23诺曼底号遇难记说课稿.docx

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23诺曼底号遇难记说课稿

《“诺曼底号”遇难记》说课稿

一、说教材

1.教材的地位和作用

《“诺曼底号”遇难记》是一篇讲读课文。

文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。

主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。

依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：

2.说教学目标：

（1）有感情地朗读课文。

（2）读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

（3）了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。

3.教学重点、难点：

本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。

教学难点：

体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。

二、说学情学法

学生是语文学习的主人。

学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。

1.视频导入。

2.感情朗读、分角色朗读。

三、说教法

根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：

引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。

依据我校提出的“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。

自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。

正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：

四、说教学流程安排：

（一）创设情境，导入新课。

我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并配上解说：

一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？

或者尽可能的减少生命的损失？

就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。

这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。

教育心理学告诉我们：

教学在于创造教育情境。

学生入境后，我们进入第二个环节：

（二）初读课文，整体感知。

新课标指出：

阅读是一个与文本的对话过程。

在学生初步与文本对话后，教师检查本课的生字读音（用幻灯片演示生字），并让学生说说课文主要写了什么。

（三）再读课文，体会灾难。

1.我从题目入手，问：

“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？

引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。

2.然后教师趁热打铁让学生感情朗读。

因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。

通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。

在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：

（四）研读课文，感悟船长。

1.课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。

所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：

灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。

为什么会有这种巨大的反差呢？

通过读书，明白船长所起到的巨大作用。

2.文中最能反映船长品质的就是语言描写。

哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。

学生通过细读，不难找出这三句话分别是：

①哈尔威船长……大吼道：

“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去。

”

②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

”

③“把克莱芒救出去！

”……“快干！

”（幻灯片出示）

这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。

第一句话，引导学生逐词分析体会：

“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。

从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。

第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

（幻灯片出示）

“洛克机械师在哪儿？

”

　　“船长叫我吗？

”

　　“炉子怎么样了？

”

　　“被海水淹了。

”

　　“火呢？

”

　　“灭了。

”

　　“机器怎样？

”

　　“停了。

”

　“奥克勒福大副？

”

　“到！

”

　“还有多少分钟？

”

　　“二十分钟。

”

　　“够了，让每个人都下到小艇上去。

奥克勒福大副，你的手枪在吗？

”

　　“在，船长。

”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

”

　　我先让学生分组分角色读这段话。

然后再找两名两名学生跟我一起合作，我读船长的话，让孩子分别读另外两个人的话。

使学生深切地体会到船长的英雄气概。

第三句是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。

这个微小的细节，体现了一个伟大的人格。

从这三句慷慨激昂的话，再联系到最后，轮船慢慢沉没了，哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，没有豪言壮语，没有激情满怀，他的声音和他的形象就这样默默的在人们心中成了永恒。

（五）拓展延伸、加深理解。

问题设计一：

面对哈尔威船长，你们一定有许多话要说，请说出你们的心里话。

问题设计二：

二十分钟，六十人全部得救，只有哈尔威船长一人遇难，是不是哈尔威船长没有时间撤离，还是他真的把自己忘了呢？

谈谈你的理解。

当然在学生充分发表意见的基础上，老师应适时点拨，升华理解。

向学生介绍了中日甲午战争中民族英雄邓世昌殉职的故事，使学生在类比中领悟到当一个人将自己的生命与事业融为一体时，他就会与这个事业共存亡的道理，从而进一步感受到船长的人格魅力。

最后引用雨果的一句评价：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

全体学生起立，向这位伟大的船长致敬，齐读这句话。

使学生感情得到升华，课堂达到高潮。

（六）布置作业

新课程标准明确提出：

“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

”但要使学生真正愿意读书，有效的把课内阅读延伸到课外阅读，必须运用阅读期待激发学生的阅读兴趣。

为此，我介绍了一个材料：

1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆发生大火，在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了。

这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。

这些老师就站在门口，却终于放弃了生命----因为她们一直在组织着孩子们逃命。

有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头，无私的老师们为孩子牺牲的故事，大家可以课外去读一读，并想一想为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”真的先走的事情呢？

进一步认识到“诺曼底”号遇难记，谱写出一曲悲壮的挽歌，一曲英雄的赞歌。

至此，学生带着更多的问题走出了课堂。

伴随着悠扬的《我心永恒》的旋律，结束本课教学。

五、说板书设计

“诺曼底号”遇难记

遇险--------------救援--------------殉职

不可开交井然有序伟大光辉

板书设计摁着简单明了，重点突出的原则，按遇险——救援——殉职的顺序，使学生了解当时不可开交的场面，体会井然有序的救援，感受人物的伟大形象。

六、说教学评价与反馈

（1）在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效的合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极的思考、探索、归纳、概括等。

（2）学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

（3）在整个教学过程中，要从学生的语言、表情、答题情况等注意信息的反馈，及时调整教学方法；对于学生的表现情况教师要给予正确的评价和鼓励，以激励学生努力学习，达到提高教学效率的目的。

16田忌赛马（精读课文）

教学目标：

1.会认本课2个生字，会写5个字，理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。

3.默读课文，能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

4.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

教学重点：

有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。

教学难点：

能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

教学课时：

2课时

第一课时

课时目标

1.会认本课2个生字，会写5个字，理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，能分角色读课文，读出人物说话时的语气。

（重点）

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教学过程

一导入新课

1.检查预习。

2.同学们，你们能给“赛”这个字组词吗？

（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）

3.在我们的学习或日常生活中，你参加过或见过哪些比赛项目？

（参加过奥数比赛、拔河比赛、踢键子比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）

4.谈话揭题：

今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？

（赛马）。

你们想不想知道是谁赛马呢？

我们一起来看看吧。

5.简介田忌。

田忌，妫姓，田氏，名忌，封地在徐州，又称徐州子期。

战国时期齐国名将。

孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，将其收为门客。

在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的计策。

公元前353年，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为主将，孙膑为军师，结果孙膑以“围魏救赵”的办法大胜。

马陵之战时，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，田忌仍为主将，孙膑为军师，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓自杀，齐国大胜。

后来，田忌被邹忌用计陷害，无法澄清，无奈之下逃亡楚国。

直到齐宣王继位，方才重回齐国。

6.简介出处。

《田忌赛马》根据《史记•孙子吴起列传》相关内容改写。

《史记》是西汉历史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记述了从传说中的黄帝到汉武帝共3000多年的史事。

是“二十四史”之一，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

7.简介作者。

司马迁（约前145—?

）,字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家、文学家。

曾任太史令，因替李陵败降辩护而受宫刑，后任中书令。

著有《史记》

二、初读课文

1.学生自读课文，要求：

⑴大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，教师相机指导

三、再读感知

1.学生大声朗读课文，想想：

课文写了哪几部分内容？

是按照什么顺序来写的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学进行全班交流，其他同学补充。

4.教师总结。

第一部分（第1、2自然段）：

孙膑观赛，发现策略。

孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后，发现了取胜的策略。

第二部分（第3—9自然段）：

孙膑献策，准备赛马。

田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

第三部分（第10-16自然段）：

调换顺序，以智取胜。

孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法赢了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。

课文以“赛马”为线索，按照事情发展顺序具体记叙了比赛的过程。

在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

四、整体感知

1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.小组交流，小组长记录并整理小组同学的意见。

3.小组派代表进行全班交流，教师相机引导并小结。

（1）起因：

孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后，发现了取胜的策略。

（2）发展：

田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

（3）高潮：

孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法与齐威王赛马。

（4）结局：

田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

4.学生自由朗读全文

第二课时

课时目标

1.默读课文，能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

（重点）

2.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。

（难点）

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教学过程

一、课前导入

1.指名学生分自然段合作读课文，师生评议。

2.教师口述：

大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，为什么田忌能够取胜？

今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习课文，探求其中的原因

二、细读课文

（一）了解“三场赛马”和结局。

。

1.教师口述：

田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

田忌和齐威王的对阵就要开始了。

比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。

观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。

让我们一起去赛马现场看看吧。

第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。

田忌输了，但他不动声色,一点儿都不着急。

第二场，田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。

田忌微微一笑。

第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。

田忌满意地笑了。

比赛结束了。

田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

2.指名读课文中描写赛马场面的片段，师生评议

3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。

4.师生评议，教师小结：

下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。

学生根据课文中描绘的赛马的过程试着连一连。

齐威王田忌

上等马上等马

中等马中等马

下等马下等马

5.结局怎样？

（田忌胜了。

）

6.田忌为什么胜了？

（因为田忌听了孙膑的建议，调换了马的出场顺序，集中优势，做出战略取舍，以避其锋芒，以弱对强，以强压弱。

）

7.这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？

（孙膑。

）

（二）学习““孙膑献计“。

1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不出来，孙膑却想出来了？

你从中体会到了什么？

2.指名学生朗读课文第1一10自然段。

在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。

3.小组同学分角色朗读课文第1一10自然段。

可以互相提醒，揣摩人物的语气。

4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？

在文中找一找有关句子，用笔画出来。

5.指名多个学生汇报发言，教师相机引导并小结。

（1）孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（善于观察）

（2）孙膑胸有成竹地说：

“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。

”（善于思考）

6.谁能连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢“?

三、品读课文

1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？

孙膑呢？

齐威王呢？

一边默读课文，一边在文中画出相关的描写片段，读一读。

2.小组派代表进行全班交流，教师相机引导并小结。

（1）田忌是一个赏识人才，善于听取他人意见的人。

①孙斌是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。

②田忌很信任孙膑，决定全听他的。

（2）孙膑是一个善于观察、善于分析、足智多谋的人。

①孙斌看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

②一天，孙膑对田忌说：

“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。

“

③孙斌胸有成竹地说：

“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。

”（“胸有成竹地说”说明孙膑早已想好了取胜的策略。

“按照我的主意办，一定能让您赢。

”说明孙膑具有必胜的信心。

）

④就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。

（3）齐威王是一个善于观察、知人善任的人。

①齐威王好奇地问田忌：

“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？

”

②田忌如实相告，并弓I荐了孙膑。

后来，齐威王任命孙膑为军师。

3.朗读指导：

指导学生用符合课文中人物性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。

4.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物

四、课文主旨

本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下，赛马取胜的故事，表现了孙膑善于观察、敢于打破常规思维，足智多谋的特点。

五、课堂小结

课文记叙了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑经过仔细观察，巧用计谋使田忌取胜的故事。

这个故事告诉我们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，达到预期的目的。

六、课后作业

1.历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。

2.续写：

请同学们大胆想象一下赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？

又会发生怎样的故事呢。

教学反思

成功之处：

本课的重难点是在理清课文内容的基础上引导学生画出赛马对阵图，引导学生理

解孙膑制订计策的思维过程，通过对课文内容的学习，学生基本把握了本课的重难点。

不足之处：

教师在教学过程中要让学生自读自悟，采用分角色朗读，让学生在朗读中把握人物的语言和心理变化，教师不做过多提示，只在学生确实有困难的时候才引导帮助。

同时课后作业的第2题对学生来说还是有一定难度的，教师要进行一些提示，可以引导学生回忆续写故事的方法，然后再根据课文的情节进行续写，做到有理有据，又吸引人