福建师范大学2022年2月课程考试《微格教学训练》作业考核试题参考19.docx

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《微格教学训练》期末考试A卷

答案在文档最后

一、单项选择题（共20小题，每小题2分，合计40分）

1.以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（ ）

A.直观导入 B.事例导入 C.经验导入 D.直接导入

2.以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（ ）

A.直观导入 B.事例导入 C.经验导入 D.直接导入

3.在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。

这种导入方法称为（ ）A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

4.教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。

这是讲授方式中的（ ）

A.讲述 B.讲解 C.讲读 D.讲演

5.讲述的方式除叙述式外，还有（ ）

A.解说式 B.描述式 C.解析式 D.讲读式

6.教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是

（ ）

A.讲述 B.讲读 C.讲演 D.讲解

7.教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。

这体现的是课堂观察的（ ）

A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

8.教师观察的对象为（ ）

A.只是学生 B.只是教师本人

C.学生和教师本人 D.教学过程

9

9.下列表述中，不属于课堂观察的功能的是（ ）

A.促进教学的对话性 B.发展学生的自控能力C.改善课堂管理 D.提高教师的反馈行为

10.教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。

这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（ ）

A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11.特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：

“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？

这四个字去掉好不好？

”这种提问属于（ ）

A.正问 B.逆问 C.直问 D.曲问

12.可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（ ）

A.理解水平的提问 B.分析水平的提问C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

13.教师恰当理答的基本原则是（ ）

A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14.下列发问行为，不恰当的做法是（ ）

A.在学生“心求通而为得，口欲言而不能”之时发问B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

15.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于教学板书中的

（ ）。

A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

16.下列内容，不属于板书的语言要求的是（ ）

A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

17.对板书的结构要求是（ ）

A.正确、清楚、美观 B.直观、新颖、优美C.科学、完整、系统 D.严谨、有序、巧妙

18.演示技能的核心要素是（ ）。

A.演示媒体 B.教师 C.学生 D.演示内容

19.教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。

”这样做发挥了强化功能中的（ ）

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

20.学期结束时的巩固通常通过（ ）

A.引导性复习 B.专设复习课

C.局部复习 D.完成课外作业

二、多项选择题（共5小题，每小题4分，合计20分）

21.教学中采用经验导入法可以（ ）

A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验C.深入理解知识的意义与价值

D.有利于知识的迁移

22.讲授的优点有（ ）

A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

23.下列行为中是无效做法的有（ ）

A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格C.学生上课迟到时，按照规定处理

D.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

24.提问的功能主要体现在（ ）

A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维

C.培养学生参与能力 D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

25.板书的形式美主要包括（）A.板书的规范美B.语言的精练美C.板书的结构美D.板书的色彩美

三、判断题（打“√”或“×”，共5小题，每小题2分，合计10分）

26.不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。

27.讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

28.讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。

29.教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

30.要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

四、简答题（共3小题，每小题6分，合计18分）

31.简述导入的功能有哪些。

32.简述巩固技能的应用要点。

33.简述结课的一般程序。

五、论述题（本题12分）

34.试述如何进行完整的说课。

《微格教学训练》期末考试（A卷）答题纸

答案在文档最后

一、单项选择题（共20小题，每小题2分，合计40分）

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

答案

C

C

B

A

B

D

B

C

B

D

题号

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

答案

B

C

B

B

B

C

D

A

A

B

二、多项选择题（共5小题，每小题4分，合计20分）

题号

21

22

23

24

25

答案

ABCD

ABCD

AB

ABCD

ACD

四、判断题（打“√”或“×”，共5小题，每小题2分，合计10分）

题号

26

27

28

29

30

答案

√

√

√

×

√

四、简答题（共3小题，每小题6分，合计18分）

31.简述导入的功能有哪些。

答：

导入的功能体现在以下四个方面：

（一）激发学习兴趣，引起学习动机

（二）引起对所学课题的关注

（三）为学习新知识做铺垫

（四）明确学习目的

32.简述巩固技能的应用要点。

答：

1．为巩固创造必要前提2．突出巩固重点知识

3.注重巩固方法、手段、途径的多样化和适宜性

4.及时巩固和经常巩固相结合

5.注意巩固成效反馈

6.思考与练习相结合

33.简述结课的一般程序。

答：

结课作为课堂教学的基本环节，根据其展开特点和要求，一般可以由以下几个方面构成：

简单回忆

简单回忆，是指教师利用课堂教学的结束环节，对该节课所传递的教学内容进行标题式的回顾，理清认识思路。

这是结课环节中的铺垫部分，也是使用最普遍的环节。

一般耗时不多，主要以教师的表述为主，用简洁的语言，紧紧围绕课堂教学的中心内容进行梳理，帮助学生形成知识系统或实现知识条理化。

提示要点

提示要点是指教师在课堂教学的结束环节中，主要就该节课教学中的重点、难点部分做进一步的说明，强调重要的概念、事实和规律。

提示要点与简单回忆的不同在于，简单回忆重在知识梳理，提示要点则在于突出重点，深化知识的掌握。

教师可以采用比较、提问等方法予以实施。

巩固练习

巩固练习是指教师运用精心设计的练习题，通过学生的具体运用和实践活动，巩固课堂教学传递的知识。

结课中的练习题设计应讲究“巧练"，不求多，但求精。

同时，教师除了精选练习题外，还应尽量设计一些富有情境性的练习，引导学生把所学的知识应用到实际的情境中，提高学生分析问题和解决问题的能力。

同时，通过练习，方便学生自我检测听课的成效，及时反馈课堂教学效果，有利于教师调整教学目标和进程，改进教学方法。

拓展延伸

拓展延伸是指在明晰了该节课所传递的教学内容的基础上，教师利用课堂教学的结束环节，对教学内容进行必要延展的教学行为。

其主要目的是为了开阔学生的视野，拓展学生的思维，引导学生将学习的结果向课外延伸，帮助学生“得法于课内，学法于课外”。

五、论述题（本题12分）

34.试述如何进行完整的说课。

答：

说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

一般说来，完整的说课应该包括以下几个方面的内容。

1．说教材一阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材目的有两个：

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”

说教材包括两个方面内容。

把握教材

在认真阅读教材的基础上，说明教学大纲、课程标准对本年级的要求。

说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

明确重点、难点

分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

这就要求对教材内容作知识点分析。

教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。

即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来的，解决难点的关键是什么。

如果所选的内容需要2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点做出说明。

2．说教学目标一明确提出本课时的具体教学目标

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

3．说学情一分析教学对象

说学情，主要是说学生的学习，“学情包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础”．。

一般说来，学情应重点关注以下三方面的内容：

已有知识和经验

在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一，不论是否接受过正规的学校教

育，学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。

把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知"向“新知"的迁移，解决教师怎样教的问题。

学习方法和技巧

所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性的特点。

在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切人口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。

个性发展和群体提高

新课程强调：

一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方式，使每一个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

说个性发展和群体提高，就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格&43;特长"的问题。

4．说教法一介绍选择哪些方法手段

说教法，就是在分析教学内容、教学目标及学生学习情况的基础上，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

教学方法和教学手段的选择与应用对课堂教学的效果起着重要的作用，它需要教师在教学过程中不断实践、反思。

说教法的过程促进了教师深人反思某一种教学方法和手段，积累方法选择与应用的经验智慧。

随着教学理论的发展，教学方法的类型日益丰富多样，现代化的教学手段也不断应用于教学过程中。

这更需要教师反思教学方法，实现教学方法的优化，让自己的教学充满时代感。

在说课中，教师有必要把自己选择教学方法的理论依据及其特色之处说出来。

5．说教学程序一介绍教学过程设计．

所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。

通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格，也只有通过对教学程序的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

一般地，说教学程序应关注以下几个环节。

教学教具准备。

教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优

化教学过程的需要，选择使用如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。

说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环境中体现，也可单独列出。

设计思路。

设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。

说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。

例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：

创设情境一一一提出问题一一一．猜想与假设一一一制订计划一一一进行实验一一．收集证据一一解释与结论一一巩固运用等。

这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

教学流程。

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据，在说教与学的内容时，不能照搬教案，像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。

只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

板书设计。

板书设计，视具体说课的要求而定。

一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板（或幻灯片）上演示就行。

一般而言，教师在说课中应注意以下几个问题：

1.说课不是备课，不能按教案来说课。

2.说课不是讲课，教师不能把听说课的教师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3.说课不是备课，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据、口齿清楚地表述。

4．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的三分之一到四分之一的时间。

5．注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套6．注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课处于初级阶段层次的水平。

7．注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。