六年级下册语文第一单元备课.docx

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六年级下册语文第一单元备课

电子备课第一单元教案（单元备课）

学科：

语文年级：

六年级主备人：

李燕燕执教人：

王建卫

单元

课题

第一单元

教学内容分析

本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。

《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。

林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。

赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。

丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

教学目标设计

1、读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示； 

2、学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感； 

3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

教学重点难点

分析

重点：

一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；

二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；

难点：

引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

教学

准备

多媒体课件

教法学法设计

本组导语点出了“人生感悟”的专题。

由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际•习作”和“回顾•拓展”中的学习、交流做好准备。

教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。

电子备课课时教案

执教人：

王建卫第一课时　　　　总两课时

学

科

语文

年级

六

主备人

单位

杨庄社区

拟授课时间

2014-2015二学期第一周

姓名

李燕燕

课题

1、《文言文两则》

个性化

修改

教学目标

1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

引读“单元导语” 1．了解单元学习重点。

走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。

学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

 2．提示学期学习重点。

通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。

在这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。

造成他们学习结果不一样的原因是什么？

作者是怎样分析的？

先把有关的原句读出来。

大家一起读，我看你们的想法一致不一致。

“为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”谁能直接用自己的话把它解释出来？

同学们，你们知道孔子吗？

你能讲讲他的故事吗？

孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？

今天我们就学习《两小儿辩日》。

什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？

“日中时”是什么意思？

“盂”这个字，是什么意思，什么叫车盖，“此不为远者小而近者大乎”中的“为”怎样读？

是什么意思？

什么叫沧沧凉凉？

你同意他们的意见吗？

用科学知识解答两小儿提出的问题。

（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。

）

教学重点

指导朗读和背诵课文

教学

难点

让学生参考注释，读懂每句话的意思。

教具准备

多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。

课时安排

共计2课时

教学过程

第一课时《学弈》

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。

板书课题《文言文两则》，齐读课题。

2．成语导入：

“专心致志”这个成语你熟悉吗？

谁能讲讲它的意思。

“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。

（板书：

学弈）

3、介绍孟子：

孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。

战国时人。

我国古代思想家、教育家。

是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

他的诗句我们熟悉的有：

不以规矩，不成方圆。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

君子不怨天，不尤人。

生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天时不如地利，地利不如人和。

二、理解题目，提出质疑

1、弈：

下棋 学弈：

学下棋

2、就题目提出问题

（预设所提问题：

谁学下棋？

跟谁学？

怎样学的？

学的结果怎样？

）

三、初读课文，寻找节奏

1、自由读，学生提出学习困难：

不好读；读不懂

2、老师逐句领读。

（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。

）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读，再把没读懂的句子读出来

四、逐句理解，把握语气

师：

理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法：

根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累

2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如：

“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。

之：

的

 “通国之善弈者也。

”之：

的。

 “善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴，钟子期善听。

” 善：

善于

 “善弈者也。

”善：

善于

“者”联系古诗句：

“有志者，事竞成。

”者：

……的人

“也”：

肯定的语气。

c、说出这句话的意思

d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度

3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

”

A、小组讨论理解意思。

（对照注释逐词理解）

B、逐词交流汇报②③句的意思

注意：

五个“之”的不同意思

“惟弈秋之为听”  之：

无实在意思

“一人虽听之”    之：

弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：

鸿鹄

“虽与之俱学”    之：

另一个人

“弗若之矣。

”     之：

另一个人

C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思

D、分角色吟诵课文

这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？

指一生读：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

再指一生：

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢？

一起回答——

生齐读：

虽与之俱学，弗若之矣。

E、师生合作吟诵

老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。

（师读：

使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。

师生合作读两次）

F、成语运用

用两个成语，形容两个人是怎样学习的。

（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

用两个四字词语，说一下两个人的结果。

（学有所成、一无所获）

4、理解④⑤句 ：

为是其智弗若与？

曰：

非然也。

什么原因让两人的结果大不相同？

有人提出质疑

A、自由独立逐词理解④⑤

B、交流汇报

C、感情吟诵

难道是因为他不如别人聪明吗？

（师读：

）为是其智弗若与？

（读出反问的的语气）

难道是因为他不如别人聪明吗？

（指生读：

）为是其智弗若与？

（读出强烈的语气。

练习两遍）

回答——生齐读：

曰：

非然也。

（读出肯定的语气）

师：

为是其智弗若与？

生：

非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。

这真是——（板书：

）态度决定成败。

D、感悟道理

从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：

学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。

F、联系生活，深入理解

五、吟诵背诵，欣赏感悟

把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文   点评    （2次）

2、试背全文

六、拓展延伸，体验快乐

1、出示文言文

再看一句文言文：

“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。

”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2、自由读

3、师生齐读

4、理解大意

大意：

比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。

不专心致志，就学不会。

5、再次齐吟

结束语：

由此可见，专心致志则大有可为也！

七、布置作业：

背诵给家人听

第二课时《两小儿辩日》

一、复习巩固，导入新课

1．请生背诵《学弈》。

2．板书课题：

文言文两则两小儿辩日

3．介绍资料：

《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。

列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

4．理解课题，质疑问难：

（1）看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）

（2）看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩？

②他们各自的观点是什么？

依据是什么？

③他们辩论的结果是什么？

教师及时板书学生提出的问题）

二、总结学法，明确目标

1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

（1）理解课题，提出问题。

（2）读准字词，读通课文。

（3）结合注释，疏通文意。

（4）解疑释惑，体会道理。

（5）复述故事，熟读成诵。

2．明确方法，自主学习

*读准字词，读通课文

（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。

（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

*结合注释，疏通文意

（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

（译文如下：

孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。

孔子询问他俩争论的原因。

一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

前一个小孩说：

“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?

”另一个小孩说：

“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?

”孔子听了，不能判断谁是谁非。

两个小孩笑着说：

“谁说你知道的事情多呢?

”）

3．解疑释惑，体会道理

（1）两小儿为什么争辩？

（太阳是远是近）

（2）他们各自的观点是什么？

依据是什么？

（①一小儿的观点是：

“我以日始出时去人近，而日中时远也。

”依据是：

“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。

②另一小儿的观点是：

以日初出远，而日中时近也。

依据是：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。

）

（3）他们辩论的结果是什么？

（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。

）

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?

为什么?

（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。

）

（教师适时补充资料供学生阅读：

其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。

①远小近大的原因：

A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。

由于视觉的误差。

同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。

同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。

B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。

当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

②日初凉、日中热的原因：

A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。

在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。

B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。

）

4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？

为什么？

（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

5．复述故事，熟读成诵。

（1）分角色朗读课文。

（2）学生分组表演故事。

（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）

（3）学生背诵课文

板书设计

学弈

一人专心致志学有所成

一人三心二意一无所获

态度决定成败

两小儿辩日

大则近，小则远

　　　　　　　　　　不能决

凉则远，热则近

教后反思

电子备课课时教案

执教人：

王建卫　第一课时　　　　总五课时

学

科

语文

年级

六

主备人

单位

社区学校

拟授课

时间

2014-2015下学期第二周

姓名

李燕燕

课题

2、匆匆

个性化

修改

教学目标

1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：

饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2、正确、有感情地朗读课文。

摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

二、自读自悟

③思考问题：

文中“匆匆”指的是什么？

作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

讨论问题：

文中“匆匆”指的什么？

作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。

教学重点

1、正确、有感情地朗读课文。

2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。

教学

难点

领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

教具准备

多媒体课件

课时安排

３课时

教学过程

第一课时：

　　一、导入新课：

　　　1、谈话激趣：

同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下？

学了这首诗，你最大的感受是什么呢？

　　　2、对比导入：

是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！

今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？

　　　3、了解作者：

请你说说，朱自清先生是怎样一个人？

　　　4、揭题审题：

揭题——匆匆。

“匆匆”是什么意思？

那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？

　　二、自读自悟：

　　　1、自读课文，完成自读要求

　　　　①把课文读正确。

　　　　②学会六个生字。

　　　2、小组交流一下③、④的思考。

　　三、协作评价：

　　　1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。

　　　2、齐读词语：

饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。

　　　3、书写词语，互查互批。

　　　4、交流感受：

“我喜欢——，因为——。

”“我的问题是——。

”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。

）

　　四、指引探究：

　　　　课后练习：

　　　　①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？

你说一说，尝试着用朗读表达你的理解。

　　　　②摘录自己喜欢的句子。

搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

第二课时

教学过程：

　一、导入新课：

　　　1、检复：

上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。

文中的“匆匆”指的是什么？

你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？

　　　2、导入：

朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？

这一节课我们一起来探究。

　　二、整体感知：

　　　　请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

　　三、品读二、三自然段：

　　　1、学生交流。

你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？

你想怎么读？

　　　2、品读“八千多日子……也没有影子。

”

　　　　　说：

“我觉得——”

　　　　　读：

（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）

　　　　　算：

我也度过了多少日子。

　　　　　想：

我用这段时间留下了什么，做了什么。

　　　　　读：

（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。

）

　　　3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

　　　　　说：

“我觉得——”

　　　　　读。

（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）

　　　　　写：

联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。

　　　　　读。

（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）

　　四、精读第四自然段：

　　　1、过渡：

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻！

面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢？

　　　2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。

　　　　说：

体会到了什么？

　　　　读。

（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）

　　　3、读“……但不能平的……”一句。

　　　　说：

体会到了什么？

　　　　读。

（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定）

　　　4、教师阐述作者思想感情。

学生朗读第4自然段。

　　　5、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。

　　　6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自己的感想？

　　五、欣赏阅读：

　　　1、介绍：

《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格，他总是对于社会人生和自然景色，善于进行精确、慎密的观察，然后细腻和深入地描写。

以后，我们还会接触到他的《背影》、《荷塘月色》等。

　　　2、欣赏：

老师把他的《春》给大家欣赏。

　　六、作业：

　　　1、出示借班上课的馈赠礼物——《“时间”集锦》。

　　　2、提出要求：

借每生阅读一天，可摘录自己喜欢的，亦可批注，由课代表回收保存。

等老师下次回访时，告诉老师，过去的日子你是怎么珍惜的。

第三课时

完成练习册。

板书设计

洗手时……

　　　　　　　　　　　　　吃饭时…

　　　　　　　　　　　　　默默时……　　　　　　只有徘徊

　匆匆（无奈、追寻）

　　　　　　　　　　　　　遮挽时……　　　　　　只有匆匆

躺在床上时……

教后反思

电子备课课时教案

执教人：

王建卫第一课时　　　　总7课时

学

科

语文

年级

六

主备人

单位

杨庄社区

拟授课时间

2014-2015二学期

第二周

姓名

李燕燕

课题

3桃花心木

个性化

修改

教学目标

1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

３.感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

４、感悟作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

教师补充介绍：

桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？

那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

1、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。

有困难的地方可在小组里展开讨论。

2、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。

）

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：

对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

教学重点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学

难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

教具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？

对，它的名字叫桃花心木。

（2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

（2）、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？

生答。

（3）、教师小结：

是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？

这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

二、初读课文，学习生字、新词。

（自主学习）

1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。

老师巡堂个别辅导；

3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；

出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

三、再读课文，了解内容。

（合作学习）

1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

第二课时

一、导入新课

这节课，我们继续学习《桃花心木》。

二、品读课文，合作学习，体会作者的感受

（一）学习第1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？

作者同我们一样，不敢相信这个事实。

在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：

所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第1、2自然段

作者难以相信的是什么？

（怎么能长成这么粗壮的树？

）

同时产成了什么疑问？

（它是怎么成长起来的？

）

这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？

（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。

）

（二）学习第3-11自然段

作者产生了疑问：

桃花心木怎样长成参天大树的呢？

难道种树人有什么诀窍吗？

于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。

默读3-11自然段，看看作者是怎样观察的。

然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。

看看这是些什么样的谜团。

1、谜团一：

“奇怪的是…”奇怪的是什么？

2、谜团二：

“越来越奇怪”对什么越来越奇怪？

3、谜团三：

“更奇怪的是”更奇怪的是什么？

4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在寻找答案。

是种树人太懒吧？

“有时那么久才给树浇水”。

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）

是种树人太忙了吧？

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解）

6、师生接读8-10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。