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眼中有世界
眼中有世界,心中有他人
小学德育生活化、社会化、实践化的研究
结题报告
由我校组织实施的立项课题“眼中有世界,心中有他人,小学德育走生活化、社会化、实践化的研究”,自立项后,课题组成员围绕课题的研究目标,勤奋工作,刻苦钻研,大胆实践,充分联系学生的思想、生活实际,以“生活化、社会化、实践化”的学校德育对学生施加积极的影响,引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯;充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面,发展学生的评判能力、自我教育能力,提高他们道德认识的水平和道德修养,为学生形成正确的世界观打下基础;努力培养发展学生的道德智慧,即能根据具体的情境、场合和对象选择和创造灵活的、个性化的言行方式去实践伦理道德规范,表现出相应的道德行为。
经过本课题组全体人员的探索和实践,我们圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容,并取得了阶段性成果。
现将课题基本情况和初步成果报告如下:
一、课题研究的背景:
人类社会悄然迈入21世纪,变化多元的时代冲击着我们的生活,“竞争、合作、发展”是时代的主旋律,所有的竞争归根到底是人才的竞争。
“思想政治素质”是人最重要的素质。
这已成为共识,德育工作在学校工作中也一直是首位工作。
但实际效果并不理想。
学生在理想情操、道德风貌、行为习惯、法纪观念等方面存在着不少问题。
重要原因之一是目前小学德育教育内容空泛、方法与手段滞后陈旧,脱离少年儿童生活实际。
不庸讳言,目前小学德育内容空洞、不切学生实际和社会发展,再加上采用不符合小学生学习心理特点的灌输式、说教式的教育方式,使学校教育在社会、家庭环境的负面影响下显得苍白无力。
小学生的道德品质是在社会生活的影响下,特别是学校的教育影响下,在他们个人的实践活动中形成和发展起来的。
小学德育应扎根于学生的生活之中。
第三次全教会指出:
要“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果克服形式主义倾向”。
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出,要“切实提高中小学德育工作的针对性和实效;要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体;校内外教育相结合,切实加强实践活动。
”
德育工作要从“天上降到地上,从天边拉到身边”,要实施真正的德育,为此,我们提出了“生活化、创新性小学德育研究”这一课题,旨在尝试探索如何联系学生生活实际,开拓创新小学德育内容、方法、途径,切实提高德育实效。
二、课题研究的理论依据及概念界定:
1、课题研究的理论依据:
美国教育家杜威认为:
“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。
”肖洛霍夫曾说:
“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。
他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点,与儿童的生活世界相融合。
现代教育理论指出,学生的发展主要是学生自己在实践活动中实现的,生活化、创新的性的德育更有利于为学生提供这种实践活动,为学生的发展创设更好的条件。
现代教育要培养学生的学习生活能力,更要培养学生的人生观、世界观,使学习认知的时间由青少年延伸到整个一生,使学习认知场所从学校延伸到整个社会。
现代社会多元文化、多元价值观念的交汇和冲突,使学校教育面临新的挑战。
因此,以学生熟悉的活动和环境为背景,从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实践中选取学生关注的问题,使现代课程(本课题研究的是德育)内容贴近学生的年龄特点和心理特点,符合学生发展需求。
据此,学校德育就要努力创新方法、形式,让学生在生活中学习生活,在活动中学习活动,在社会这个大环境中学习做人,把现实生活作为教育的源泉,带学生融入进去,符合现代教育理论关于人的发展的最新观点:
人的发展本质上不是由客体单方面实现的,而是由主体和客体在相互作用、通过主体的实践活动实现的。
“生活化、社会化”的目标是强调德育的主体性,强调德育的实效性,这是针对目标德育工作的存在的问题而提出的,是对当前德育工作改革在定位、目标、内容、方法、途径等方面进行的理性思考,也是对最近中共中央办公厅关于德育工作改革的最新指示精神的具体实践,对此的探索对当前的德育工作具实践意义。
2、课题研究的概念界定:
“生活化”:
即拓宽德育途径,改革德育方法,对德育内容适当充实调整,要以学生熟悉的生活为背景,从学生熟悉的学校、家庭生活和社会实际中选取,从学生生活中的热点问题中去选取,使德育内容“小、近、实”,(相对于传统德育内容一定程度上存在的“假、大、空”问题而言),使学校德育贴近学生年龄和心理特点,符合学生发展需要。
“实践化”:
创新德育内容、方法、途径,增加德育的实践性、体验性、民主性、开放性,努力使学校德育获得更佳效果。
三、课题研究的假设和研究目标:
(一)课题假设:
联系学生生活实际,寻求“生活化”的德育内容方式,创新教育方法,开拓新的德育途径,可以创设使小学生形成良好行为道德的氛围,提高小学德育效果。
(二)研究目标:
1、联系学生的思想、生活实际,以“生活化、实践化”的学校德育对学生施加积极的影响,引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯;
2、联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面,发展学生的评判能力、自我教育能力,提高他们道德认识的水平和道德修养,为学生形成正确的世界观打下基础;
3、培养发展学生的道德智慧,即能根据具体的情境、场合和对象选择和创造灵活的、个性化的言行方式去实践伦理道德规范,表现出相应的道德行为。
四、课题研究的内容及方法:
(一)课题研究的内容
1、德育在各科教学中的渗透的研究
2、思品教学活动化的研究
3、少先队体验教育研究
4、校园文化建设研究
5、新时期德育基地建设研究
6、师德规范内化的研究
7、“生活化实践化”德育内容研究
8、心理健康活动课的研究
9、网络环境下小学德育的研究
(二)课题研究的方法:
1、实验法:
根据实验研究需要,在相关年级确定实验班,通过控制自变量(内容形式“生活化”、具“实践化”教育,如组织学生参加有关活动等),来观察应变量(这种德育的效果)。
从而来探索生活化、创新性的德育内容方式等。
2、调查法,观察法:
采用问卷、座谈、观察等形式搜集资料,进行分析研究。
3、经验总结法:
对实验过程中的资料和积累的经验不断进行总结,寻找规律,进行理性升华。
五、课题研究取得的成果
“生活化、实践化小学德育研究”活动,在我校收到了很好的效果:
(一)调查了学校德育工作出现的新情况新问题
当前我国正处于由计划经济体制向市场经济体制的转型时期,社会情况发生了复杂而深刻的变化。
加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。
未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。
他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运。
面对国际国内形势的深刻变化,未成年人思想道德建设既面临新的机遇,也面临严峻挑战。
新情况新问题的出现,使学校德育工作表现出一些新特点,面临一系列新课题。
本课题组认为主要表现在以下几个方面:
1.市场经济激发了人的主体意识生成,同时诱发个人主义倾向。
市场经济的特质赋予人们必须具有主体意识,讲求等价交换,公平竞争,唤醒了人们的巨大积极性、能动性。
这有助于促进学生主体意识的觉醒。
从另一方面看,市场经济自身存在着诸多问题,在社会主义初级阶段,物质文明还不十分发达、各项制度还不完善的情况下,有可能诱发学生的极端利已主义,极端个人主义倾向。
比如在家里娇生惯养的学生们不管在什么场合都以自己为中心,不管什么事情都要自己说了算,不管什么东西都要自己先得到。
2.市场经济增强了效益观念和求实精神,同时诱发了拜金主义和重利轻义倾向。
市场经济优胜劣汰,适者生存的竞争机制有利于培养学生的效益观念和务实求实精神,有助于培养学生进取拼搏精神,促进学生德智体美劳全面发展。
从另一方面看,在目前我国社会主义初级阶段,市场机制、法制建设有待进一步完备的情况下,使某些人钻法律的空子,谋取个人私利成为可能。
并诱发拜金主义、利已主义倾向,致使道德滑坡,以至市场上假冒伪劣商品等社会阴暗面的存在。
社会上的种种消极因素通过各种途径散播到学校,对正在成长中的青少年学生的行为习惯必然产生不利影响,使学生之间产生比富心理,疏于遵守校规校纪,甚至走上违法乱纪的道路。
3、学校外部环境恶化,学校内部中心移位。
我国对外开放的进一步扩大,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。
与此同时,一些腐朽文化通过各种途径对我未成年人进行思想文化渗透。
一些领域道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延;一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起,成为社会公害。
在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。
而在校内,应试教育、升学教育的办学思想依然根深蒂固,导致学校普遍存在重智轻德现象,评三好学生只注重学习好就是一个典型的例子;班主任一般也只与“出了事”的学生谈思想和心理问题,这是司空见惯的。
学校德育处于“说说重要,做做次要,出了问题大喊大叫”的尴尬境地。
在“教学中心”面前处在“首位”的德育实际上是“无位”的。
另外,家长对孩子的期望也是“成龙”“成凤”,“能考上一所什么样的理想大学”才是家长最关心的。
就学生个人而言,也有一种思维定势:
认为成绩好就代表自己一切都好。
4、政教工作方法单一,德育内容上不够丰富。
学校政教处好像成了“垃圾学生”处理厂,所有的时间都耗在“围追堵截”和“抓”“查”“处罚”上,政教主任和班主任俨然警察、侦探、法官的一个结合体。
德育内容也不够丰富多彩。
脱离了学生的实际和社会的实际,许多活动是“热热闹闹走过场,形式主义花架子”。
另外,我们的德育对学生所进行的是“纯而又纯”的理想教育,教师只讲现实社会中的真、善、美,不讲假、恶、丑,学生在学校书本中所接触的世界与他所处的生活世界在很大程度上不一样的,甚至是对立的,当学生带着理想化认识走向社会,一碰上假、恶、丑就不知所措,甚至被污染。
(二)研究了构建学校德育全员管理模式
德育就是对青少年学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,其目的是“育德”。
学校历来非常重视德育,但是大家都清楚这样一个基本的事实:
以往在教育青少年学生方面,存在着误区,往往形不成合力,削弱了德育功能。
误区之一来自于社会及家长。
他们往往以为育人的事是学校的“专利”,与己关系不大,常常忽略了家庭教育是学校教育的延伸,不主动配合学校。
部分家长或是对学校教育工作袖手旁观,或是放松对自己的要求,以己身不正影响子女健康成长。
误区之二来自于学校内部。
只要一提起德育,就认为是政教处、班主任的事,或是认为德育工作就是处理一些学生中违纪事件等,校内各部门之间互相隔离,教师也认为与己无关,形不成合力,达不成共识。
这是造成德育工作被动局面、实效性不强的一个重要原因。
“加强思想品德教育,强调在向社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;强调德育在各学科教育环节的渗透,改进教育教学方法,注重实践环节,增强思想品德教育的针对性和实效性。
”是新一轮课程改革的目标之一。
要实现这一课程改革的目标,矫正学校德育的误区和旧的德育观念,必须努力探索新的德育管理模式与评价方法。
据此,我们课题组研究了构建学校德育全员管理模式:
1、改革德育机构
学校成立德育工作领导小组、班主任工作评价小组、学科教师学生日常规教育管理工作评价小组、学科德育研究及评价小组、及德育工作评价监督小组。
学校德育工作领导小组由校长任组长,成员由分管德育的副校长、大队部、教务处、总务处、班主任代表等组成。
德育工作领导小组不是临时召集的“议事机构”,而是以校长为首的有职有权的学校德育工作指挥中心,定期召开会议,研究学校德育工作。
学校德育工作领导小组及各评价小组的成立,加大了德育工作的力度,真正把校长负责的德育工作领导体制落到实处;协调了各方面的关系,明确了各方职责,为形成全员参与德育、全面育人奠定了基础,提高了工作的效率。
2、更新育人观念
素质教育要求教师具有全新的教育观、学生观、管理观,树立以人为本的思想,增强对学生的情感投入,构筑民主、平等的新型师生关系,尊重学生的主体地位。
但从平常观察中可发现,我们的一些老师仍乐此不疲地把自己扮演为学生思想的“训导者”、行为的“裁判者”。
教育观念的落后必然产生教育行为的偏差。
由此带来的一系列忽视学生身心发展规律、脱离学生道德实际,教而不育、重管轻理、堵多疏少的德育行为,能有多大的效果也就可想而知了。
对此,本课题组联合政教处利用暑假师德培训和周一例会,认真组织广大教职员工学习教育部编写的《素质教育观念学习提要》,贯彻《教职工基本道德规范》、《教职工行为规范》、《教师须知》,并通过考核督促教师自学。
同时,我们还邀请教研室、教科室、校外辅导员等有关人员到我校进行教育和教学方面的讲座。
这些工作,始终致力于提高全体教师对德育重要性和育德艺术性的认识,极大地促进了教师教育教学观念的改变,也规范了广大教职员工的教育和管理行为,为学校实施全员德育管理提供了有力的观念支持。
3、整合德育力量
一是整合学校内部德育力量。
本课题组联合政教处结合岗位责任制,制定了各部门和各类人员的德育职责,明确各部门和各类人员的德育工作内容、目标、措施。
围绕德育职责,制定出了相应的考核细则,如:
《班主任工作考评细则》、《班集体建设量化考核细则》、《全员德育一线教师月考核细则》、《全员德育一线教师学期综合考核细则》、《全员德育中层以上干部考核细则》、《全员德育教辅人员考核细则》、《全员德育后勤人员考核细则》《全员德育政教员考核细则》等。
学科德育渗透是学校德育的主渠道,学科德育功能的退化是学校德育工作弱化的一个重要表现。
对此,我们健全了“教师备课、上课的基本要求”和“一堂好课的的标准”,强调教师在改作时与学生的情感交流,制定了“教案、学生作业检查制度”、“学科德育与教师教学工作反馈制度”,以实现教学大纲和德育纲要的双重性、教书育人在课堂教学中的统一性。
上述这些制度和措施的实行,使校园内,不管是领导或教师,无论是一线人员或是后勤工作者,逐步达成了共识:
学校无小事,处处皆育人;形成了全员参与德育、人人都是德育工作者的格局。
二是整合社会、家庭力量,使学校教育在社会、家庭得以延伸和补充,形成学校、社会家庭教育网络化、一体化。
在有关部门的支持下,我们建立了家长教育委员会,并定期召开家长教育座谈会(一年两次),协调家庭教育工作。
通过家长教育座谈会,我们与家长共商教育大事,共同关心下一代的健康成长,共同探讨家庭教育指导的长效机制。
这一项工作,有效地利用了家庭教育中的人力资源和物质资源,填补了校外德育的空白,同时也带动了家庭教育指导工作的开展。
(三)研究了改革思品教学,提高小学思品教学质量和效率。
心理学研究表明:
“求新”对活跃儿童思维品质具有良好的促进作用。
因此在思品课教学中,本课题组认为教师不仅要遵循“激趣引题,学文明理,育情导行,实践延伸”这条主线,还应在改革课堂教学“求新”上下工夫。
1、激趣引题要“求新”。
兴趣是最好的老师,是学生发展思维能力的巨大动力,是促进学生乐学的先决条件。
学生只有对所学知识感兴趣,才能集中注意力,积极思考,主动去发现探索新的知识。
可见,激发学生的学习兴趣非常重要。
怎样激发呢?
当然不能一概而论,要因文而异,因人而异。
本课题组在教学中常常采用下列方法引发学生兴趣,收到了较好的效果。
(1)巧讲故事。
小学生大多爱听故事,如果能用生动的语言绘声绘色地讲述故事,学生就会高度集中思想,乐于学习。
如教《勤劳节俭》一课时,教师先讲《“勤”和“俭”》的故事,让学生了解老大和老二为什么首先都断了粮,后来日子又慢慢好起来,这课将告诉我们答案。
使学生的注意力一下子集中到新课上来,积极性也调动起来了。
(2)实话实说。
采用这一方法,是为了让更多的学生有机会说话,敢说真话,培养学生口头表达能力。
如教学《要有家庭责任感》一课,先让学生谈谈:
你是家庭的小主人吗?
并举例说明。
许多学生都畅所欲言,说自己是家庭的小主人,能帮家里做些力所能及的事。
但也有的学生谈到自己平常很少帮家里做事,针对这一现象,教师不要一味指责,而应适时引导,怎样做家庭的小主人。
使学生敢说真话,敢说实话。
(3)模仿表演。
如教《诚实守信》一课,课前安排两名学生排练小品,(小品内容为:
①学生甲和学生乙上午商定下午3:
00在公园门口见,再一起去游乐场玩。
②学生甲在公园门口等学生乙,学生乙却一人钓鱼去了。
③学生甲表演等人的焦急状:
来回走动,看表,一脸不高兴,口中念念有词。
④老师见状,问学生甲,你在等谁?
(学生甲叙述事情原委)天啦!
现在都三点半了。
)课上让学生表演,这样,课堂气氛活跃,学生兴趣盎然。
(4)妙用警句。
高年级学生有一定的理解欣赏能力。
他们不时摘抄一些格言。
教学前,适时、巧妙地运用一些与课堂教学有关的佳句,也可以引起学生的学习兴趣。
如教《为人善良》时,出示“善良是人性的根本,缺少善良就会缺少人性”让学生朗读,引导学生理解它的含义,很自然的就导入了新课。
本课题组认为,激趣引题还可以运用情境陶冶法,启发谈话法,设置悬念法,游艺活动法,歌曲导入法等等。
2、学文明理要“求新”。
思品课的着眼点在于通过知识的传授,揭示道德观点,讲明做人的道理,以提高
学生的道德认识,激发道德情感,并要求逐步转化为行为。
所以讲清道理,让学生明确观点,应该成为思品课的主轴。
教学设计时不但要重视教师教的设计,还要注重学生学的设计,采用灵活多样的方法,力求增强课堂教学的情趣与活力,激发学生勤思,爱学,乐学的求知欲望,达到教得生动,学得主动的效果。
为了让学生明理,本课题组在高年级思品教学中主要运用以下几种方法:
(1)放手自学。
到了高年级,教材中的观点,大都寓理于故事中,且有一定的规律,不外乎理解三个问题:
什么是什么?
为什么要这样?
应该怎么做?
学生喜欢读故事,且有一定的自学能力。
因此,教师应充分相信学生,大胆放手,开放课堂。
关键是如何指导,使学生自学更有效。
首先让学生带着问题学,这些问题可以通过质疑,让学生自己提出。
如教师揭示《孝敬父母》课题后,学生提出:
为什么要孝敬父母?
怎样做才算孝敬父母?
然后根据这两个问题自学,理解内容,明白道理。
(2)讨论交流。
有的问题让学生议一议,交流交流,互相补充,答案才完整。
如《积极进取》一课,学生对什么是积极进取,能基本弄懂,但如果不这样做会有什么害处,许多学生都片面地认为:
不积极进取,只会影响自己的前途。
针对这一情况,组织学生分小组讨论,相互交流,使他们达到共识:
如果不积极进取,不但不利自己的前途,也不利于国家,加深了对课文内容的理解。
(3)适当点拨。
自学中解决不了的、议论没有弄懂的问题,教师非帮助解惑不可。
如十一册的《积极进取》、《为人正直》、《有家庭责任感》等几课,学生难以理解。
教学时,教师要讲道理,摆事实,让学生明理。
学文明理是思想品德课教学的主要环节,因此教师应在新的教学理念的指导下,“以人的发展为本”,实实在在地实现学生生动、主动、自主学习,力求做到“凡是学生能自己解决的问题决不代替;凡是学生能自己思考的问题,决不暗示”,这样学生在自由探索的过程中,让学生学会的不仅是知识,更学会了怎样学习,使之各种能力也得到发展。
3、辨析导行要“求新”。
指明行为方向,提出行为要求,培养良好的行为习惯,是思品课的主要任务之一。
在学生明理的基础上,本课题组认为应导之以引,使学生知行统一。
可以采用以下方法:
(1)辨析是非导行。
教师出些是非题让学生判断,能帮助学生巩固所学知识,加深认识,正确判断行为的正误,又可以为指导行为打下基础。
教学时还可以组织学生开展辩论会,提高学生明辨是非的能力。
如教学《诚实守信》一课,让学生围绕“什么时候都要讲真话”展开讨论,让学生充分发表自己的意见,允许他们有自己的见解,从而达到更好的效果。
(2)联系实际导行。
这是导行的主要手段。
在教学中可引导学生联系自己日常生活中的实际讨论、评议,通过学生合作、师生合作,达到正确导行的目的,从而把明白的行为规范的道理,转化为自己的实际行动。
如学习《孝敬父母》一文,组织学生开展家庭调查,了解父母的生日、爱好、健康、愿望等方面的情况,下堂课时再安排一定的时间让学生谈怎样做孝敬父母的孩子的感受,深化认识,受到良好的教育,并把书本知识运用到实际行动当中。
又如教学《自立自强》一课,让学生自查:
你在这方面做得怎样?
今后有何打算?
通过交流、讨论,找出自己的不足,找准自己努力的方向,达到导行的目的。
当然,导行要根据教材实际与学生实际,有针对性地,恰如其分地安排活动。
(3)树立榜样导行。
榜样的力量是无穷的。
树立榜样,对自己是一种鞭策,对学生则有了目标。
我除号召学生向书本上介绍的英模学习外,更多是让学生学习他们身边的先进人物。
如《做事认真负责》一课,针对班级实际,介绍了思品课代表对工作认真负责的典型事例,使学生有亲身体验,根据榜样的事迹和自己的实际,时时检查自己,不断进步。
4、总结延伸要“求新”。
美国一位教育家指出,课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心,能动的向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得思品教学的整体效益。
如教学《助人为乐》一文后,发动学生走向社会,服务他人。
在服务中,加深对“生活在社会上的每一个人都需要别人的帮助”的理解。
体味帮助别人解决困难的乐趣。
使之把课堂教学效果延伸到家庭,扩展到社会。
此外,教学内容要“求新”。
新的课程改革《品德与生活》、《品德与社会》在内容上作了很大的调整,主要以儿童的生活为基础,故在使用老教材时,要结合新教材把具有时代生活气息的生活实践且符合学生年龄特征的内容引入课堂。
(四)挖掘了“生活化创新性”的德育内容
如何解决新时期出现的新问题,成了德育工作的焦点。
本课题组做了以下研究:
1.处理好德育的适应性与超越性的关系。
德育作为素质教育的灵魂,市场经济的确立对其提出了更高的要求。
只有在适应中超越,在超越中适应,螺旋上升,层递发展,德育才能在培养与造就中国现代化事业的人才中发挥应有的作用。
首先,德育作为一种教育活动,属于精神活动,要受物质的、现实的生活制约。
一方面立足于市场经济自主经营、平等互利、自负盈亏的实际,引导学生树立主体性、协调性价值观念。
尊重学生的独立人格,充分挖掘、发挥个体的创造力,使学生确立平等互利、公平诚信的价值原则,促进社会的和谐有序发展。
另一方面立足市场经济的竞争性、求利性引导学生树立进取、开拓、创新的观念和功利、时效、信息等功效性价值观念。
并基于市场经济的风险性、不确定性培养学生适应市场经济的良好心理素质。
促进新一代青少年学生实现与市场经济的契合,在市场经济的大潮中能够成为弄潮儿,而不被淘汰。
第二,德育仅停留在适应市场经济的层面,还不足以发挥其对经济的能动作用。
一方面要引导学生积极克服、消解市场经济的负面影响,促使思想意识、行为规范合理化,避免急功近利,见利忘义的思想行为。
另一方面,引导学生形成更高层次的思想品德、价值观念,提升他们的道德境界,形成高尚、完美的人格。
从而在适应中实现超越,体现主动适应,积极作为的特征。
最终发挥其对客观世界的改造作用,推动社会文明的发展进程。
2、从大处着眼,小处着手,抓好学生日常行为规范的教育和训练。
应该说《小学生日常行为规范》就是学生行动的准则。
它的目的在于加强对小学生的基本道德教育和文明行为的训练,使他们从小养成良好的行为习惯,提高他们的思想道德素质,促进他们身心健康发展,为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代打下良好的基础。
因此,《小学生日常行为规范》便是我们实施规范化教育和训练的内容。
《小学生日常行为规范》虽然内容较多,但它
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