小学语文案例分析怎么写.docx
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小学语文案例分析怎么写.docx
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小学语文案例分析怎么写
小学语文案例分析怎么写?
一、自主学习与教师引导
1、《草》:
最后一个教学环节
师:
小朋友,放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?
(学生举手,老师请一名学生到前面来)我当你妈妈,你现在背给我听好吗?
想一想,到了家里该怎么说?
生:
妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗?
师:
我女儿真能,老师刚交完就会背了。
师:
谁愿意回家背给哥哥听?
生:
哥哥,今年天我学了一首古诗,背给你听好吗?
师:
那一首?
生:
《草》。
师:
噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
生:
哥哥,你记错了,是白居易写的。
师:
反正都有“白”字。
我先背给你听:
离离原上草,一岁……
生:
一岁一枯荣。
师:
野火烧不尽,春……春……
生:
春风吹又生!
师:
还是弟弟记性好!
师:
谁愿意背给奶奶听?
你奶奶没文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:
奶奶,我背首古诗给你听好吗?
师:
好,背什么古诗?
什么时候学的?
生:
背《草》,今天上午刚学的。
师:
那么多花儿不写,干吗写草啊?
生:
(一愣)嗯……是因为草很顽强,野火把他的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!
师:
噢,我明白了。
背吧!
师:
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
生:
这句是是说,草原上的草长得很茂盛。
师:
还有什么“一岁一窟窿”?
生:
不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。
枯,就是干枯,荣,就是茂盛。
春天和夏天,草长得很茂盛,到了冬天就干枯了。
师:
你看俺孙女多能耐,小小年纪就会背古诗了!
奶奶先你怎么大的时候,那有钱上学啊!
好,今天的课就上到这儿,小朋友,放学回家就把这首《草》背给家里人听。
(激发学生兴趣,活泼而实在。
学生背古诗,既是一个整体把握、复习巩固的过程,也是检测学习效果的过程。
在背的过程中,学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及,而且每一轮引导都逐渐深入。
问题:
正确流利有感情朗读的能力?
写字能力及巩固?
背诵的面——其他学生背的效果?
时间——有人说是表演,玩花样!
)
2、《可爱的草塘》:
揭题-浏览课文-读,然后教师要求学生:
作者是怎么写的呢?
其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。
(已经先入为主,后来读的时候果然体会不到,教师又花了很多时间才把调动了一点。
应当自己体会,说对草塘的感觉,然后对照课文作者的感觉来学习。
)
3、《只有一个地球》:
教完课文后,要求学生根据下面几个方面写句子:
“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。
引用者认为“学生们都完成了任务,学出了各式各样动人的句子,如:
“啊,我爱美丽而壮观的一叶扁舟!
”
“地球,谢谢你赐给我们有限的资源!
”
“人类啊,不要再破坏资源了!
”
甚至说:
“看到这一个个诗一般的句子,怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能?
在激发学生创造潜能的同时,又发展了学生的语言能力和思维能力,促进了学生的主动发展”。
(学完了课文,还写这样的句子,是引导还是捆绑?
学生是否一定认为“地球小而美”?
“迁居无望”?
人类都是破坏资源的吗?
这时应让学生发挥更好)
4、三年级作文课:
(1)先从三段话中找出中心句。
(2)然后用“闷热”造句。
(3)在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。
(4)用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。
引导学生有描述情景,到表达一个情节。
学生到最后都知道应该写成:
闷热的下午,我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙,归途上,我把它放回了大自然。
(5)写成作文:
把闷热的下午写具体。
听写六个词:
太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。
用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。
学生都知道了应该写成:
大黄狗爬在树荫下伸着舌头,大口大口地喘着粗气。
尽管我使劲的摇着扇子,可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。
难怪妈妈直唠叨:
这么些年,还没见过这样的鬼天气!
”
(表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。
思维、个性不能自由发展,违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。
还有就是教学生编假话、空话、套话。
是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。
培养的目标是一个模子里的学生,是机械化生产似的教学模式。
结论—误人子弟!
)
5、教师装傻现象解构。
许多教师引导学生朗读,往往会说:
一定读得比老师好!
连著名的特级教师也不例外。
例如:
于永正在《庐山的云雾》教学中,就说了好多次:
我不敢和你(学生)比,要找一个学生代替他读。
当然这样能让学生自豪一下,也有机会多读,确实把时间、空间都给了学生。
一方面,这需要学生读的能力很强,容易把握,一般不能照搬;另一方面,教师形象贬值后,其的影响力大大削弱,其他方面言传身教的功效大打折扣,合作也是以不平等的态势出现。
可谓丢了西瓜,捡了芝麻。
一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说:
对于这个问题,我也很想知道好不好,我们一起来讨论好吗?
如果一位教师连这都不知道,还用当教师吗?
对教师的信任、兴趣没了,这难道不是更大的损失?
不是重要教育资源的浪费?
6、《蚂蚁和蝈蝈》:
学生读了几遍课文后,问:
这一篇课文说什么呢?
我们来学第一段。
学生读第一段,学生评价“满头大汗”没读出来。
教师学生分别示范,原来的学生再读,全班读。
(点评:
牵引学生。
读了以后,就应当说说全文的意思。
又逢开学第一段,因为教案设计了,非得这么做。
但以读代讲,符合语文阅读课特点。
注意学生反馈,落实语文能力。
)
7、《漫谈沟通》:
学生在提出问题后,教师引导学生从各个方面理解沟通。
然后,以问答大比拼的游戏方式,引导学生思考:
不同沟通方式的目的是什么?
动物与人的不同方式比较是要提出什么观点?
友好的工具就能沟通好吗?
(而不是:
你最喜欢什么沟通方式?
你表演一下你最喜欢的沟通方式。
)
结论:
自主学习是需要的,但在自主学习时,教师引导一定要加强。
而且要引导到真正有效的的语文学习上:
语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。
有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫,活动形式很多,唯独学生写字不多,读书不多,思考不多。
任何主体作用,都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”,有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
二、个性化与共性
1、师生平等对话:
《一夜的工作》
参与讨论:
总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗?
(学生说)
生:
如果说总理关心人,为什么不像把作者的文件批了,让他先回家睡觉呢?
(教师把球踢回给学生,有些学生说是刻意安排的。
)
师:
有些同学说,这是刻意安排的,总理是这样的人吗?
生:
“我”是后来的,总理工作严谨,讲究先来后到。
生:
新中国刚成立,总理日理万机,有许多重要文件等着总理批示。
这个文件只是他自己的一个讲话稿,可能总理认为这不是十分重要,所以放在后面。
最后,老师让学生面对总理的工作画像,用简洁的语言说出心里话。
生:
辛劳啊!
无奈啊!
被迫啊!
(满堂大惊)
生:
新中国刚成立,多少事情等着总理去处理,它不这样夜以继日地处理,行吗?
这不是无奈吗?
当时的中国,经历了那么多年的战争,国家肯定非常穷,作为一个国家的总理,怎么能铺张浪费呢?
这不是形势所迫吗?
(如果批评学生乱说,就没有了学生精彩的发言,也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。
)
2、一位教师教《落花生》,让学生画果实,喜欢画什么就画什么。
然后对比花生,突出“默默无闻”。
(这是一种误导!
画什么,未必就能突出“默默无闻”;而且这么比,赞扬了默默无闻,那就是贬低个性张扬。
难道别的果实就不如落花生?
画不如改为议、说或别的方式,不一定画了才能体验,也不要为了所谓综合性学习活动而画。
必要的时候才用,用了就要有实效。
)
3、一些老师喜欢在指导朗读时教:
那里读大声,那里读轻声。
《问银河》:
一个学生高声地读,一个学生轻声地读。
一些学生发现了,有人就说读轻声不好。
老师就问读高声的学生:
为什么读高声?
学生说:
银河那么远,要读高声才听得见呀!
问读轻声地学生为什么,学生说:
银河出来时在晚上,我要轻轻的问,怕把它吵醒了!
怕影响了别的星星休息。
老师肯定了后者,但也没有否定前者。
(一些教师指导朗读过于重技巧,忽略了个体的感受)
4、《识字六》:
记“虎”字,老师说:
把“虑”的“心”换成“几”。
学生的记字方法:
有几只老虎在玩耍。
然后放动画,按词串说有关动物故事,想象动物在做什么。
在读的时候,还有些同学读不出快乐的感觉。
老师读,然后让别的学生读,配上动作读。
(问题在于许多学生没进入情境;还有个反馈的问题:
没读好的学生,可能仍然没读好;配上动作是否一定能读好?
规定每个人都作动作,是否新的形式主义和教师垄断?
)
5、现在流行的两句话:
你喜欢学那里(段、句)就学那里(段、句),你喜欢怎么学(读)就怎么学(读)!
一方面用多则滥;另一方面,个性化张扬时却失去了共性!
忽略了课程标准和教材的基本要求。
如一位老师教《棉花姑娘》(人教),要求学生:
选择你最喜欢的一段(句)来学。
到后面学完了,也是说:
选择你最喜欢的一段来读。
试想:
学生在老师的权威下不敢不选,随着民主化自主学习的逐渐深入,学生如果敢于说:
我那一段都不喜欢!
那课怎么上?
解决的办法不是自选课文,就是强制学生学了。
(学生不喜欢的,想法让他喜欢;学生喜欢的,想法让他的喜欢表达出来,让他们互相感染。
如果都不喜欢的,就让教师来传授、感染、熏陶吧!
)
一位老师教《桂林山水》:
先让学生整体感知课文,然后让学生选择自己喜欢的一段,细细品读。
在学生品读时,发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向,女生大多品读写水的一段,他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。
男生大多选择写山的一段,因为他们更富于冒险精神。
(桂林山水,明明是山清水秀,山水相依。
硬要为了所谓个性化,把山水分开来理解,一方面割裂了原文的整体意境,另一方面,学生的思维是支离破碎的,造成发展的畸形化。
)
6、一个老师问我:
自主学习、自由发展,体现了学生的主体性,孩子的个性很强,以自我为中心,我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样,和社会上的要求也不一样,怎么办?
(任何教学都要有秩序,当然不能过于强调秩序。
美国式无秩序教学已经尝到了苦果,我们不能再重蹈覆辙。
教师既然是组织者、引导者,就要发挥组织、引导的作用,建立适当的教学常规,对教学活动要有计划,对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。
特别是在学生水平发展尚低的时候。
)
7、一位老师教学生习作:
写一种水果。
据说没有相关的课文,学生不会写。
学了《我爱故乡的杨梅》,学生仿写,就写得比较像。
(关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验,仅仅停留在模仿,有时可以学到一些技巧,但千篇一律,思维受限制,写不出好东西。
)
7、《大自然的语言》:
师:
预习了大自然的语言,都有谁在说话?
(根据学生说的,课件出示:
白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。
)
师:
你最感兴趣的是什么?
请把你最喜欢的那节诗找出来,美美的读一读;想一想,为什么喜欢它?
(学生挑选自己喜欢的诗朗读)
师:
好!
下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组,挑选自己最喜欢的一节诗来研究,说说你喜欢它的理由。
【赏析】:
教是引导步步深入,学生选择有的放矢,各自锁定钟情的学习内容。
这些内容体现着学生的兴趣爱好;或反映着学生的学习要求;或联系着学生的生活经验;这一选择,不仅调动了学生的学习情趣,而且推动教学向纵深发展。
(教育和教学,是为培养人的,不是为让学生高兴的!
学生喜欢的就学,不喜欢就不学!
那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做?
课程标准的要求怎么达到?
怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考!
我们基础教育起到了推波助澜的作用!
)
8、为了发展学生个性,一些教师给出不同层次的问题,让学生选择去学习、探究或评价。
如分A、B、C三级测试,如果给学生自主选择,他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。
如为了得分高,能做A级的选择了B级。
这就不仅仅是教学的问题,因为个性的问题,往往涉及到心理学问题,但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的,应当在评价时有不同的政策。
例如原来做C级题,能做到良好,现在做B级题,也能良好,那发展方面评价就要加分。
原来做A级题,得良好,现在做C级题得优秀,发展性评价得分也不能加。
结论:
学生个性化学习必须提倡,这是时代的要求!
在发展学生个性的同时,应当全体学生都有一个基本的学习要求,就是社会培养的要求,就是课程标准和教材的要求!
包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。
这就是共性的。
否则,个性发展了,却不容于社会,不容于集体,不是教育的成功!
三、基础与创新
1、《手术台就是阵地》:
师:
老师喜欢发言错的同学!
练习选词填空:
连续——陆续——继续——
由学生做、评、改正:
连续—陆续……继续——
评:
学生的自主学习,教师要创设宽松的气氛,让学生真正动脑、动手、动口。
不但要乐于学习,还要敢于探索、勇于合作,充满自信。
2、《欢迎小雨点》:
先理解感受小雨点,出示多媒体课件朗读,没读好。
然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱(用生日歌的旋律)——想象小雨点落在那里。
学生说:
落在池塘里,消失了,落在花丛里,花儿开了;落在雨伞上,嘀嗒嘀嗒;落在头上,头发变黑了……创造性思维得到了发展,最后再读课文,还是没读好。
(注重了活动,注重了想象和感悟、体验。
但是,朗读、写字、表达的能力淡化了。
这样的教学多了,语文会变得越来越虚。
)
3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,就只要求学生读,对涉及到的一些语文知识不敢讲,淡化分段和概括大意,对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解,无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。
(不是绝对不能,而是“不宜刻意”,不宜“系统、完整”。
课标在教学建议中指出:
“在阅读教学中,可以引导学生学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。
”对于“感悟”,修订大纲是“感悟、积累、运用”,课程标准是“积累、感悟、运用。
”可见,感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。
)
4、《中国小学语文教学论坛》:
《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例:
“孙中山种了中华民国”。
《小猫种鱼》的公开课尾声,教师让学生用“种”扩词,并说句话。
学生说了学多句子:
农民伯伯在田野里种花生;妈妈在山坡上种玉米;我和姐姐在花园里种花……”这时,一个学生说:
老师,可不可以说种太阳!
学生哄堂大笑。
老师问:
好孩子,可以,但你为什么这么说?
学生说:
不是有一首歌叫《种太阳》吗?
“没错”,老师带头为这个学生鼓掌,“你能把这首歌唱给大家听吗?
”学生边唱边跳。
歌舞结束后,一个小女孩神气十足地说:
“孙中山种了中华民国!
”课堂上热闹起来,老师掩饰不住内心的兴奋,把这个一鸣惊人的句子写在黑板上,然后介绍了孙中山的事迹。
“小女孩激动不已,两腮绯红。
孩子们似懂非懂,但在老师激昂情绪感染下,都陶醉的笑了,那笑,肉如一朵朵灿烂的鲜花,开在每个人的脸上,开到每个人的心里。
”
(创新是有了,但基础呢?
如果连说话都不通,又谈何创新?
创新,必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。
创新并不是第一位的语文素养,也不是最重要的语文素养,而只是语文素养的比较重要的一环。
文化底蕴才是语文的核心!
)
5、过去是教师主讲,学生听。
现在是学生主讲(主要是尖子生),教师插话补充。
许多教师不讲课文,而让学生海阔天空,说长道短,甚至大谈网上看到的新闻。
仿佛教学的中心已经由教移到学上了,仿佛是课内向课外延伸。
但是,读书的时间少了,思考的时间少了,对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。
对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用,但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢?
6、由于不再提倡逐段讲解,一些课随意打乱文章顺序,而不进行梳理;任意肢解课文而不回归整体。
有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。
(没有了语言环境和课文背景,语文的形象、情感、意境就没有了,也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。
)
教材和学生是第一资源!
是最宝贵的学习资源!
7、中期评估:
市里好学校学生朗读几乎都用喊。
而郊区条件较差的学校则老老实实,读好书、写好字。
虽然没有多媒体,老师也没有机会出去,但语文数学都学的扎扎实实。
结论:
对于语文教育来说,创新是重要的,但绝不是最重要的!
创新不能脱离基础,在基础学习中同样可以培养创新的意识。
语文课程本身就是一种文化!
语文的本质是“文化”!
语文的范畴是生活!
杨再隋教授:
“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。
这就是语文课上的语文实践活动,白白的浪费时间去干些别的什么,而不在语文课上进行语文实践,这样的课能说是语文课吗?
四、合作学习与独立思考
合作学习能提高学习效率,合作学习与独立学习是同样重要的。
1、《高大的皂荚树》:
(1)自渎思考,提出问题;
(2)分组解决问题,先独立思考,再小组讨论。
(3)汇报,教师组织提炼问题,再讨论。
评:
独立与合作,每个人都动了脑筋,有自己的思考;但是,又能够互相借鉴,互相促进。
自主学习和教师的指导紧密结合,保证了学习的效果。
2、读(说、演、写)给同桌听(看):
读(说、演、写)给同桌听(看)的作用是什么?
是交流、相互影响、相互评价,共同提高。
仅仅读给同桌听,读完就完了,没有任何目标,是无效的合作。
(四季)
3、合作学习的形式:
以小组讨论为主。
实际上讨论时,有些学生不发言,有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。
而且讨论在无序状态下,往往停留在表面或问题的某一点,既无法展开,也无法深入。
提防学生权威霸占课堂。
由于生态平衡的关系,每个班总有一些特别活跃,特别聪明的学生。
他们反应快,思维敏捷。
往往回答问题抢先举手,想的也比别人快。
所谓“叫得欢的小鸟先得食。
”老师的注意力不由自主会被他们吸引,更多地关注他们,给他们机会。
小组讨论,也是只有他们说话的份。
儿童容易受榜样的影响,更有从众心理,有人先说,后来者纷纷跟上,思路就难以打开。
这些人被称为“学生权威”!
处理不好,大面积提高难以达到,合作学习也成为无效的合作。
(解决建议:
这是一种惯性心理、从众心理。
可以让他们带动其他学生学习,对他们的评价里,注重让他们玩更高程度发展,侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。
)
4、合作学习的有效性(三种层次)
(1)自由讨论。
(2)分工:
组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。
(3)大家提出问题,讨论筛选问题,分头研究问题的不同侧面,质疑问题,汇报、汇总。
结论:
合作与独立思考是并列的关系,有些时候需要合作学习,有些时候需要独立思考。
是并列的关系,可以融合,互相促进。
合作学习不仅仅是小组讨论,要探索真正有效的合作学习方式。
五、探究体验和接受学习
1、许多教师反映:
以读为本,整天只是读来读去,没有什么东西!
强调在读中感悟,在读中体验,语文课是不是只要读!
(要区分开来看待:
一些优美的、抒情的诗文,可以通过多读来体会、感悟。
但不一定所有的课文都能这样,例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等,也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。
强调要重感悟,是对前一阶段轻感悟,重分析的纠正。
但感悟决不是唯一的,以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。
语文学习的方式是多种多样的。
)
2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后,安排了这样一个环节:
说其他动物的尾巴的作用。
简笔画松鼠或其他动物,续编故事。
(过多的、无关的活动妨碍语文学习!
这里的处理要注意,重点应在续编故事,其他动物的尾巴作用和画尾巴,是多余的。
关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样?
会发生什么事?
其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识,体验其他动物的尾巴的作用。
但是这种体验不是语文课的任务!
是自然课的任务!
在语文课中是一种无效活动。
如果在教学主要任务完成后,利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。
)
3、《秋天到了》:
叶子变成什么颜色?
叶子怎么落下来?
画出来。
学生没画完,老师叫起来:
说停就停,那个停笔最快?
然后进行说词:
一片,一片片……又指导读“落”字:
要读得又轻又慢,便做手势边读。
(过多的接受变成灌输!
环节太多,学生很难跟上,教师组织活动有困难。
为赶进度而没有完成的活动,除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外,就是给学生许多的无奈。
当时一个学生拿一张纸抛落,像落叶一样,教师没有发现,这是一个很好的体验活动。
那些乱七八糟的活动,不如改让学生美读,边读边想想落叶飘飘的样子。
)
(结论:
体验是需要的,亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。
而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养,是其他学习方式不可替代的。
但是,活动的安排要切合实际。
一方面是教学的实际,教学内容能够安排、设计活动。
促进教学的进程,帮助学生发展。
另一方面符合学生实际,学生能做,乐做,做了能发展学科专长。
过于强调综合性活动,没有学科特点,那就不是语文教学!
)
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