项目申报书学陶求真 构建生活教育特色学校.docx
- 文档编号:29627006
- 上传时间:2023-07-25
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:29.15KB
项目申报书学陶求真 构建生活教育特色学校.docx
《项目申报书学陶求真 构建生活教育特色学校.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《项目申报书学陶求真 构建生活教育特色学校.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
项目申报书学陶求真构建生活教育特色学校
深化教育领域综合改革
试点项目任务书
项目名称:
学陶求真构建生活教育特色学校
承担单位:
项目负责人:
信息联络员:
联系电话:
电子邮箱:
填表日期:
填表说明
1.本任务书由项目承担单位负责填写,经主管领导签署意见后报省教改办。
2.填写任务书时,表中栏目空白不足的可加页,申报单位可自行调整任务书页面,请遵循整页设计原则。
3.请用四号宋体填写,A4纸双面打印,一式十份,每份任务书单独装订,送省教育厅发展规划处。
4.签名处不得用打印字和印刷体代替。
一、改革背景
(一)改革现状分析
1、现实发展的需要
(1)优越的条件
我校是实践人民教育家陶行知先生“生活教育”理论的全国四大基地之一,是南方学陶的发祥地,有“北有晓庄,南有”的美誉。
2007年2月我校兴建了大中学陶行知纪念馆,还建设了陶园。
一九三三年,我校创建者之一杨德昭先生为改革乡村教育,聘请陶行知先生推荐的晓庄师范从事生活教育的潘一尘等一批生活教育优秀骨干教师来我校任教,潘一尘等在我校开展生活教育期间,陶行知先生一直非常关注我校的生活教育实践情况,多次写信与我校联系,我校复校十周年时,陶行知先生为我校谱写的校歌中,称赞我校的教育是“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,对我校的题词是“捧着一颗心来 ,不带半根草去”。
我校八十周年校庆时,中陶会会长方明同志来我校指导,并题词赞曰:
“北有晓庄,南有”。
年省教育厅将我校定为“省陶行知教育思想实践基地”。
年、年、年我校分别评为“省办学有特色先进单位”、“省实践行知思想,推进素质教育先进单位”、“全国陶行知教育理论与实践成果奖先进集体奖”,这些为我校构建生活教育特色学校提供了优越条件。
(2)实践的基础
我校是全国第三个陶行知先生“生活教育”理论的重要实践基地,年已成立陶行知研究小组,已有省级课题《农村中学化学生活化教学的实践与探究》,市级课题《农村中学学科教学生活化探究》、《利用陶行知生活教育思想构建乡镇中学有效数学课堂的实践与研究》,县级课题《农村中学政治乡土课程资源挖掘利用的实践与研究》、《农村中学思想政治教学生活化探究》、《“设疑引读,质疑导议”的课堂艺术》、《践行“生活教育”,提高作文教学实效》、《利用陶行知生活教育理论让英语走进乡村学生生活的探索与实践》等课题研究的基础。
然而我校前期对陶行知教育思想的学习、实践、研究都是无序的,零碎的,本项目的确立为我校建立了一个有计划、有步骤、有系统地学习、实践、研究陶行知生活教育思想的平台。
2、理论要求的需要
(1)新课程标准所认识。
从新课程标准所倡导的理念我们理解到,教育的最终目的在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。
所以,我们的教育是培育生命、丰富生命的事业,是人本化的教育;新课程的理念是一种理想化的教育思想,是对未来教育发展最完美化追求,其教育价值实现的过程必定是复杂的,其复杂性决定了教育必须根植于生活实践,脚踏实地、求真务实、从一点一滴做起;新课程的教育是一种立体教育,无论从时间的连续性,还是从空间的扩展性来看,教育都是一种动态的、发展的、不断完善的过程,是使学生完全蕴涵其中的沉浸式、渗透式的教育。
(2)陶行知“生活教育”理论所启发。
陶行知的“生活教育”理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构成,是陶行知教育思想的核心,也是我国现代教育重要的教育思潮之一。
他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。
生活教育理论对改变以当今仍然存在的“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端,加强教育与社会生活、儿童生活的联系,改善教育过程和教学方式,培养学生热爱生活和参加社会实践的能力,无疑具有十分重要的现实意义。
根据陶行知先生的“生活教育”思想,教育应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。
主动地进行学习,反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
3、学校发展的瓶颈
(1)办学设施。
我校环境优美,绿树成荫,交通方便。
学校占地面积平方米,建筑面积平方米,教学区、生活区、运动区分布合理。
学校现有教学班个,学生人数人,学校聘任教职工人,三座主体教学楼。
物理实验室、化学实验室、生物实验室、图书室、语言实验室各一个,计算机室两间,多媒体电教室4个,陶行知纪念馆一座,运动操场一个,礼堂一间,这些已基本能满足正常教学的需要。
但是与正常教学相配套的其他办学设施还比较落后,有待进一步改善。
如,图书室书籍匮乏且陈旧,满足不了学生教师的阅读需求;实验室实验器材较少且较多已过时落后,计算机室、多媒体电教室中的电脑也较多已过时被淘汰,语言实验室软件设备也已陈旧,这些无法真正实现学生的实验操作;学生活动场地有限,学校除篮球场2个外,其他球类场地均无,无法真正开展体育活动;陶行知纪念馆虽在2007年2月刚竣工,但她是原型于上个世纪30年代我校老教学楼,在保留老教学楼原貌的基础上修建的,老教学楼是砖瓦、钢筋混凝土结构,因其建筑年老,需不断维护,而今虽进行了多次维护,重新涂抹了外墙皮,但这些工作只能起到治表作用,楼的主结构无法改变,安全隐患依然存在,这也极大制约了生活教育的构建;教工办公条件简陋,也影响了教师的教学。
(2)生源状况。
随着城镇化进程的不断推进和教育政策向县城倾斜,我校优质生源不断流失,学生生源素质不断下降,这就需要加大力度对学生进行学陶求真教育,不断提高生源的素质,不断提高教育教学质量。
(3)师资结构。
我校教师资源配置合理,教师主体呈现稳定负责的良好态势,但同时也存在安于现状、不求创新的满足心态,教师自我超越、主动发展的自觉意识尚需进一步唤醒与调动。
另外,教育教学中教师过于偏重经验积累,解决新问题研究意识不强,理论支撑相对缺乏,信息化素养、课件开发和课程设计能力还有待提高,教师专业化素养的提升和青年教师培养工作,尚需进一步引向深入。
(4)教育教学。
从学校的整体发展来看,学校德育工作的首要地位还未能真正地落到实处,重智育轻德育、重分数轻能力、重知识轻实践的问题仍然存在,德育工作的针对性不强、实效性不高。
主要表现在:
学校生活教育特色中的德育体系一直未能完整的构建起来,德育工作尚没有突出学生的生活体验,需进一步密切德育活动与学生生活实际的有机结合;德育工作中只有少部分教师有一定的工作章法和工作思路,大部分教师对道德教育的理性认识与实践水平还有待提高,教师对学生思想状况及德育工作的前瞻性调查研究不够,德育工作的科学性和艺术性还有待于提高;学生的习惯养成还有待于进一步加强,特别还应与家庭联手,避免家庭中学习习惯及行为习惯养成不到位的现象。
(5)学校文化。
自创校以来,我校就一直围绕生活教育,积极创设了良好的校园育人环境。
但校园文化仍停留在浅层次的物化组合,办学理念、教育思想的核心价值追求,校风、教风、学风间的辩证关系,管理机制、育人策略的理性思考等精神文化层面的架构尚比较模糊,因而学校生活化教育的办学特色仍缺乏统领性的系统思考。
4、学校发展的需要
认真回顾学校的发展历史与学陶思陶的传统优势,我们认为学校坚持了13年之久的陶行知“生活教育”理论实践与研究探索,具有一定意义的本土化特征和实践基础。
本着传承优势、突出特色的主旨发展思考,利用资源、巩固优势、发掘潜力、形成学校核心竞争力的有效路径,以此作为学校发展的基本策略。
学校将进一步聚焦陶行知“生活教育”,全面运用“生活教育”理念,深入实施于生活团队、生活德育、生活课堂、生活文化、生活课程各领域,学思结合、知行统一,指导现实、面向未来,全面培养学生健康的身体素质、坚实的文化修养、高雅的审美情趣、良好的社会适应,激励师生追求并实现健康生活、智慧生活、品质生活,坚持把陶行知教育思想研究与实践同推进素质教育相结合,力争将学校办成学陶求真的“生活教育”陶字特色的品牌学校,为大山区的建设培养更多的“真”人。
二、实施方案
(一)总体目标
通过对陶行知先生“生活教育”理论的学习、研究、实践,我们努力把握“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论的精髓,并创造性地运用到学校发展的实践中,努力构建生活团队、生活德育、生活课堂、生活课程和生活文化的教育平台,学陶求真,构建生活教育特色学校。
(二)阶段目标
第一阶段:
准备阶段(2014年9月—2014年10月)
(1)宣传发动。
2014年9月,组织宣传发动,成立特色项目创建领导小组。
(2)科学论证。
2014年9月底前,对学校确定的“个性化特色项目”进行论证、细化,拟定特色创建方案、实施细则,填报创建申请表,全面启动创建工作。
(3)申报认证。
填写项目申报书,制订研究方案,组织研究小组;学习相关理论知识;邀请有关领导和专家就本课题进行论证;撰写学习课题理论的学习心得。
第二阶段:
构建阶段(2014年11月—2016年7月)
开展课题探究实践,构建生活化教学模式;撰写课题论文、教学设计;编织课堂实录,教学光盘;进行阶段性总结,撰写中期报告。
1、生活教育指导下构建生活团队。
让“生活教育”的理念武装教师的大脑,不断提升教师的素养内涵,努力打造一支职业道德高尚、专业素质过硬、综合素质精干,富有敬业精神和仁爱之心的教师队伍。
2、生活教育指导下构建生活德育。
进一步验证并丰富陶行知的生活教育理论,开展生活教育实践的研究,提高学生心理素质,健全学生个性化的品质,培养学生各种活动能力,培育会学习、会生活、会交往、会创造的一代新真人。
3、生活教育指导下构建生活课堂。
突出学生的主体地位,在做上教,在做上学,做是教的中心,也是学的中心,三者关系的有机统一,以做论学,以学论教,使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。
4、生活教育指导下构建生活课程。
以学生生活为中心,统整人与自己、人与社会、人与自然的关系,发展学生生活中各种必备的生活能力以及适应现代生活的生活观和生活素质。
同时提升教师的专业化水平,提高课堂教学质量。
以特色课程推动学校品牌建设。
5、生活教育指导下构建生活文化。
生活即教育。
从生活的角度,生活含有教育的意义,校园外部环境及内部设施整洁优美、温磬幽雅,富有学生真趣,让学生享受一种“家一样”的感觉,创造一种健康向上的生活环境,人文关怀随处可现。
第三阶段:
总结推广阶段(2016年7月——2016年10月)
学校根据规划,将特色创建融入到教育教学各个方面,促进学生成长、教师发展,并逐步孕育独特的办学风格,形成学校特色文化;完成研究资料的收集分析,整理研究成果,写出课题研究报告,总结研究成果,筹备课题结题鉴定;总结出一套具有“陶”字品牌的理论成果,建立立德树人工作长效机制,形成经验推广材料,出版德育教材;把“学陶求真,构建生活教育特色学校”的构建经验向全县学校宣传推广。
(三)改革主要内容
1、构建生活团队
创建教师主动成长机制,积极利用内外资源,坚持面向全员、分层打造的原则,在共学、共事、共修养教育教学研究实践中,让“生活教育”的理念武装教师的大脑,不断提升教师的素养内涵,切实促进教师的职能与专业转型,服务教师专业成长,感受并提升职业幸福。
(1)制定教师个人两年发展规划,形成自我发展的动力机制。
学校将创造条件鼓励教师在原有基础上,根据新课程要求和学校总体发展规划进行定位更新,并分析定位所需条件,按此条件设计个人学习、实践的提高计划,分年度寻找最近发展区,设计阶段目标、区域目标以及相应的达成措施和时间,教师定期总结反思,写好《教师自我评价及发展计划》,让教师确立自己的发展目标并及时修正,学校定期评估,从教师内在需要、学校外在推动来共同实现教师的专业成长,形成促进教师自我发展的内在动力机制。
(2)建立干部、党员、教师一体的生活团队共同体,营造合作共享、民主和谐的学习氛围。
以创建生活团队为抓手,注重用优秀教师示范带动全体教师,在全校营造一个合作共享、民主和谐的学习氛围,促进教师的提高发展。
(3)进一步创新教师培训渠道,促进教师专业发展。
①巩固师德建设成果。
学校将进一步落实《纲要》中所提出的:
“加强教师职业道德教育,增强教师教书育人的责任感和使命感”,凝心聚力,采取正面引导、循序渐进的方式,通过开展不同形式的师德活动,不断提升教师师德素养,提高家长和社会的满意度。
②深化教师读书工程。
学校将以落实教师读书工程为契机为,通过开展多种形式的读书活动,不断拓宽教师读书交流的渠道,将老师读书收获逐步应用于教育教学之中,丰富生活化教育特色工作,促进教师群体的成长。
③建立完善三专培训体系。
学校坚持“实际、实在、实效”的培训思路,着力挖潜培训资源,拓展培训途径,通过开展专业、专题和专项培训,形成学校“三专”培训模式,促进教师技能不断提升。
④逐步完善名师引领工程。
学校充分发挥校内名师的辐射带动作用,挖掘名师资源,采取集中与分散相结合的学习方式,通过讲座、对话、经验分享及答疑等形式,形成学习名师精神、汲取名师丰厚的教育教学经验的良好氛围。
2、构建生活德育
生活化德育研究旨在陶行知生活教育思想和中学生道德形成规律的指导下,在中学教育中构建生活德育理论框架和操作方式,从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发,采取感性的、实践的方式,让学生在他自己所需要的活动中去经历,去感悟,去建构自己的价值理想,促进学生感性生命的自我成长,引领学生在实践活动中认同、接受社会公德,以生活为中心,构建贴近学生生活实际、全员参与、全方位育人的生活德育模式。
(1)挖掘制度的德育功能。
从尊重学生的角度出发,发掘更多形式的生活德育资源,建立能够让学生参与学校管理的德育制度,让学生参与到学校的日常管理中来,为培养学生的主人翁责任感,为使他们成为有所担当社会公民打下基础。
(2)规范课堂教学,增强学科教学的德育功能。
探索思想品德课内容生活化,以启发性、开放性、研究性的教学方法为主,增强学生参与意识。
形成“教、学、做”合一教学模式。
(3)加强生活德育实践,拓宽生活德育实施途径。
走进学生丰富的生活世界。
师生建立平等、自由、关心、鼓励、帮助、协作的关系。
选取有客观性并有深厚生活底蕴,学生生活实际中所遇到的事例作为内容,提炼和整合出优良的思想道德教育内容,充分利用丰富的道德资源,开展学生喜闻乐见德育活动,营造具有中学特色的、贴近学生生活的道德情境。
坚持凡是道德的行为,就应受到社会、他人的表扬、称赞和肯定的原则,完善道德评价的方法,以贴近生活的道德评价标准,建立“中学五个一评价机制”。
(4)以家庭教育为纽带,挖掘家长教育潜能,构建德育合力体系。
引领学生走入社会,用好社区教育资源,创建生活德育基地,调动一切积极因素形成“课堂、学校、家庭、社会”的生活德育新格局。
3、构建生活课堂
课堂教学与生活的紧密联系,体现知识源于生活,寓于生活,用于生活。
构建以生活化课堂为中心的课堂教学模式,形成切实可行的“生活化课堂”教学策略。
(1)加强教研组和集备组建设,针对生活化课堂教学中的热点、难点问题,开展同课异构、教学互访、骨干引领、命题研究等形式多样的教科研活动,使教师在对话、交流的同时,开阔视野、更新理念。
(2)打造“优质的生活化课堂”,突出“注重质疑;注重体验;注重交往;注重合作”的课堂教学特色。
围绕“教师备课、课堂教学、作业布置、学生辅导、学业测评”教学五环节,开展名师示范课、骨干汇报课、青年研讨课等生活化课堂教学展示活动。
组织教师撰写与生活化课堂教学相关的研究论文、教学反思的活动。
实现“五步十问”促教师专业发展、促学生全面发展的目的。
(3)坚持“以学生发展为本”的生活化课堂教学改革,关注常态课堂,细化目标、指导学法;调动主体,启发思维;优化过程,精讲精练;强化反馈,讲究效率,构建“生活化课堂”的教学模式。
(4)建立“生活化课堂”评价标准。
坚持全面、全员、全程的目标管理。
形成校长—分管校长—教务处—教研组—备课组教学质量负责制,对教学过程进行精密监控与考核,促进教学质量稳步提高。
(5)以“生活化课堂”评价标准,作为教师教学将理论转化为优质的教学行为的优化有效手段,形成各学科“生活化课堂”的教学策略。
4、构建生活课程
围绕学生现实生活能力和未来生活需要,完善生活教育校本课程内容,以活动的方式形成注重认知与体验的课程模式。
彰显学校办学特色、发展学生个性,丰富学生人生体验。
(1)进一步完善学校“生活实践”课程体系,围绕学生的身体素质、文化修养、审美情趣、社会适应四个方面,开设“健康生活”、“智慧生活“、“品质生活”三大领域内的课程,确定“快乐足球”、“幸福心理”、“生活体验”、“艺术拓展”、“科技创造”、“信息实践”、“礼仪教育”、“健康教育”八大模块课程,同时论证课程的可行性和科学性。
(2)完善生活实践课程实施体系,即“课堂研究+第二课堂+活动体验+课余生活+主题大课”,通过五个渠道,实现课程的完整性。
“足球、心理”上常规课;“生活体验”通过科组中心活动月突出特色;“礼仪教育”通过实践课堂来实现;“广角阅读”通过晨读来实现;“艺术拓展、科学探秘、专题美术”通过第二课堂来实现;“卫生保健”通过主题大课实现普及。
(3)开展学校校本课程建设的教师培训,组织全体教师投入学校课程改革,提高课程的设计开发和实施能力。
(4)重点研发“生活体验”教材和“幸福心理”教材,促使学生在获得知识、掌握技能、发展情感、习得态度与确立社会价值观念和规范方面获得统一,完善学生人格,提高生活品质,使之成为学校的优势项目。
(5)打造生活课程优质课堂,组织校内优质课堂展示,推出区域优质教学,努力走向更高级别的展示。
实现教师、学生、学校的共同发展。
(6)加强对课程实施管理和评价的研究,针对课程实施效果开展相关调研,构建并完善课程实施的评价指标体系。
5、构建生活文化
改造完善学校的物质环境文化建设,体现生活气息,表现行知主题。
强化完善学校的制度文化建设,形成学校独有制度文化特点,即:
以人为本,提炼发展。
提炼完善学校的师生精神文化建设,让“生活教育”特色渗透学校教育的各个角落。
深化完善学校的校园行为文化建设,以丰富的活动,丰富学生的生活,提高师生的生活态度和技能。
(1)环境文化
①建设体现“生活教育”特色的楼厅室文化:
心理休闲、艺术展示、快乐阅读。
②建设“行知”教育思想软环境。
在学校长廊建设体现生活教育的主题功能墙:
阅读墙等,发挥物质文化的功能性。
③建设陶园:
维护生物、地理园和陶园,扩大视觉空间,同时发挥其教育功能。
合理规划教学楼内的空间,建设陶园角,同时进行班级陶园建设。
④积极开展“一班一品、一宿一品”活动,班主任撰写班级(宿舍)文化建设方案,围绕班级(宿舍)核心,布置富有班级(宿舍)特点的环境,同时建设班级“三角”,即生态角、读书角、生活角,让学生参与班级环境布置,并体验其中的乐趣。
(2)制度文化
①进一步规范补充各种制度,让制度更加完善,更加科学,促进师生的执行力。
②在健全制度的同时,做到每一项工作有较为详实的资料记录和完备的档案材料,以利于体现过程管理。
③继续汇编各部门的大事记,通过记录学校发展的大事记对各部门进行学期评价。
(3)精神文化
①学校将继续做好编辑《古榕新叶》工作,总结校园点滴,弘扬好人好事,凝聚师生力量,吸引师生积极参与学校的民主管理,促进师生和谐。
②建立学校识别系统,包括校徽、信笺、校风、校训等,增强师生对学校文化的认同感。
(4)行为文化
①组织丰富多彩的校园文化生活。
如校园体育节、读书节、德育主题活动等等,倡导学生参加,体现生活教育特色。
②以“生活化教室”为主题,创建“温馨班级”,加强班级文化建设,建设“绿色”班级、先进班级等,在教室环境布置、组织班级文化活动、班级核心文化的形成等方面,加强探索与实践。
③加强环境教育。
开发体现“绿色生态”校园的综合实践课程,组织学生开展环保活动,开展绿色为主题的研究性学习,使校园的人文情怀与绿色旋律的融合,增加校园绿色人文内涵。
④着力开展读书活动,每周一读,每月读书主题活动等,丰富学生底蕴,提高学生生活内涵和修养。
(四)改革拟解决的关键问题
一切的教育都要源于生活、融于生活,最后要高质量地回归生活。
教育既不能脱离学生的生活,也不能简单地还原为学生的生活;教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
“生活教育”简而言之就是教育的生活化。
即关注一切教育要素,构建“生活化”的课程文化,使学生完全蕴涵于“生活化”教育体系之中的一种沉浸式、渗透式、立体化、全方位的教育模式。
主要表现在生活化德育与生活化教学。
1、构建生活化德育
“生活化德育”是指:
指德育要源于生活、融于生活,并最终回归于生活。
它要求教育工作者以生活化的思路,去界定德育的内容、方法、途径,并且要随着生活的变化而变化,随生活的发展而发展,培养学生懂生活、会生活、珍惜生活和创造生活,学做真人。
生活化德育研究旨在陶行知生活教育思想和中学生道德形成规律的指导下,在中学教育中构建生活德育理论框架和操作方式,从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发,采取感性的、实践的方式,让学生在他自己所需要的活动中去经历,去感悟,去建构自己的价值理想,促进学生感性生命的自我成长,引领学生在实践活动中认同、接受社会公德,以生活为中心,构建贴近学生生活实际、全员参与、全方位育人的生活德育模式。
2、构建生活化课堂
“生活化教学”是以生活为依托,以活动为中介,以主动学习为基本特征,以课堂教学与实践活动有机整合的现代大课堂观为主要形式,以提高学生的综合素质为核心的系统化、立体化的学科教学模式。
课堂教学与生活的紧密联系,体现知识源于生活,寓于生活,用于生活。
构建以生活化课堂为中心的课堂教学模式,形成切实可行的“生活化课堂”教学策略。
3、构建生活化教育基地
改造完善学校的物质环境文化建设,体现生活气息,表现行知主题。
以“陶行知纪念馆”为轴心,营造具有浓郁“陶”字特色的教育氛围,组织丰富多彩的校园文化生活,构建大县第一间生活化教育基地,辐射周边学校,促进大教育事业的发展。
(五)改革措施
1、确立先进的现代办学理念。
办学理念如同学校文化的“魂”,它体现在学校的管理方略、教育教学、后勤服务等诸多方面,从领导到师生,学校成员的一举一动无一不是办学理念的展示。
我校确立“学陶求真,构建生活教育特色学校”为适合本校特点的、符合时代要求的、鲜明的办学理念,并使之成为全校师生共同追求的奋斗目标。
2、积极展示有特色的办学成果。
学校对外展示成果的形式很多,如师生演出活动、校内外联谊活动、社会实践活动、作品展览活动、教学课程展示、校际之间交流、宣传介绍等,这些活动可以根据级别、规模、范围和内容等具体情况组织操作。
另外,积极发挥媒体作用,比如报刊、电视、互联网等,通过媒体把体现学校特色的经验、做法及时对上、对外报道出去,起到宣传的作用。
当然对外展示的形式随着社会的发展和科技的进步还会有更多的形式,这些都是特色学校的一种有益和必要的补充。
同时,校园环境的优化,不仅是学校文化建设的物质要求,也是对外展示特色建设成果的重要手段之一。
3、开发实施具有课堂“生活化”特色的学校课程。
新的课程体系建设中包括着学校课程的开发实施,这为特色学校的建设开阔了更广的视野,提供了更多的实施渠道和途径。
学校课程的开发过程实际也是学校特色的形成过程。
所以,我们可以充分发挥各自的优势和特长,调动广大教师开发实施学校课程的积极性和创造性。
从本校实际出发,充分挖掘、利用校内外有用的资源,努力把蕴含在师生中的生活经验、特长爱好转化为与特色学校
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 项目申报书学陶求真 构建生活教育特色学校 项目 申报 书学陶 求真 构建 生活 教育 特色学校