六年级上语文第二单元教学设计.docx
- 文档编号:29618124
- 上传时间:2023-07-25
- 格式:DOCX
- 页数:64
- 大小:43.62KB
六年级上语文第二单元教学设计.docx
《六年级上语文第二单元教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级上语文第二单元教学设计.docx(64页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级上语文第二单元教学设计
第二单元分析
个人设计
备课组集体讨论意见
一
单元教材分析
苏教版六年级上册第二单元安排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》和《爱之链》4篇课文。
围绕“人间真情”这个主题,多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。
《负荆请罪》写的是"将相和"的故事:
蔺相如为国受辱忍让,廉颇为国、为友登门谢罪;《最后的姿势》讲述了谭千秋忠于职守,在生死关头用生命保护学生的高尚师德;《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻,指挥若定,视死如归,为旅客置生死于度外,为职守"与阵地共存亡"的崇高形象!
《爱之链》是写下岗的乔依,在路上主动帮助老太太修车,并谢绝了报酬;老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭,又暗暗资助孕妇的故事。
这四篇课文分别歌颂了爱国、爱生、爱岗、爱社会的伟大精神,展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱,甚至自己的生命,向人间撒播真情的崇高精神境界。
《负荆请罪》是一个多幕剧,文本呈现的形式和学生接触较多的记叙文有本质的区别,这样的问题,学生在感知和理解上存在一些障碍,在教学中要注意给予学生时间和语言实践。
《最后的姿势》一课,要指导学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言,和震后人们的话语,感受谭老师的精神品质,体会场景及环境描写对烘托人物精神的作用。
《船长》一课要充分利用文本条理清晰,重点突出的特点,通过交流,让学生反复朗读,感知人物形象,并逐渐领悟联系具体情境理解重点句子意思的方法。
《爱之链》是一篇极好的对学生进行“爱的教育”的文章,特别是戏剧性的结尾既在意料之外,又在情理之中,教师要引导学生整体关注文本,抓住文本中的关键细节和关键语句,进行反复的体悟,进而理解“爱之链”的意思。
二
单元目标要求
1.学会本单元40个生字,绿线内的9个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读本单元课文,能分角色朗读课文《负荆请罪》,背诵课文《船长》中25节至30节的内容。
3.结合本单元课文的学习,尝试查阅相关资料,了解一些成语的意思与来源,如“负荆请罪”;尝试排演小话剧;学习揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用,学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。
4.在口语交际中,学习采访的本领,懂得采访要做充分准备,采访时要礼貌得体等,提高学生与人交往的能力。
5.引导学生体会爱,懂得感恩,尝试表达“爱”,用文字倾吐自己的心声。
6.引导学生搜集资料,交流感受。
1、通过剧本的学习,知道剧本的呈现方式,激起学生继承民族优良传统的热情。
2、在逐步理解和领悟文章内涵的过程中明白并掌握小说的阅读方法之一:
从故事情节的冲突、发展中明事理、析人物。
3、能掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。
4、另外,本单元还可以设计一些单元主题活动,如:
1、向父母表达爱(说“我爱你”、洗头、洗脚……)2、收集有关“爱”的格言、故事进行交流。
3、进行一次采访活动,采访身边的人。
三
单元设计意图
1、自主阅读。
阅读是学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建,学会阅读。
2、读中感悟。
让学生在多种形式的读中,去感悟、去体会。
在朗读中提升。
3、学会表达。
阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,促进表达的过程。
因此,在课堂中必须采用自主探究的学习方式,借助读、悟、议、讲的形式展开教学,努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。
“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”,这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
本单元的设计通过朗读以及情境的丰富想象引导,鼓励学生在自读感悟、情感体验中,逐步学会发表自己的见解,学会读中悟情,读中碰撞出创造思维的火花,从而领悟内容表达的思想感情。
同时采用读读——说说——写写的过程,展现读书内化课文语言及运用语言的教学思想。
“读”“说”“写”融为一体,说写转化,读写互促。
四
单元目标达成分析
本单元平均82.5分,最高97,最低52,九十分以上12个,八十分以上13个,七十分以上12个,六十分以上6个,2个不及格。
试卷上反映出的学生较大的问题有:
1、对同音词区别不清。
2、部分学生还不能揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用。
3、联系上下文理解词语的意思总不够准确。
4、部分学生没能亲身经历采访。
交往互动式教学设计
课题
5、负荆请罪
教时
第一课时
日期
9月15日
重点与
难点
教学目标:
1、学会结合课文题目概括主要内容。
2、学会抓住人物的语言、动作、神态感受蔺相如的机智、勇敢、爱国。
3、在比较中了解剧本的特点。
4、学会通过查字典、做动作理解词语的意思。
学会抓住人物的语言、动作、神态感受蔺相如的机智、勇敢、爱国。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
积累历史故事、成语
背诵历史故事成语
交流背诵
核
心
过
程
活动一:
启发谈话,揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
2.今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?
剧本的一般特点是什么?
阅读剧本的基本要求是什么?
那是一个“独幕”,只有一幕。
而今天学习的《负荆请罪》是多幕剧,本文有两幕。
1、独立思考
回忆以前学过的剧本《公仪休拒收礼物》
2、同桌互动
教师补充(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。
)
活动二:
读懂故事内容
1.分组出示词语,朗读,交流预习中的词语。
A.上卿 廉颇 府邸 门客
蔺相如 上朝 踱步 背着
荆条 宽恕 侮辱 筵席
B.赵国 廉颇 韩勃 惧怕 唇枪舌剑 老迈昏庸 厉害
C.聚精会神 针锋相对 寸步不让 若有所悟 深明大义 宽容大度 负荆请罪
很多历史故事或成语故事的题目就已经概括了文章的主要内容,你能举几个这样的例子吗?
(指鹿为马、悬梁刺股、凿壁偷光……)
1.理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(此题不作过高要求。
)
(4)结果怎样?
2.默读课文,想一想:
这两幕剧讲了什么?
《负荆请罪》可以结合题目加以概括。
1. 朗读词语
2. 理解词语的意思。
3、回忆概括主要内容的方法。
4、同桌互动,选择有效方法概括。
补充:
兼
赚
嫌
镰
谦
歉
1.“负荆请罪”即指:
背着荆条去请罪,表示愿意受罚,也表示向人认错赔罪。
本文中是廉颇向蔺相如请罪,
因为“廉颇一再档蔺相如的道”,“常常在别人面前侮辱蔺相如”
结果:
廉颇向蔺相如负荆请罪,将相重归于好。
2.答案预设:
第一幕:
写了廉颇和蔺相如争位次,比高下,一再挡道,蔺相如不计较,一再避让,体现廉颇居功自傲,蔺相如顾全大局。
第二幕:
写了廉颇得知缘由后,负荆请罪,蔺相如满腔欢悦接待,表现廉颇真诚认错,蔺相如宽宏大度。
活动三:
走近蔺相如
1、请同学们默读《完璧归赵》,结合人物的神态、语言、动作,说一说蔺相如是一个怎样的人?
2、下面请同学们用同样的方法学习《渑池之会》,说说蔺相如是个怎样的人?
结合人物的神态、语言、动作,小组合作说一说蔺相如是一个怎样的人?
组织交流:
①文章的第三小节,结合人物的语言感受蔺相如的勇敢,并读一读。
②第6小节,结合人物的语言、神态、动作感受蔺相如的不卑不亢、爱国。
指导读好人物的语言。
③第7小节,结合人物的语言感受蔺相如的机智。
结合第8、10、12、15小节的人物语言感受蔺相如的有勇有谋、不卑不亢、爱国的品质。
通过拓展阅读对蔺相如的人物形象更加的完整、鲜活
三、拓展延伸、总结提升
刚才我们学习了《完璧归赵》《负荆请罪》,你再来读读《负荆请罪》,说说它和前面两篇文章在文体上有什么不同?
交流:
《负荆请罪》是剧本,有台词和舞台提示。
1、了解剧本的基本特点
板书设计
蔺相如廉颇
完璧归赵爱国
渑池之会机智勇敢
负荆请罪
交往互动式教学设计
课题
5、负荆请罪
教时
第二课时
日期
9月16日
重点与
难点
教学目标:
1、学会抓住人物的动作、神态、语言感受蔺相如的深明大义、宽容大度、爱国。
2、能根据舞台提示读好人物的台词。
通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
积累历史性的成语
背诵成语
交流、背诵
核
心
过
程
活动一:
课前交流,看图猜成语
1、教师出示图片
通过上节课的学习,我们认识了哪几个来自历史故事的成语?
2、上节课我们从《完璧归赵》和《渑池之会》中认识了机智勇敢、顾全大局、一心为国、不卑不亢的蔺相如,这节课我们一起走进《负荆请罪》,从这个故事中我们又能读到一个怎样的蔺相如和廉颇呢?
看图猜成语
自主说说三个成语的意思。
凿壁偷光
悬梁刺股
三顾茅庐
(完璧归赵渑池之会负荆请罪)
活动二:
笑看荣辱顾大局以和为贵
1.剧本是用来表演的。
这节课,我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。
请大家大声地读一读这一部分,想想你最想演谁?
2.请大家带着你们独到的理解默读课文,边读边画,从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。
3.品读交流。
如果说他是老迈昏庸的,表现在哪?
如果说他并不老迈昏庸,从哪里看出来?
别人是怎么提醒他的?
交流后,引读第一幕中的蔺相如的话。
总结:
这一文一武、一将一相,是秦国不敢侵犯赵国的保障。
只有团结一心,才能共同护国啊!
○表现蔺相如特点的语言行为:
出示“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”与蔺相如的话进行对比。
(2)出示韩勃的话:
“我真不明白……”你明白吗?
快速浏览《将相和》这个故事,看看蔺相如还具有什么样的特点?
[在板书上再补上相关的词语:
机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等]
1.学生自主阅读,思考:
最想演的是谁,为什么。
交流。
2、学生边读课文边做批注,小组交流蔺相如是一个怎样的人。
3、快速浏览《将相和》这个故事,看看蔺相如还具有什么样的特点?
1、引导学生说说你为什么想演他?
蔺相如:
深明大义、宽容大度、顾全大局
廉颇:
知错能改、顾全大局。
2.品读交流:
表现廉颇特点的语言行为:
(1)负荆请罪、身为大将军。
(2)跪、抽、不肯起来。
(3)重点品味:
老迈昏庸。
(快速阅读第一幕,交流处处侮辱、为难蔺相如)
(经人提醒明白。
出示廉颇的话,指导学生读好。
并恰当地加上提示语)
圈画表现蔺相如特点的语言行为
(1)第一幕中的蔺相如的话。
不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
对比读廉颇与蔺相如的话。
体会两人截然不同的态度。
读韩勃的话
3人物了解。
一位著名的演员说过:
“一个演员要演好一个人物,必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历,直到能够深入角色的内心世界,才能演出人物的灵魂。
”
现在,你们了解这两个人物的情况吗?
根据你们课前的搜集,还有哪些补充吗?
活动三:
负荆请罪将相和,以国家为重
过渡:
一个百战百胜、英勇善战的大将军如此诚恳的来向自己道歉,蔺相如又是如何做的呢?
学生边读课文边做批注,小组交流蔺相如是一个怎样的人。
小结:
一个人的行为总是受自己的思想支配,蔺相如有意避让廉颇,是因为他把赵国的国家利益放在首位,所以讲究以和为贵,而廉颇后来也是明白了这一点,才彻底悔悟,因此以国为重,上门负荆请罪,这真是——
忽然一日廉颇到,屈膝下跪人己错。
为国着想明大义,负荆请罪将相和。
三、拓展延伸、总结提升
1.下面我们就来尝试表演表演。
2、学了这个课本剧《负荆请罪》,你有哪些收获呢?
可以从体裁上谈谈,也可以针对文章内容谈谈自己的启示。
1、表演剧本
1-2组学生上台表演,并作简单评价。
总结:
同学们,今天我们一起学习了《负荆请罪》这篇课本剧,从剧中我们领略了蔺相如的宽容大度、深明大义,也感受到了廉颇知错就改、爽直磊落的大将风范。
表演剧本
启发:
从体裁上,学会抓住人物的语言、动作、神态读懂剧本、读懂人物;从内容上,我们应该把国家的利益,集体的利益放在第一位,顾全大局。
板书设计
负荆请罪
廉颇一心为国蔺相如
知错就改深明大义宽容大度
顾全大局
和为贵
生命课堂的反思与重建
在整个教学中,我引导学生关注并分组讨论以下三部分内容:
一、请罪背景:
“负荆请罪”这则故事是有缘由的,廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢?
这事起于蔺相如的地位。
原本是一官员家门客的蔺相如,凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功,深得赵王的器重,一步步高升,最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因:
廉颇为何请罪,他有什么罪?
这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。
从第一幕中,了解廉颇的请罪原因。
第一幕廉颇并没有出现,而是蔺相如和他的门客的一番对话。
地点是蔺府。
为了更好地把握请罪原因,可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程:
廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容,学生通过学习,领悟请罪情节,特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩:
廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉,每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧,满脸愧疚的神态都把握到位。
从而让学生感受廉颇有错就改的大度,体现大将军的肚量。
此文与众不同,引导学生注意剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等,然后着重写人物对话。
交往互动式教学设计
课题
6、最后的姿势
教时
第一课时
日期
9月17日
重点与
难点
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词,理解生字新词。
3、了解故事内容,理清故事脉络。
初步感知谭千秋的伟大精神。
理解生字新词,理清故事脉络。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
积累舍生忘死的成语
背诵
交流背诵
核
心
过
程
活动一:
创设情境,谈话导入
1.师:
同学们,还记得2008年5月12日14分28分04秒吗?
(四川汶川里氏8级地震)
2.播放5.12地震视频
3.那些日子,我们有流不尽的泪水,因为痛苦,因为悲伤,因为感动;这些日子,我们有讲不完的故事,发生在瓦砾之间,发生在救援途中,发生在灾区的千里之外。
面对突如其来的特大地震灾难,四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生,他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门,危难时刻体现了高尚的师德和情操,用生命诠释了人性的光辉。
我们今天要学的《最后的姿势》,就是一位普普通通的教师,他用生命谱写了一曲师爱的赞歌,用鲜血铸造了高尚的师魂。
(出示课题,齐读)
1、学生交流汶川地震中的感人故事。
齐读课题
1、通过图片唤醒学生的记忆
2、齐读课题
简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
活动二:
检查预习
过渡:
在地震中谭老师是怎样保护自己的学生呢?
1.分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语
(1)废墟坍塌塌陷尘埃
(2)震撼诠释生死攸关
(3)妙语连珠 大公无私
师德灵魂 爱与责任
2.使用“生死攸关”造句
3、这是一个什么样的姿势?
谭老师为什么要用这样一个姿势?
4、能用自己的话概括本文的主要内容吗?
.5体会文章的写作特色。
体会正面描写、侧面描写,细节描写,环境烘托等写作方法。
1、学生带着问题快速浏览课文。
2、汇报自学情况。
1、引导学生自读课文,纠正字音
2、结合内容,理解词语意思
3、再读课文,概括主要内容
第一段
(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞美张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势。
(本文主要写了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护四名学生的感人事迹。
)
(1)第二段:
正面描写
第三段:
侧面描写
(2)第二段:
环境烘托
(3)第6节最后一句:
细节描写
活动三:
根据词语读懂文章内容
(一)坍塌
1、课文中哪些语句描写了坍塌的情景?
请你快速浏览4-7小节并勾画下来。
这些都是地震时的环境描写,这样的环境描写是一个整体,把这三段话连起来读读,你感受到了什么?
3.我们不愿触碰那些画面,记忆却已刻骨铭心。
(播放视频)
大灾无情,让我们一起再读读这段描写。
4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间,谭老师是怎么说的?
怎么做的?
谭老师又是怎么做的?
(二)震撼
1.人们被什么震撼了?
你能在文章第8小节找到描述的画面吗?
画面中哪些词语让你触目惊心?
放开声音读读看。
1、默读课文,圈点勾画处文中哪些语句描写了崩塌的情景
2、再次读课文,勾画出你被震撼的的语句,谈谈感想
忽然,课桌摇晃起来!
整栋楼房都摇晃起来!
地震!
楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房坍塌了。
出示:
他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:
“大家快跑!
什么也不要拿!
快……”(结合语句说说自己的感受)
谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。
四个学生都还活着!
三、拓展延伸、总结提升
小结:
此情此景,怎能不震撼着每个人的内心。
然而,更震撼人心的,还有废墟下谭老师的声声鼓励,那成了人们记忆深处的绝响。
让我们再读读这段话。
齐读
学生齐读:
爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂,护住学生!
引导朗读课文语句感受人物形象
板书
设计
最后的姿势
张开双臂护住学生
交往互动式教学设计
课题
6、最后的姿势
教时
第二课时
日期
9月18日
重点与
难点
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会文章中刻画人物的方法。
2、理解谭老师事迹的意义,体会文中蕴含的思想感情。
理解谭老师事迹的意义,体会文中蕴含的思想感情。
体会文章中刻画人物的方法。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
积累舍生忘死的成语
背诵
交流背诵
核
心
过
程
一:
简单回顾,导入新课
1.回忆课文的主要内容,关注写人的文章概括主要内容的方法。
2.通过上一课的学习,说说谭老师给你留下的初步印象。
3.朗读课文的最后一节。
找找他是个怎样的老师?
1.回忆写人的文章概括主要内容的方法。
2.找找谭老师是个怎样的人
简单回顾,让学生明确主要内容
(张开双臂,护住学生)
(横着写:
普通、爱与责任
竖着写:
英雄不死,精神千秋!
)
二:
你眼中的谭老师
通过上节课的学习,我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲,一位尽责的老师,那么当面对巨大灾难来临的时候,他又是一位怎样的老师呢?
1.朗读课文,先在小组内分读课文,再在全班展示读。
2.说说段意,比较这段的段意和文章主要内容的关系,体会抓住重点内容,删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
(1)用“——”画出语言,用“~~~~~”画出动作。
(2)仔细阅读人物的语言和动作,在旁边写上你的批注。
(3)交流。
(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
4.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
5.思考:
谭老师的言传与身教之间的关系?
1.展示朗读课文。
2.说说段意。
3.自主学习,用不同的符号画出谭老师的语言和动作,作上批注。
4.学习文中的环境描写,感受环境描写的作用。
5.独立思考:
谭老师的言传与身教之间的关系?
请大家打开书,认真读读课文(2-7小节),画出描写谭老师语言、动作的句子,抓住关键的字词,说说你读出了一个怎样的谭老师?
你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢?
联系当时的环境说一说!
总结:
谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生,体现出了谭老师对学生无私的大爱
(1)天空阴沉沉的。
预示着地震的来临。
(2)忽然,课桌摇晃起来!
整个楼房都摇晃起来!
地震!
体会连用3个感叹号的表达效果。
(3)楼房摇晃得……腾空而起。
楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。
(4)地动山摇。
……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。
(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
正是他的言传,为危难之时的坚定的抉择埋下伏笔,他这样做,不是偶然的,与他的人生追求,平时对学生的殷切希望息息相关。
希望学生做的,自己在生死存亡的一刹那坚守了自己的立场。
三:
人们口中的谭老师
1.默读课文,思考:
如果去掉这段,你觉得行吗?
(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。
)
2.这一段引用了哪三位人物的话语?
为什么这样选择?
(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)
3.朗读课文,抓住救援人员的语言,抓住飞身,抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。
人们的评价让谭老师的形象更丰满了,让我们对谭老师的印象更深刻了。
这就是侧面烘托。
1.默读课文,思考。
2.学习三个侧面描写。
第一个发现谭老师的救援人员(奋不顾身、舍己为人)
一位老师(以学生安危为重)
在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。
(才华横溢、平易近人)
三、拓展延伸、总结提升我心中的谭老师
1.朗读第11小节,体会文本表达的情绪线索:
亲切—痛苦—赞颂
2.课后练习3。
3.谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他:
“英雄不死,精神千秋!
”
1.朗读第11小节,体会文本表达的情绪线索:
亲切—痛苦—赞颂。
2.讨论课后练习3。
3.理解句子“英雄不死,精神千秋!
”
抓住人物的形象特点,根据的心理,倾诉自己的想法
(1)齐读。
(2)“英雄不死,精神千秋!
”这句话是什么意思?
(3)体味最后一节的作用。
总结全文,点明中心。
板书设计
最后的姿势 谭千秋
恪尽职守
《人生的价值》 大爱无私 侧面烘托
舍己为人
(爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/)
生命课堂的反思与重建
在这篇课文的教学中,我采用了小组合作学习,出示自学要求:
1、谭老师“最后的姿势”
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 语文 第二 单元 教学 设计