abezhl3 决胜中考语文特训10.docx

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abezhl3决胜中考语文特训10

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

—罗兰

苏玉杰中考语文特训决胜2010年中考，助推自主学习型状元（十）

北京市2010年高级中等学校招生统一考试·语文冲刺满分专题讲座（精编版）

表达•交流占60分

★题型示例★（见《考试说明》）

★考查内容★

1．根据题意和要求写作。

中心明确，思想健康，条理清楚地表达自己的意思，力求有创意地表达。

2．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的顺序和详略。

3．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

4．正确使用常用的标点符号。

【附8：

中考作文应考策略】

中考作文试题特点

1．近年中考试题

2003年

喝彩

2004年

需要我

2005年

开端

2006年

劳动

2007年

动力来自

2008年

向前，向前，向前！

2009年

并没有结束

2．试题特点

北京市中考作文试题几年来，受到一线教师的认同，同时也受到历届考生的欢迎。

总结起来，可以说“波澜不惊”。

（一）稳定性——直接命题

从形式看，形成了北京市作文考查的风格：

题目+提示+要求，固守直接命题的阵地。

没有跟风，也没有摆动，避开了偏、难、怪、异，不设障碍，不打埋伏，与整个语文卷协调一致，平易、温和。

7个题目，3个全命题，4个半命题。

在材料作文、话题作文盛行的时段里，命题作文曾经很孤独，考虑教学实际，为了考查的效度，经过六年的坚守，终于迎来了命题作文的春天，我们的守候证明了对命题作文的认识程度，证明了对作文考查规律的认识程度，证明了对传统考试文化的认识程度。

近年来各省（省府城市）、直辖市中考作文统计

题型

2003年

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

2009年

材料

作文

4

5

7

5

6

9

10

话题

作文

21

21

19

15

6

6

3

命题

作文

9（6+3）

13（6+7）

18（8+10）

22（13+9）

25（14+11）

29（16+13）

27（20+7）

小作文

0

1

0

0

0

0

1

其他

形式

0

1

0

2

4

2

9

命题

比率

26．5%

31%

41%

50%

61%

66%

54%

总计

34

41

44

44

41

46

50

从成绩看更直观

市、区历年作文成绩对照

2003

2004

2005

2006

2007

2008

北京市

51.1

51.71

50.43

51.49

西城区

（抽样）

51.16

51.26

51.6

52.5

52.8

52.6

（二）一致性

中考作文命题与教材、与教学、与学生实际保持一致，不回避，不顶撞，不敌对。

几年来北京市每届考生至少使用四套以上的教材，这给命题工作带来很大挑战，做到既兼容又公平实在是一大难题。

与教学实际一致，实际上也发挥了教学导向作用。

全命题与半命题是各区县考查主流。

请看课标卷后各区县模拟作文试题。

2008年各区县作文模拟试题

顺义

我拥有，我快乐

昌平

搀扶

朝阳

在的日子里

崇文

1.桥2.传奇

通州

带来

大兴

给自己一缕的“光”

东城

帮助

房山

心中有盏红绿灯

丰台

来来来，大家一起来

海淀

在学习中成长

怀柔

责任

门头沟

心中的阳光（我心中的阳光）

密云

传递

平谷

成功需要

石景山

与同行

西城

我做到了

宣武

在追逐梦想的日子里

延庆

阳光总在风雨后

2009年各区县作文模拟试题

顺义

昌平

幸福

朝阳

考验（考试）

崇文

生活是

通州

我的另一片天地

大兴

放弃　　

东城

帮助

房山

心中有盏红绿灯

丰台

变

海淀

成长见证的可贵

怀柔

责任

门头沟

成功

密云

用点亮生活

平谷

我在中得到快乐

石景山

与同行

西城

执著

宣武

，请为我自豪吧

延庆

让我握着你的手

 （三）开放性

1.时代特征应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

七年的题目，看出国家的发展，时代的脚步，从战胜非典，到“八荣八耻”的提出，再到迎接奥运，60年大庆，一直在引导学生关注主旋律，认识自我价值，感悟自身体验。

表现健康向上的意趣，和谐社会、竞争社会、发展时代的变化，重要的是又不贴标签。

2.适应学生为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

引导学生关注生活，又不脱离学生生活实际，尽可能调动他们平时的积累，反映平时的能力水平。

七个题目都能使考生在最短时间内进入写作状态，四个半命题，等于把一半的命题权交给了考生，命题人与考生差不多形成了互动。

3.有操作性让学生易于动笔，乐于表达。

七个题目不偏怪，不生涩，把视线引到反思自己的经历、体验、感悟上，激发主体意识的活跃，“表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

给考生创造性的表达提供了空间，使考生既不会在审题上发蒙，也不会在选材上卡壳。

让考生先“乐于表达”，继而在“善于表达”上显出层次性、区分度。

4．主题先行七个题目五个是主题式命题，两个是给出状态“——开端”和“并没有结束”，一头一尾。

二、应考教学策略

1．练好教学内功

学生考试，某种意义上是在考老师。

所以教师在考前不要猜题押宝，要练一手真功夫。

（1）分析文题。

教师要练就分析文题的能力，不要光动嘴去评说，动动笔，整理好思路。

比如每年的中考试题出来，静下心来思考评价，分析优劣。

示例：

2004年

需要我

要求：

在横线上填入恰当的词语，使题目完整，不少于600字。

 此题为考生提供广阔的写作空间，使每个学生都有话可说，引导学生说真话，抒真情。

题目贴近学生，贴近生活，让考生在情感体验中构建自己的人生价值观。

另外，此题没有设置任何审题障碍，有一定区分度，在平等的条件下考查学生的基本写作能力。

①半命题留给考生一个自由选择的空间。

横线上可填群体，可填个体；可填具象的，也可填抽象的（可实可虚）。

②“需要”是题眼，是文章要突出的部分，要写出“需要”的情境，来体现“我”的价值。

③“我”可以是作者，也可是虚拟的事物。

如：

环境保护需要我。

“我”可是作者，“我”可是花、草、树木、水、阳光等等。

“我”可以为“需要”者做一些事，也可只写意识到在“需要”的情境中存在的价值。

注意：

此题绵里藏针，不容易把握角度，凡是写别人为“我”做什么或“我”为别人做什么均不符合题意，不是“我”需要什么，也有别于“助人为乐”一类的题目。

 2005年

开端是（事情的）开头。

春天，是一年四季的开端；清晨，是一日生活的开端。

万事皆有开端；开端蕴含希望……

请你结合自己的亲身经历或感受，以“开端”为题，写一篇文章。

要求：

（1）不限文体（诗歌除外）。

（2）不少于600字。

（3）作文中不要出现所在学校的校名和师生姓名。

 这个试题以其朴实而不失个性的面目呈现在广大考生面前。

“开端”虽然是命题作文，但“不限文体（诗歌除外）”，给了考生文体选择的自由。

题前提示语，极富启发性。

在呼唤学生的写作冲动，巧妙地拓展了写作空间，启动学生的思维。

“开端”对学生来说是一个既熟悉又陌生的命题，因此，有内容可写，但要想写得好，并非易事。

因为就“开端”写“开端”没有意义，关键是要在文中表达出对开端的独特的认识，这也是命题者的初衷。

 2006年课标A卷

按要求完成下面的作文。

2004年12月印度洋海啸发生后，英国媒体有这样一则报道：

在几十米高的海浪袭向泰国普吉岛的一个海滩之前，英国一位年仅10岁的女孩蒂莉·史密斯，凭借自己在学校里所学的地理知识，预测出将有威力强大的海啸发生。

她立即让父母发出警报，疏散了海滩上的游客，从而挽救了100多名游客的生命。

这则报道唤起了你的那些回忆？

引发了你怎样的思考？

请结合自己的经历或感受，从沉着、自信、关爱、知识的力量中选择一个角度，自拟题目，写一篇文章。

要求：

（1）除诗歌外，问题不限。

（2）将自拟的题目写在答题卡的相应位置上。

（3）不少于600字。

（4）文中不得出现所在学校的名称和人物的真实姓名。

 这个文题属给材料自拟题作文，有一定的思维价值，巧妙地把握了几种关系。

一、材料与作文的关系。

材料作文的材料有不同的作用，有的给考生圈定选材范围，有的暗示写作主题，有的提示写作角度。

这则材料是一个富有震撼力的典型故事，它能一下子撞开考生写作思维的大门，引发考生的“回忆”与“思考”，这种回忆和思考又是新的挑战，考生必须对自己的积累进行梳理。

二、广度与深度的关系。

中考作文试题必须具备普遍可写性，也就是说让每个考生都有话可说，但它又具有选拔性，必须有一定区分度。

文题在这个原则上似乎更用心一些，要求从“沉着、自信、关爱、知识的力量”几个方面选择一个点切入，写自己的“经历或感受”。

文题导向符合社会主流，考查对对做人的素养的认识，既有广阔的选材空间，又搭建了发挥创造性的平台。

三、限制与开放的关系。

考场作文必定要有一定的限制，但为了尽显考生的写作才情又必须有充分的活动空间，“沉着、自信、关爱、知识的力量”后面没有用“等”来表述，这是确定性限制，写自己的“经历或感受”则是一种开放；“不少于600字”是强令性限制，“自拟题目”、“文题不限”又是一种自由的开放。

有收有放，收放得宜。

 2006年课标B卷

按要求完成下面的作文。

2004年12月印度洋海啸发生后，英国媒体有这样一则报道：

在几十米高的海浪袭向泰国普吉岛的一个海滩之前，英国一位年仅10岁的女孩蒂莉·史密斯，凭借自己在学校里所学的地理知识，预测出将有威力强大的海啸发生。

她立即让父母发出警报，疏散了海滩上的游客，从而挽救了100多名游客的生命。

这则报道唤起了你的那些回忆？

引发了你怎样的思考？

请结合自己的经历或感受，以“关爱”或“知识的力量”为题，自拟题目，写一篇文章。

要求：

（1）除诗歌外，问题不限。

（2）不少于600字。

（3）文中不得出现所在学校的名称和人物的真实姓名。

 B卷与A卷试题材料相同，区别在于A卷提示了几个写作角度供考生选择，B卷则确定了两个题目。

B卷两个题目相比，“知识的力量”与材料联系更直接更紧密，“关爱”准确的解读还应是从知识的角度生发。

两卷相比，B卷限制性更强些，但都是由材料触发“回忆”“思考”，写自己的“经历或感受”

 2006年大纲卷

劳动

劳动，是人类创造物质或精神财富的活动。

劳动伴随人们的每一天，每一月，每一年。

劳动带给人们的有许多许多……

请结合自己的经理或感受，写一篇文章。

要求：

1．将题目补充完整，已构成你的作文题目，并抄写在作文纸上

2．不限文体（除诗歌外）。

3．不少于600字。

4．作文中不要出现所在学校的校名和师生姓名。

 此题有如下几个特点：

文题顺应社会主流，担负起育人职责，检验“荣辱观”教育的效果。

但又不是直白的政治论辩，富有语文教育潜移默化、熏陶渐染的特点。

文题贴近考生生活，能诱发考生反思成长过程，调动学习过程中的积累和体验，既不会在审题上发蒙，也不会在选材上卡壳。

它给考生创造性的表达提供了空间，无形中显出层次性。

文题的指向性在于挖掘自身的“经历和感受”，这符合大纲的精神，与《考试说明》吻合，与常规教学一致，能够检验目前的作文教学现状。

考生在作文时应注意：

由于可写的东西太多，更需要写作技巧。

行文过程要把握好方向，避免跑偏、无序。

平易的要显深刻，琐碎的要典型集中，旧材料要翻新。

 2007年

动力来自

要求：

（1）将题目补充完整，构成你的作文题目，并抄写在作文纸上。

（2）不限文体，诗歌除外。

（3）不少于600字。

（4）作文中不要出现所在学校的校名和师生姓名。

 此题没有材料，没给提示，属直接半命题。

它没有审题障碍，具有普遍可写性，易于调动考生积累；有积极导向性，贴合社会背景和时代要求；形式利于调动写作主体的能动性，有广阔的发挥空间，适于各种文体的要求；补全题目后可迅速切入，有很强的操作性。

此题主旨在于从写作内容上发挥正导向作用。

“动力”是主体的定位，“”选填内容是“动力”的源泉，“来自”是沟通“动力”与“源泉”的渠道。

“动力”支撑着健康向上的意趣，符合和谐社会、竞争社会的环境，适应时代的要求。

更主要的是激发主体意识的活跃，“表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

2008年

向前，向前，向前！

要求：

①将题目抄写在作文纸上。

②不限文体（诗歌除外）。

③不少于600字。

④作文中不要出现所在学校的校名和师生姓名。

题目靓丽，琅琅上口，充满力量；读来令人精神振奋，充满昂扬向上的情绪。

延续了北京试题传统特点，属直接命题的全命题，没给材料，没有提示语，几乎没有任何限制，把审题障碍降到最低限度。

给考生创造了广泛的选材空间。

这个题目，形式上运用了反复的修辞方法，成为一个完整的句子。

有强烈的语言气势，给人一种震撼力。

除了具有普遍可写性以外，更具鲜明的时代特点，符合社会大背景。

审题上可以从两方面考虑：

一是把“向前”当作一种信念、一种精神，围绕这种信念选材立意，表达一种始终不渝的追求；二是可看作一个渐近或层递过程，写出情节的发展或认识的提升。

当然，这个口号式的题目，如果脱离了背景会引导考生说一些空话、套话。

 2009年

并没有结束

要求：

（1）将题目补充完整并抄写在答题卡上。

（2）不限文体（诗歌除外）

（3）字数在600—1000之间。

（4）作文中不要出现所在学校的校名或师生姓名。

 题目回避了许多问题，也涵盖了许多问题。

题目的新意在于并非主题式的命题，而是给人一种状态的提示，蕴含着一种哲理。

首先是命题形式延续了一贯的思路，承接了05年的“开端”，属状态式命题。

半命题显示了开放性，便于链接学生的积累。

由于不是主题式题目，当然就具备了包容所有主题的功能，立意更有自主性。

所填部分虽有开放性，也具有限制性。

“并没有结束”表明某种行为或思想以前已经存在，并一直延续着，要注意“并”这个词，暗示着某种行为或思想在实施过程中，可能遇到过挫折或动摇，所以学生在写作时，一定要安排好材料的详略，在行文过程中要注意蓄势，表现出“没有结束”的状态，不要故事结束了偏要说没有结束——作文内容要和生活常理、自然规律分清楚，不要混谈。

（2）点拨思路

应考作文训练不要只提要求，不要消极等待学生作文能力的提升，更不能幻想考试结果，指导是要点拨思路，迅速启开思维的大门。

写作点拨是一种教学技能，需要自我训练，它是提升作文效率的途径之一。

（3）客观判断

对学生作文要尊重，对自己的劳动要负责任。

基于此，作文要客观准确的评价。

评价首先要依据评分标准，其次要有良好的评估感觉。

某种程度上掌握评分标准也是靠感觉，有效提高作文指导成绩评估感觉是一个节点。

提升评估感觉的途径有两条：

一是读懂学生的作文；二是动笔写评语。

写评语不能说套话，要抓准这一篇的优劣，不能把你的评语放在哪一篇作文上都行。

（4）“猜题押宝”——应考判断

猜题押宝谁也拦不住，但要有根据。

课程目标社会背景教学实际考试特点数字统计

作文命题关注的是主题，我们要在主题上作出清醒的判断，应考训练才有针对性。

根据对近年中考作文题目统计，我们可以看出命题人所关注的主题。

主题

解释

试题

道德与素养

根据自己的经历表达自己独特感受和真切体验，培养做人素养，提高道德水准，作文考试要进行正面的审美引导。

做一个有责任心的人（福建）

震撼我心灵的______（成都）

有时，我也想（江西）

完美的（贵阳）

为了心中的（荆州）

留在心底的风景（宁波）

做一个有责任心的人（福建）

生活与思考

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，向生活学习，引发对生活的思考，提升思辨能力。

下雨天真好（温州）

一道风景线（南通）

我们的生活充满阳光（河北）

我在得到快乐（合肥）

明天的太阳是新的（长沙）

在中学到（山东）

学习（武汉）

生活因思考而精彩（哈尔滨）

关注与行动

关注社会与时代发展，关注与自己命运息息相关的重大问题，紧跟社会主流，积极投身其中，弘扬民族优秀传统，健康向上。

当________来临（泸州）

站起来（鄂尔多斯）

当地震发生后……（乐山）

震撼心灵的（成都）

难忘那张脸（西安）

一个让我的日子（南宁）

向前向前向前（北京）

追求（兰州）

亲情与友情

追求内心的和谐，人与人的和谐，人与社会、与自然的和谐。

爱亲人，爱他人；爱家乡，爱祖国，抒写自己的真情实感。

相处（无锡）

你在我心里（常州）

你误会了我（青岛）

牵挂（海口）

让我握住你的手（呼市）

你好（天津）

感恩与感悟

学会感恩才会感受幸福，而这似乎源于对生活的感悟，认识的提升，境界的题扩大，源于感悟的程度，感恩之心更容易感染别人。

滴水之恩（福建）

又见枝头吐新芽（广州）

温暖（株州）

那个故事的主角是我（郑州）

心灵的（长沙）

我可以选择吗（太原）

爱心与成长

生活中我们享受着爱，爱让我们坚强，让我们担起责任，让我们成长。

生活中我们也回馈着爱，爱是生活的动力，爱是成长的色彩，爱是成熟的标志。

成长的脚印（济宁）

战胜自己，坚强起来（眉山）

一句话的力量……（武汉）

成长回眸（徐州）

这件事我做对了（武汉）

那一刻，我们_______（河北）

爱的奉献（眉山）

自然与社会

环境、自然、生命、社会发展，跟我们每个人息息相关，它给予了我们人生理想或者幻想，启发着我们的联想与想象，激励我们探求的欲望，爱自己就要珍爱自然。

大自然,我们的朋友（黔东南）

生命（重庆）

大海，我的朋友（厦门）

呼唤（吉林）

寻（南京）

偶然的发现（济南）

为喝彩（西宁）

我眼中的色彩（上海）

 2．研究应考技巧

（1）分点练习

了解学生情况，学生缺什么补什么。

单项能力一般包括：

审清题意的能力；拟制标题的能力；明确主题的能力；扣题立意的能力；

筛选材料的能力；联想想象的能力；多向构思的能力；铺设线索的能力；

照应过渡的能力；推敲开头的能力；巧设结尾的能力；语言驾驭的能力；

综合表达的能力；结构文章的能力；修改调整的能力；人物描写的能力；

环境描写的能力；完整叙事的能力；设置悬念的能力；曲折变化的能力；

安排顺序的能力；抒情议论的能力；逻辑严密的能力；详略适宜的能力；

快速成文的能力；细节描写的能力；创新表达的能力；考场应变的能力；

仿写变题的能力；开掘深度的能力；心理调整的能力；规范书写的能力；

自我评估的能力；驾驭文体的能力；个性特色的能力……

开头方式

叙述开头回忆开头抒情开头议论开头人物开头景物开头

对话开头引用开头写实开头悬念开头设问开头假设开头

对比开头排比开头独白开头梦幻开头虚构开头想象开头

介绍开头意外开头描写开头突兀开头概括开头比喻开头

行动开头……

 结尾方式

叙述结尾抒情结尾议论结尾人物结尾景物结尾对话结尾

引用结尾反问结尾假设结尾排比结尾含蓄结尾意外结尾

希望结尾呼唤结尾号召结尾高潮结尾哲理结尾戛然结尾

感叹结尾幻想结尾梦境结尾归纳结尾扩展结尾记忆结尾

描写结尾象征结尾……

主题示例

（2）仿写练习

茅盾：

“模仿，写作的第一步。

”

毛志成：

“模仿是第一位的，跳过模仿，是很难把文章写好的。

教师不鼓动学生模仿，逼着学生‘自造’，或是学生本身拒绝模仿，凭空跳到‘创新境界’，结果往往是双双陷入苦境，很难有效地提高作文水平。

”

苏玉杰：

仿写提高作文的品位和价值

 原作半块年糕

肚子开始叫的时候，才只走出一半的路。

我没发慌，因为我怀里还揣着半块年糕。

早晨喝的是稀饭，料定会饿的，娘把昨天剩下的那半块年糕给我带上，嘱咐我说只有这半块，要等实在走不动时再吃，吃早了再饿就没法子了。

越走天越热，越走腿越软，越走肚子越空。

碰上泉水把肚子灌得胀圆，心想能顶上一阵，可不一会儿又都放出来了，没一点“剩余价值”。

手老往怀里摸。

几次要掏出手绢包，却又忍住了，——吃了，就没有了。

走不动了，在路边坐下歇歇，我使劲按住怀里老想往外溜的年糕，劝它再忍一忍，待走前边那个山坡。

走啊走，走上了山坡。

又走了一会儿，过了路边那片竹林。

再走一段，前边是一块青岩……

手绢包打开，抓起年糕要往下吞，手到嘴边又停住，耳旁又响起娘的嘱咐：

年糕只这半块……

是呀，就这半块年糕，且不算大，吃了，一会儿还会饿，可最难走的那道山梁还在前边。

使劲咽口唾沫，把年糕只放到鼻子下狠狠地闻了闻便又包好揣回怀里，一直没敢咬——咬一口只怕再忍不住。

本来没了一丝力气，本来再迈不动一步，但那没吃一口的年糕却为我添了劲儿——我的肚子是空的，心里却有底。

半块年糕不断安慰着我：

别慌，别怕。

半块年糕不断鼓舞着我：

坚持，往前走。

走，再走，终于望见了那道山梁。

终于走到梁根下。

手绢包掏出来，又放回去。

不行，现在吃了，上到半梁再饿就没招了。

上，我有年糕，怕什么，看还能走多远。

再走一走，再走一步就拿出年糕……

一步……两步……三步……

头昏沉沉，身子轻飘飘，腿脚软绵绵……当我实在再挤不出一丝力气，一下子瘫倒下去时，忽然发现我已登上梁顶。

啊，梁下就是外婆的小村。

小村正飘起亲切的炊烟……

颤颤地打开手绢包，捧住那半块白里透黄的年糕，我却怎么也舍不得吃了——不再害怕路远。

空着肚子走了50里山路，我只有半块年糕——我始终有半块年糕——有了这半块年糕，我空着肚子走到了外婆家。

捧着半块年糕，一个12岁的孩子哭了。

 仿写动力来自那枚硬币

手伸进兜儿里一摸才发现，我只剩下一个一元钢錋了！

我发觉我的脸色在一瞬间变成了紫茄子：

从这个地方要想坐车回家，至少得两块钱！

十公里的路，叫我怎么办呢？

我现在才明白什么叫“一文钱憋倒英雄汉”!

事已至此，只好走到一半的时候再坐公交车了。

只要五公里，只要五公里而已！

这么盘算着，我手握一元钢錋踏上了回家的路……

火辣辣的太阳高高悬挂在我的头顶上，把我烤成了一个“烧鸡”——全身直冒油。

骄阳似火，这该死的太阳！

连着一个星期不出来，偏偏我遇难的时候它出来了！

如果我是后羿，非得把它给射下来，幸灾乐祸的家伙！

走不动了，坐在路边树下歇一歇，我使劲攥住手里想坐车的那一元钢錋，劝他再忍一忍，等走过前面的那个路口。

一点一点地挪动着干尸般的身体，这个时候要是有谁给我一瓶矿泉水，我管他叫……

啊！

走过那个路口！

走啊走，一辆“小公共”停在我身旁，几个乘客上上下下，我捏着钢錋要走上汽车，脚到了车门又停下来，耳边响起一个声音：

上车了，一块五啊！

我只好尴尬地把迈上的一支脚缩回来。

毅然决然地转回身子，继续往前走。

本来已经没有力气，本来已经再迈不动一步，但那紧紧握在手里的一块钱却为我添了劲儿——我的身体是累的，但我的心里却有底。

一块钱不断安慰着我——别慌，别怕。

一块钱不断鼓励着我——坚持，向前走。

走