亡郑以陪邻

C．使工以药淬之D．料大王士卒足以当项王乎

【答案】B

【解析】“越国以鄙远”中“以”是连词，可译为“来”，表目的。

A．因为。

C．用。

D．用来。

【例题2】解释下列句子中“于”的意义和用法。

1使人言于项王曰

②贪于财货

③长于臣

【答案】①介词，引出动作的对象，向，对。

②介词，引出动作的范围，“在……方面”。

③介词，表比较，比

【解析】本题要求学生对“于”常见意思的把握。

【例题3】下列句子中“以”字的用法不同于其它三句的一项是（）

A、以其无礼。

        B、以乱易正，不武。

C、敢以烦执事。

      D、越国以鄙远。

【答案】D

【解析】A、B、C项均用作介词，D项用作连词，表承接。

课程小结

考纲中要求掌握的虚词共18个，分别是：

而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

本次课重点讲述了其中的几个高频虚词。

同学们在学习过程中应学会积累并辨析常见虚词的意义和用法