部编版三年级语文下册三下语文《25慢性子裁缝和急性子顾客》优秀教学设计精选合集微课教案合集.docx
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部编版三年级语文下册三下语文《25慢性子裁缝和急性子顾客》优秀教学设计精选合集微课教案合集
25慢性子裁缝和急性子顾客(第一课时)
教学目标:
1.认识“袖、衬、衫”等10个生字,读准多音字“缝”“卷”“夹”,借助图片、字典、课文语境理解“夹袄”等词语。
2.分角色朗读、圈画关键词、借助表格、微课辅助,详细复述“第一天”的故事,体会人物不同的性格特点。
教学重点:
学习借助表格详细复述“第一天”故事。
教学难点:
体会并表现急性子顾客和慢性子裁缝不同的性格特点。
课前准备:
制作课件、拍摄微课、准备词卡、设计预学单。
教学过程:
一、反馈预学,梳理故事内容
1.初识人物
(1)出示故事人物,认读“裁缝”
最近我们读了一个有趣的故事,故事的主人公是谁呢?
(出示故事人物:
慢性子裁缝、急性子顾客)这个“缝”是个生字,单个字的时候读第二声,在这个词里头怎么读?
指导“裁缝”一词的轻声。
(2)了解人物性格
这两个主人公他们在性格上有什么特点呢?
(圈:
慢性子急性子)这两个性格特点完全不同的人碰到一起(板书:
和),发生的故事可就有意思了。
2.反馈预学
(1)读准“一卷布料”
反馈预学单中学生提出容易读错的“一卷布料”,读准“卷”这个多音字。
(2)认识四件衣服
A.由“一卷布料”可以做成各种款式的衣服,引出故事中出现的四件衣服(出示图片)。
根据预学单的反馈,认读四件衣服的名字(出示词语),重点指导读好“短袖衬衫”中“衬衫”两个字的翘舌音和前鼻音。
B.指导读准“夹袄”的“夹”这个多音字,并引出课文中另一句话带有“夹”字的句子(出示:
顾客夹起布料就要走),读准字音,通过出示字典中“夹”不同读音的意思,引导学生发现表示动作时读jiā,表示事物名称时读jiá。
“夹袄”是什么样的衣服?
顺着学生的理解出示课文中句子“把棉袄里的棉花拽掉,改成夹袄”,理解“夹袄”就是两层的衣服。
C.一起再读这几件衣服的名字。
(3)梳理故事内容
A.故事就是围绕着做衣服展开的,你能根据故事情节的发展给这四件衣服排排序吗?
(贴衣服图)你这样排是怎么想的?
(随机贴:
第一天第二天第三天又过了一天)你看,在这四天时间里面(贴:
时间),这位顾客的要求不断地发生变化。
B.那你能不能借助板书来大致说说故事内容?
小结:
按时间的顺序,用自己的话把故事大意说下来了,真好!
【设计意图】本课是一篇故事,课始即由故事人物出场,易激发学生的学习兴趣。
由学生预学反馈容易读错的“一卷布料”顺学而教,带出四件衣服,进行集中识字教学,正确认读“袖、衬、衫”三个生字和“卷、夹”两个多音字,同时发现“夹”字不同读音的字义规律,通过字典中的解释、图片、课文中的句子理解生僻词“夹袄”的意思。
在根据故事情节给四件衣服排序,发现故事按照时间顺序来写的基础上,学生借助时间与四件衣服有顺序地用自己的话将故事大意串讲下来,这既是对课文内容的梳理,也为用自己的话详细复述“第一天”做好铺垫。
二、聚焦对话,学习复述方法
(一)走进故事“第一天”,初读对话
慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事真有趣,这节课我们就来学习把这么有趣的故事复述给别人听。
让我们先走进“第一天”。
我们已经预习了课文,你知道哪几个自然段写了“第一天”?
打开书本,自由读一读1-13自然段。
(二)聚焦第一组对话,尝试学习复述
1.抓住关键词句,体会人物特点
(1)故事就发生在这个冬天,裁缝店里走进一位顾客。
(贴顾客图,出示2-7自然段)这位急性子顾客想做什么呢?
请一位同学来读一读。
(2)这位急性子一进门就噼里啪啦地说了一大堆,说了那么多,他到底想做什么?
他是怎么来说的?
(随机贴:
跑了三家秋夏春)
聚焦:
请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?
夏天?
春天?
……”
A.如果你是这位顾客,你会怎么问?
我来当裁缝师傅,你来问一问。
(师顺着问话穿插回答“不是”)
B.可是这位顾客一连提了三个问题,有没有给裁缝回答的时间?
他是有多着急啊!
请你来当急性子顾客,再来问一问。
(3)可惜,这么个急性子的顾客偏偏遇上了一个慢性子的裁缝。
(贴裁缝图)面对顾客一连串的发问,裁缝是怎么回答的?
(贴词:
说补充)你看,明明一句话可以说清楚的,慢性子偏偏要分两句说。
(4)“明年冬天”,急性子顾客听了以后什么表现?
(贴:
噌)“噌的一下子跳起来”是怎样跳的,哪位同学来做做这个动作?
像这样表现急性子急的动作还有吗?
(贴:
夹)你来做做夹布料的动作。
小结:
是啊,我们在复述故事的时候,除了关注语言,还可以关注动作。
2.分角色朗读,表现人物特点
这个故事太有意思了!
请一位同学来当急性子顾客,一位同学当慢性子裁缝,分角色读一读。
3.借助关键词,尝试复述
(1)急性子顾客提出要求(贴:
要求与表现),慢性子裁缝作出回应(贴:
表现),你能不能抓住这些关键词把这部分内容说清楚?
试试看。
(2)哪位同学来复述这部分的内容?
刚才这位同学有没有把这部分内容说清楚?
他是怎么说清楚的?
教师顺着学生的发言梳理:
复述故事不是背诵课文,是用自己的话把故事内容讲出来(贴:
用自己的话来说);抓住关键词,主要内容就能有顺序地复述下来,而且重要情节也不会遗漏。
4.微课示范,练习复述
(1)哎,这么有趣的故事,我们是不是可以复述得更吸引人一点儿呢?
余老师请来了一位小朋友,我们来听听看她是怎么复述的。
(播放微课)
(2)她是怎么复述的?
变化语速、强调语气,表现出急性子的急和慢性子的慢;适当地配上动作、表情。
(贴:
表现出人物特点)
(3)你能不能像微课里边的同学这样来复述这部分内容?
注意,用自己的话来说,表现出急性子的“急”和慢性子的“慢”。
自己先练练。
(4)指生复述。
(5)评价:
点赞,并对照复述要求说说点赞理由。
(6)小结:
是的,用自己的话来说很有趣,把人物的急和慢表现出来也很有趣!
5.小结方法,生成表格
刚才我们抓住(画表格)2-7自然段中这些表现急性子很急、慢性子很慢的关键词复述了第一组对话,接下来我们继续运用这张表格来复述8-12自然段这部分内容。
【设计意图】本单元的语文要素是“复述”。
本课是本单元的首篇课文,是一篇以对话推进情节发展的故事,课后习题也明确提出“借助表格复述故事”,因此,本环节在整体感知“第一天”故事的基础上,聚焦第一组对话,在复述中指导复述,教给学生方法。
首先,通过梳理人物要求与表现的关键词,分角色朗读等多种方式,初步体会急性子的急和慢性子的慢,让文本语言内化为学生的语言,从而为复述打下基础。
其次,让学生在复述中学会复述,分两步走:
一是抓关键词,用自己的话把故事内容说清楚;二是变化语速、强调语气、加上肢体语言,表现出人物的性格特点,把故事复述得更吸引人。
微课,这一信息技术手段的即时介入既起到引导学生对比发现的作用,又起到了很好的示范作用,而且有效调节了课堂气氛。
最后,学法小结中自然生成一张表格,丰满表格支架,为自主练习复述下一组对话做好铺垫。
(三)聚焦第二组对话,运用表格练习复述
1.同桌合作,圈填关键词,练习复述
急性子顾客夹起布料就要走,慢性子裁缝是怎么说服急性子顾客的呢?
(出示学习要求)默读8-12自然段,同桌合作圈找关键词并填写到词卡上;然后借助填写的关键词练习复述。
2.展示词卡,关注关联词,引发思考
(1)刚才你们在圈找关键词练习复述的时候,有没有困难?
感觉哪个自然段最难?
那我们就一起来看看12自然段。
要想复述好,找关键词很重要,你们找了哪几个关键词?
还有没有补充?
(学生板贴词卡)
(2)我发现这对同桌还找到了这样一组词语(贴:
非但如此……还),你们有找到这样的词语吗?
(贴:
要是……也可是……)
(3)小结:
是的,复述的时候除了抓住表示语言、动作的词,还可以关注这样的关联词。
3.运用关联词,劝说顾客,体会思维严密
(1)我们用上这些关联词来劝说顾客不要走。
(出示空缺关联词的语段)
是呀,这个裁缝真是一个思维严密的裁缝。
你看他先假设,又说“可是”怎么样,还说“非但如此……还”怎么样,这样一层层递进,来一步一步劝说顾客。
(2)现在你就是慢性子裁缝,来留住急性子顾客(隐去其他文字,只剩关联词)。
(3)如果你是急性子顾客,听了慢性子裁缝的这番话,你会怎么想?
师评:
这个慢性子不慌不忙地一步一步说服急性子,你还别说,还真是挺有智慧的呢!
4.借助表格,自主复述,体会有理有据
(1)(出示8-12自然段)现在你能把这部分内容连起来复述吗?
(2)小结:
裁缝讲得是滴水不漏,这位顾客歪着头想了想,不得不承认裁缝说得有道理。
于是,做衣服的事儿就算说定了。
【设计意图】语言是思维的外壳,思维是语言的内核。
语言与思维互为依存,我们需在语言学习中发展思维。
裁缝说服顾客的话很长,逻辑性很强,是复述的难点,也是提升学生语言思维的一个训练点。
在放手让学生自主圈找关键词练习复述的尝试后,根据课堂学习反馈聚焦第12自然段,通过词卡呈现,将学生阅读过程中的思维如实呈现,在学生大多圈找表现故事情节内容的关键词的学习起点上,抛出个别学生发现的表现裁缝说话思维缜密的关联词,进而由一个引出一串,在复述难点处引导发现表达秘妙,助推学生语言与思维的同步提升。
给予学生充分的复述练习时间,实现教、学、评一致。
三、续读故事,延伸实践
1.这第一天的故事够精彩的,后面三天的故事更有意思呢!
下节课,我们继续借助表格自主练习复述后面三天的故事。
2.回去以后,请同学们把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听,并用手机拍摄下来,分享到班级微信群中。
【设计意图】在学生兴味盎然未减时,由“第一天”的学习自然延伸到后面三天,既是故事内容的延续,又是学法的迁移运用,体现由“教”到“扶”到“放”的学习过程。
“把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听”,这一后置作业,有明确的言语交际对象,易于激发学生的言说欲望,既是学习巩固,又体现了学以致用。
“手机拍摄并分享到班级微信群”,这一现代信息技术的运用,更是为学生的复述建立了实实在在的分享对象,创设了交际情境,能有效调动学生的表达热情。
部编版语文三年级下册第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》计
25.慢性子裁缝和急性子顾客第2课时
教学目标:
1.分角色朗读课文,读出裁缝和顾客对话的语气。
2.理解故事内容,按照时间顺序复述故事。
教学过程:
一、复习导入
1.复习生字。
2.复习词语。
二、品读对话,感受故事的趣味
(一)小组练习,分角色朗读,根据关键词及标点的提示,读出裁缝和顾客的语气。
(二)指导朗读,通过神态、动作及标点符号的提示,体会人物性格。
1.交流急性子顾客的急:
文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急?
(1)请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?
夏天?
春天?
……
(三个问号,三个季节一次比一次急切;一个省略号,让学生想象省略的时间,
再次感受急性子的急。
)
(2)顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
(对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好,为什么?
)
(3)“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
“夹起”说明顾客的动作很快,一边说一边夹起布料就要走,说明顾客的性子真急。
(4)这位顾客歪着头想了想,不得不承认裁缝说得有道理。
双重否定句表示肯定。
(5)学习14-16自然段,想一想:
第二天急性子顾客有什么要求?
慢性子裁缝是怎样表现的?
(6)自由朗读剩下的自然段,想一想:
第四天急性子顾客有什么要求?
慢性子裁缝是怎样表现的?
2.小组分角色朗读展示,评选优秀小组
3.面对这样的结果,如果你是那位顾客,你会说些什么呢?
三、学习复述。
这个故事多么有趣呀,你能讲给家长听吗?
先填写表格,再借助表格复述这个故事。
(提示:
为了突出故事的趣味,可以通过不同的神态或语气来讲述,也可以
加上适当的动作来表现。
)
四、课堂小结。
学完本篇课文你有什么启发?
板书设计:
25.慢性子裁缝和急性子顾客
急性子顾客----办不好事情
慢性子裁缝----办事拖拉
板书设计:
慢性子裁缝和急性子顾客
时间(急性子顾客图)要求与表现(慢性子裁缝图)表现
棉袄图跑了三家秋夏春说补充
第一天噌夹
第二天夹袄图
第三天短袖衬衫图
又过了一天春装图
学科
语文
年级/册
三年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第七单元25《慢性子裁缝和急性子顾客》
难点名称
感知《慢性子裁缝和急性子顾客》的趣味性,激发想象的兴趣,会复述故事
难点分析
从知识角度分析为什么难
分角色有感情地朗读课文,抓住关键词句体会人物的个性特点。
从学生角度分析为什么难
感知故事的趣味性,激发想象的兴趣,会复述故事
难点教学方法
1.通过情境诵读和想象。
2.通过讨论及问题探究。
教学环节
教学过程
导入
一、揭题激趣
1.同学们喜欢读什么样的故事?
这节课学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”。
2.知道“裁缝”是做什么的吗?
顾客呢?
读了课题你有什么发现和想说的吗?
3.指导读课题:
齐读课题,突出人物的性格;齐读课题,突出人物的身份。
【设计意图:
这样的设计旨在训练学生的语感,也是提升学生对题目的多元理解。
】
二、初读课文,初步感知故事的内容。
1.借助注音读准生字词,读通句子。
2.思考:
故事按什么顺序讲述了一件关于什么的事情?
三、交流反馈
1.检查词语认读。
手艺交货负责短袖服务一卷夹起(注意两个多音字的正确读音)
凭着衬衫承认恼怒夸奖歪头泄气
2.书写生字:
重点指导“卷”和“衫”,“卷”强调两横,“衫”强调衣字旁的正确写法,规范写好三撇。
知识讲解
(难点突破)
品读对话,感受故事的趣味。
(一)小组练习,分角色朗读,根据关键词及标点的提示,读出裁缝和顾客的语气。
(二)指导朗读,通过神态、动作及标点符号的提示,体会人物性格。
1.交流急性子顾客的急:
文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急?
预设:
(1)请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?
夏天?
春天?
……
(三个问号,三个季节读出一次比一次急切;一个省略号,让学生想象省略的时间,再次感受急性子的急。
)
(2)顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”(创设对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好,为什么?
)
(3)不料,这位顾客第二天又跑到裁缝店来,说:
“我不做棉袄了!
”(“跑”用得好吗?
)
2.迁移上面的学法,小组自主交流学习慢性子裁缝的。
【设计意图:
这样的设计,体现了学生学些方法的迁移运用,提升了语文的素养,更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。
】
自学提示:
标点符号的提示语气、动作、每次的表现等
3.小组分角色朗读展示,评选优秀小组
4.面对这样的结果,如果你是那位顾客,你会说些什么呢?
三、学习复述
这个故事多么有趣呀,你能回家后给家长讲讲吗?
只有会复述了,才能讲给家长听。
借助板书练习复述。
(提示:
为了突出故事的趣味,可以通过不同的神态或语气来讲述,也可以加上适当的动作来表现。
)
组内练习复述。
推选代表全班展示复述,评选优胜小组。
课堂练习
(难点巩固)
回顾导入
回顾故事内容:
谁能按衣服的变换或时间的变化来说说故事的主要内容?
二、品读对话,感受故事的趣味。
(一)小组练习,分角色朗读,根据关键词及标点的提示,读出裁缝和顾客的语气。
(二)指导朗读,通过神态、动作及标点符号的提示,体会人物性格。
1.交流急性子顾客的急:
文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急?
预设:
(1)请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?
夏天?
春天?
……
(三个问号,三个季节读出一次比一次急切;一个省略号,让学生想象省略的时间,再次感受急性子的急。
)
(2)顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”(创设对比句加以体会“顾客站起来”哪种写法好,为什么?
)
(3)不料,这位顾客第二天又跑到裁缝店来,说:
“我不做棉袄了!
”(“跑”用得好吗?
)
2.迁移上面的学法,小组自主交流学习慢性子裁缝的。
【设计意图:
这样的设计,体现了学生学些方法的迁移运用,提升了语文的素养,更好地体现了“教是为了不教”的升本理念。
】
小结
四天的时间,顾客的服装要求接连发生四次变化,多么有意思的创编啊。
同学们,大胆发挥你的想象,你也能创编出有趣的故事。
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