王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析之欧阳育创编.docx
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王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析之欧阳育创编
王崧舟:
王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
时间:
2021.02.04
创作:
欧阳育
师生问好:
准备好了吗?
师:
看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读)注意这个“深”字,再来一遍。
学生:
齐读
师:
大家一定有什么发现,在这个“深”字下面加了一个大大的着重号,为什么?
生:
因为这个字要读得重一点。
师:
你有很好的感觉。
生:
是慈母对我们的深爱要读出来。
师:
是的,好眼力,谁让你的眼睛长得特别大。
生:
这个字在课文中很有用处。
师:
带着这个感觉我们再来读课题。
生:
再读
师:
对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家?
生:
这个深字为什么要突出来?
师:
问得好。
生:
这个“深”字到底有多少深?
师:
问得好。
生:
慈母的情到底有多少深?
师:
很好。
慈母的情到底有多深?
它究竟深在哪儿?
带着这些问题,我们先来做道练习。
打开纸,根据你在预习时留下的记忆,在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。
生:
(完成填空。
)
师:
自己纠对,错误的地方马上修改。
(学生自行纠对)
师:
全对的举手。
谁来读一读这段话?
生:
(读自己的填空。
)
师:
读得不错。
听一听,在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的,谁听出来了?
生:
龟裂的jūn。
师:
这是一个多音字,一般情况下它读什么?
生:
guī.
师:
所以刚才她念错了,这是口误。
我们一起读一读这个词。
预备—齐
生:
(读)
师:
不要拖,再来一遍。
生:
(再读。
)
师:
好极了。
谁看到过龟裂的手?
生:
妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师:
给大家描述一下。
生:
冬天的时候,我妈妈很早就去洗衣服,洗下来手上就裂开了。
生:
龟裂的手就是手上裂了一道道的口子
师:
你看到过吗?
你看过谁的手?
生:
我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候,手上是一道道的龟裂的口子。
师:
没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下:
那双龟裂的手是什么样子。
生:
(集体读。
)
师:
不要拖。
范读。
生:
(读。
)
师:
好极了。
再看看,在你括号里填上去的生字中,有一个字的字形特别繁。
哪一个?
生:
攥
师:
对。
再读。
生:
(读。
)
师:
没错。
我数过了,整整23笔。
伸出你的左手,再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指,在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
生:
(学生写)
师:
确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
师:
再来读一读这个字。
生:
(读3遍)
师:
很好。
把这一段连起来读一遍。
生:
(齐读)
师:
孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?
生:
想哭的感觉。
生:
好像感觉马上要哭出来似的。
生:
眼泪就要从眼眶里流出来了。
生:
觉得酸溜溜的眼泪要流出来。
。
师:
没错。
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话也没有。
按理说,我应该感到----(高兴)。
生:
按理说,我应该感到高兴。
师:
没错。
生:
按理说,我应该感到非常开心。
师:
是的。
生:
按理说,我应该感到非常欢喜。
师:
但是此刻的我,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。
此刻的我,却只有用“泪水洗刷”过的四个字儿。
读。
生:
(读“鼻子一酸”,反复读)
师:
为什么我会鼻子?
(电脑演示突出“鼻子一酸”)请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。
请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。
(学生默读课文,师行间了解私下交流,或指点,或点头肯定)
师:
停。
孩子们,我为什么鼻子一酸?
找到一处的请举手。
三处的请举手。
师:
刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同,相当特别,我们来听一听。
生:
七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师:
说说你的感受。
生:
因为在如此恶劣的环境下,母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。
所以我鼻子一酸。
师:
还有谁也画了这一处?
对于这一句,你们还有补充的吗?
生:
从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。
师:
还有谁补充?
生:
我感受到母亲很辛苦。
震耳欲聋声音中,母亲还是埋头干。
师:
看来这句话的确没有白写。
来,一齐读这个句子。
生:
(齐读)
师:
读得很好。
震耳欲聋什么意思?
生:
形容声音很大。
师:
声音很大,大到什么程度?
生:
大到耳朵隐隐欲痛。
师:
你知道“欲”是什么意思吗?
生:
已经到耳朵将要到耳聋的地步了。
师:
听清楚。
就说“欲”的意思。
生:
指快要
师:
快要。
为什么?
声音大得都快要怎么样了?
生:
(齐)把耳朵震聋了。
师:
多么可怕的噪声。
来,带着这种感觉,一齐读这句话。
生:
(齐读这个句子。
)
师:
震耳欲聋的噪声,耳朵都要快被震聋了的感觉,再一齐读一遍。
生:
(齐读)
师:
当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候,你的反应,你的感觉是什么?
生:
快呆不下去了。
生:
我觉得很烦,很快捂上耳朵。
生:
我想马上离开这里。
师:
马上,现在,立刻离开这个地方。
但母亲却在这种环境下工作。
一起再读
生:
(读)
师:
孩子们,这本八十台缝纫机发出的噪声,它停止过吗?
生:
(齐)没有。
师:
依据何在?
浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过?
生:
(读,划、悟)
生:
我从一句“我大声地说出母亲的名字”。
师:
孩子,我为什么要大声地说?
因为----读句子。
生:
因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师:
是啊!
“大声说”这三个字是在提醒我们,不要忘记这噪声没有停止过。
这样的地方比比皆是。
生:
母亲大声问
师:
母亲为什么要大声问?
生:
因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。
师:
还有?
生:
母亲对我喊
师:
为什么?
生:
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这是第二次提醒我们。
还有-----
生:
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。
师:
为什么要大声喊道?
生:
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这已经是第三次提醒了。
还有-----
生:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人---
师:
母亲为什么要大声地说?
生:
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这已经是第四次提醒了。
还有-----
生:
接着又对我喊。
师:
为什么要对我喊?
生:
因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
这已经是第五次提醒了。
还有-----
生:
母亲说完,又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌。
师:
从这里能体会出震耳欲聋的噪声?
生:
从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。
。
师:
你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌,是吗?
是的。
还有----
生:
我补充,她停止踏缝纫机,可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。
师:
没错。
师:
孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲在什么环境下工作?
母亲就在这样的环境是工作。
读------
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而,这只是今天,这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?
读-----
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
去年的母亲在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
明年、后年、甚至再一个后年,母亲又将在怎样的环境下工作?
读---
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里什么滋味?
生:
我的心十分不好受。
生:
为母亲悲哀。
生:
非常地难过伤心。
生:
我非常地心痛。
生:
我觉得非常悲伤,觉得母亲很艰辛。
师:
是的,这所有的一切的滋味绞在一起,我的鼻子怎能不为之-----
生:
一酸
师:
带着这种感受,再读这个句子。
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
为了表达慈情深,这一句话能少吗?
(不能)这一次又一次大声地说,能少吗?
(不能)这就叫语文意识。
(板书:
语文意识)
我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令我鼻子一酸?
生:
(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”我从这里看出母亲十分地疲惫。
背原来是弯着的,褐色的口罩表示已经非常地黑。
所以我的鼻子才一酸。
师:
谁画了这一句的?
画的一起读。
生:
(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
师:
(出示)这句话很特别,特别在哪儿?
生:
“我的母亲”这四个字出现了三次。
师:
没错。
“我的母亲”这个词语出现了三次,这很特别。
来,我们来读一读,体会体会。
生:
(读)
师:
孩子们谁的背直起来了?
把话讲完整。
生:
母亲的背直起来了。
师:
谁的身转过来了?
生:
母亲的身转过来了。
师:
谁的眼睛吃惊地望着我?
生:
母亲的眼睛吃惊地望着我。
师:
唉!
照这么说,“我的母亲”应该放在句子的最前面呀!
它放在哪儿?
(后面)最后面。
这是第二个特别的地方。
我们再来体会体会,把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生:
(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
师:
按照常理来说,我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。
按照常理来说,“我的母亲”应该搁在前面才是。
所以,这一句话按照常理来说,应该是这个样子。
(出示调整后的句子:
我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
)
我们一起来读一读。
生:
(读)
师:
能不能改?
(不能)但是意思没变啊?
师:
看过电影吗?
记得电影中的慢镜头吗?
哪句话带给你慢镜头的感觉?
一起说。
生:
(读)我的母亲。
师:
哪一句话带给你慢镜头的感觉?
是第一句,还是第二句?
生:
第一句。
师:
是吗?
我们读一读。
生:
(齐读---文中的原句)
师:
慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动,看得特别清楚。
我们一起看,闭上眼睛。
“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
生:
我看到了一个弯曲的背,背慢慢地直起来了。
生:
十分瘦弱的背,慢慢直起来了。
生:
我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师:
你能看到母亲的背的肩胛骨了吗?
那是一个瘦骨嶙峋的背。
孩子们,这是母亲的背吗?
(是)在我的记忆当中,母亲的背可不是这样的,是怎样的?
生:
在我的记忆当中,母亲的背是结实而健壮的。
生:
是坚强的背。
生:
是高大的背。
师:
然而,我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师:
(感情朗读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
师:
转过身来,你看到了一张怎么样的脸?
生:
我看到了一张憔悴的脸。
生:
我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生:
我看到了一张布满皱纹的脸。
师:
这是我母亲的脸吗?
(是)在我的印象中,我的母亲拥有一张怎样的脸?
生:
一张红润的脸。
生:
拥有一张嫩嫩的脸。
生:
拥有一张有血色的脸。
师:
这是我们母亲的脸吗?
(是)闭眼睛继续看。
师:
(感情朗读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
你看到了一双怎样的眼睛?
生:
我看到了一双疲惫的眼睛。
生:
我看到了一双布满血丝的眼睛。
生:
我看到了一双疲惫的眼睛。
师:
这是我母亲的眼睛吗?
不是啊!
在我的记忆里,我的母亲拥有一双怎样的眼睛?
生:
拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生:
十分明亮的眼睛。
生:
十分漂亮的眼睛。
师:
这是我母亲的眼睛吗?
(不是)带着你的想像,带着你的记忆,带着你的困惑,带着你疑虑,我们再读这一句话。
我读三次“我的母亲”,你们读其他。
师生:
(分读)
师:
我们反过来再读。
你读“我的母亲”,我读其它的。
师生:
(分读)
师:
作为儿子,母亲啊母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪里去了?
你那红润的脸到哪里去了?
你那明亮清澈的眼睛到哪里去了?
生:
被工作所淹没了。
生:
被岁月消磨了。
师:
好一个消磨呀!
生:
在我的记忆中永远消失了。
生:
被那可怕的缝纫机给吞没了。
师:
是啊,消磨了,吞没了。
我的母亲是怎么样挣钱的?
我的母亲就是这样挣钱的。
生:
(读)背直起来了……我的母亲。
师:
闭上眼睛,再慢慢地,再仔细地,再真真切切地看一看我们的母亲。
读――
生:
(读)背直起来了……我的母亲。
师:
看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,我的鼻子能不为之一酸吗?
所以为了表达慈母情深,这样的句子能少吗?
(不能)这三个字能改吗?
(不能)这就叫――
生:
语文意识。
师:
除了刚才两处,还有什么地方让我鼻子一酸?
生:
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。
师:
(出示学生读的句子)是这一句吗?
如果说,刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头,那么毫无疑问,这一句带给我们的感觉是――
生:
快镜头。
师:
谁来读一读快镜头的感觉。
生:
(读)
师:
孩子,是快镜头呀!
快镜头!
再读。
生:
(读)加快语速。
师:
是的,这才是快镜头啊,一起读,读出这种快的感觉。
生:
(齐读)
师:
请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?
生:
立刻带给我快镜头的感觉。
师:
几个?
生:
四个。
师:
没错,四个。
一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。
一共四个,整整四个。
什么意思?
找同义词。
生:
马上。
生:
立即。
生:
旋即。
师:
太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把立刻换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。
是吧?
(出示)马上、赶紧、迅速、立刻。
一起读
生:
(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。
师:
改不改?
(不改)改了多好!
意思又没变,用词更丰富了,又有变化。
多好的事啊!
自由地读一读这两个句子,体会体会什么味道。
生:
(比较读)
师:
改吗?
(不改)为什么?
生:
一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的,一刻也不能耽误。
师:
你有非常好的感觉。
正是一次一次的“立刻”,才带给你这样一种气势,才带给你这样一种节奏。
是吗?
我们一起读一读,体会体会。
我读四个立刻,你们读其它的。
师生:
(分读。
四个“立刻”,一个比一个强烈。
)
师:
是啊,母亲能停吗?
(不能)能歇吗?
(不能)谁读一读?
生:
(读)母亲说完,立刻又---立刻又陷入了忙碌。
师:
母亲啊,你已经是这么憔悴了,你就不能喘一口气吗?
(不能)为什么?
生:
因为要继续挣钱。
师:
多朴素的一句话!
谁再来读?
生:
(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师:
母亲啊,你已经是那么疲惫了,你就不能伸一个懒腰吗?
生:
不能啊!
我绝不能少做一会儿啊!
我必须多挣一分钱!
师:
是啊,一家六口等着我养家糊口啊!
谁再来读一读?
生:
(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师:
母亲啊!
你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋,你就不能稍稍歇一歇,照顾一下自己吗?
生:
不行啊!
因为我得养活一家人呀!
师:
母亲是怎么挣钱的?
孩子们,母亲就是这样挣钱的呀!
作为自己的儿子,当他第一次发现母亲干活是如此的劳累,如此的疲惫,又如此地拼命,他的心能不为之一酸吗?
来,我们再读。
生:
(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。
师:
所以,孩子们啊,为了表达“慈母情深”,这个句子能少吗?
(不能)这四个立刻能改吗?
(不能)这就叫-----
生:
语文意识。
师:
母亲是这样干活,这样挣钱。
她是如此的憔悴,如此的瘦弱,又如此的疲惫不堪。
然而,当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候,母亲是咋说的?
又是怎么做的?
生:
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
师:
是的。
母亲还怎么做?
生:
母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
师:
(出示)母亲竟然是这样说的,竟然是这样做的。
我们一起读。
生:
(读)“母亲却已将钱……看书的。
”
师:
孩子们,假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话,那么,你会把目光牢牢停留在哪个细节上?
生:
我将静静地注视母亲龟裂的手。
生:
停留在“我挺高兴。
他爱看书的。
”
生:
“塞”
师:
把“塞”字圈出来。
自己再读一读这个句子,体会母亲塞钱是怎样的塞?
生:
(读、体会)
师:
孩子,你一定有感觉,一定有体会。
这是怎样的塞?
生:
用力地塞。
师:
把这个词语用进去,用到“塞”字前面,再读这个句子。
生:
(读)母亲却已将钱用力地塞在---书的。
”(无力)
师:
孩子,是“用力地塞”,再读一读。
生:
(读)
师:
没错,这是用力地塞。
还是怎样的塞?
生:
使劲地塞。
师:
把“使劲”这个词眼弄进去。
生:
(读,师提示使劲)
师:
这是使劲地塞。
还是怎样的塞?
生:
迅速地塞
师:
把“使劲”这个词眼用进去。
生:
(读)
师:
不要小看“迅速”这两字,“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那,她想过吗?
(没有)这是毫不犹豫地塞。
把这个字眼用进去。
谁再来读一读?
生:
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。
”
师:
还是怎样的“塞”?
生:
母亲却已将钱-----(卡)
师:
不着急,大声地说。
生:
母亲却已将钱坚定地塞在---书的。
”
师:
没错,就是坚定地塞的,你坚定地站起来,坚定地拿住话筒,坚定地读一读这个句子。
生:
(读)
师:
这是坚定地塞,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞。
我们再来读读这句话。
生:
(齐读)
师:
母亲塞到我手里的哪里是钱啊?
是什么?
生:
是深厚的爱。
生:
是最普通而又最伟大的爱。
生:
是母亲好几天辛苦的心血。
师:
是的,是爱,是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。
这一切的一切汇成了四个字,读――
生:
慈母情深。
(两遍)
师:
慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。
让我们再一次充满深情地读。
生:
(读)慈母情深。
师:
(配乐)就这样,我鼻子一酸,攥着母亲的血汗,攥着母亲的疲惫,也攥着母亲那无私而又伟大的爱。
跨门出去,我的心里一遍又一遍地对母亲说,此情,此景,我有多少话要对母亲说,我有多少情要对母亲诉啊。
孩子们,拿出笔,请把你的内心独白写到练习纸上,可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
学生在音乐中写作
师:
请停下你手中的笔。
此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,我鼻子一酸,我攥着钱,我跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---
生:
母亲,我长大一定对你好。
母亲,我一定努力学习,不给你添麻烦。
母亲,我从心底里爱你。
我今生今世都对你好。
师:
相信你说的都是真心话。
我一遍又一遍地对母亲说---
生:
母亲,我才知道你挣钱是那么不容易。
以后,我绝不乱花一分钱。
也谢谢你,谢谢你给了我这么多钱。
母亲,我爱你。
师:
三个字---我爱你。
有这三个字,母亲再苦再累也心甘情愿。
我一遍又一遍地对自己说---
生:
母亲,你是多么疲惫,多么劳累挣钱,我不该向你要钱!
母亲,你是多么伟大!
母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。
谢绝您,我最亲爱的母亲!
师:
孩子,你长大了。
孩子我们一起长大了。
那是因为有了四个春风化雨般的字---
生:
(读)慈母情深。
师:
那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。
生:
(读)慈母情深。
师:
是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。
有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。
来,让我们一起端端正正地坐直,挺胸,为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》,一生保佑。
播放歌曲《懂你》
师:
下课。
周一贯(评课):
首先,王崧舟老师的《慈母情深》,我个人认为,这是他对自己教学风格的又一次突破。
他的《两小儿辨日》,我们有很多老师都听过,是对他诗意语文的第一次突破。
那么,我个人认为,今天这一堂课是对他诗意语文的第二次突破,那就是把关注的重点开始转移到学生身上。
这是我们读懂、理解王崧舟老师这一堂课的关键的地方。
他的这一堂课,概括起来讲,那就是----情感主线明显,句组读练充分。
这堂课的情感主线,它是以一个“酸”,紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”,一酸,一练构建了他这节课的情感主线。
在课堂的前半堂时间设计的一个例题,一个填空的例题,和“一酸”,就是“鼻子一酸”。
以这样三个“一”,构建了他这一堂课的情感主线,而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。
由于它情感主线的浓烈,同时又比较简练,所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。
一个反应在读。
有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备,那就是“鼻子一酸”,在课文中你读懂了什么?
有哪些地方,把它划出来。
小朋友一共划出了四个句子。
第二,他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。
写-----我想对母亲说什么话?
在移情的恭候中间,如此大段的时间,让小朋友自主地读,自主地写,这是我们很少见的。
因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场,考虑到我们听课里的有没有这个耐心,这也是我们往往把目光在老师身上,而不是学生身上的一个根本性的问题。
由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分,是我们觉得王崧舟老师的风格正在变化。
今天他的诗意语文,更接近孩子的情感世界,更贴近孩子的语文心境,所以,课堂正走向他自己预定的目标。
我想这堂课给大家带来的启发应该是很大的。
时间:
2021.02.04
创作:
欧阳育
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