三年级语文上册第二单元教案分析.docx

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三年级语文上册第二单元教案分析

三年级语文上册第二单元教案分析

　　、北大荒的秋天

　　一、教学要求：

　　1、学会本生字，理解生字组成的词语。

　　2、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

　　3、能真确，流利、有感情地朗读文，背诵文。

　　4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　二、教学时间：

两时。

　　第一时

　　一、揭示题，导入新

　　1、指名读文。

　　2、简介北大荒。

北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。

过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。

　　3、北大荒的秋天是什么样儿的呢？

　　二、自读文，了解大意

　　1、轻声自由读文，画出生字词，标出自然段的序号。

　　2、再读文，要求读正确，读通顺。

　　3、默读文，边读边想：

北大荒的秋天怎么样？

文中用哪一句话来概括？

　　三四、理清文脉络：

默读文，想想文是从哪两方面写北大荒的景色优美的？

　　四、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。

指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　五、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、组词：

　　先（

　　）火（

　　）此（

　　）冷（

　　）文（

　　）

　　洗（

　　）灰（

　　）紫（

　　）岭（

　　）纹（

　　）

　　3、朗读文

　　第二时

　　一、复习：

　　读词语;

　　2指名读文；

　　3提问

　　二、讲读文：

　　1学习文第二自然段。

　　指名读第二自然段，其他同学思考：

这一段共有几句话？

每句话写什么？

　　北大荒的秋天的天空有什么特点？

（一碧如洗）理解"一碧如洗"。

　　天空的的陆云是什么样儿？

　　指名读第二句。

"一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫"色彩真多呀！

文中把流云比作什么？

（五彩斑斓的锦缎）"五彩斑斓"什么意思？

请同学们一边读，一边想象画面。

（练习朗读和背诵。

）

　　小结：

这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。

　　2学习第三自然段。

轻声自由读第三自然段。

思考：

这一自然段主要写什么？

　　填空：

小河（

　　），如同（

　　），静静地躺在（

　　）。

一全小鱼（

　　游过去，（

　　）水面上顿时漾起了

　　理解"清澈"。

为什么把"小河"比作"一条透明的蓝绸子"？

　　指名朗读和背诵。

　　小结：

这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。

　　1、

　　学习第四自然段。

　　默读第四自然段，数一数一共有几句话，那一句话能概括这一段的意思，用"-----"划出来。

　　指名回答。

（原野热闹非凡）"热闹非凡"是什么意思？

（十分热闹，超出一般）

　　那几句具体写"热闹非凡"

　　大豆、高梁"当作什么来写了？

（当作人来写了）这样写有什么好处？

哪些词语最能表现出热闹的景象？

　　读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。

　　练习朗读，指名读。

　　练习背诵。

　　4、学习第自然段。

指名读第自然段。

　　理解：

"大豆摇铃千里金""茫茫""草甸子""沉甸甸"

　　练读第自然段。

　　小结：

北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰厚。

　　、齐读第6自然段。

用赞美的语气读。

　　三、齐读文，总结全文。

　　四、作业

　　抄写词语。

　　2在括号里填上适当的词语。

　　3照样子，写词语。

　　4背诵全文。

　　6、西湖

　　一、教学目标：

　　能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2学习本11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　4理解文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　二、重点难点：

抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　三、教学教具:

多媒体

　　四、教学时间

　　两时

　　第一时

　　一、

　　调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？

我们一起背背

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。

杭州素有人间天堂的美称，西湖，

　　就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。

同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读文

　　⒈配乐范读文。

　　⒉学生自读文。

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3检查自学效果。

　　⑴出示词语：

杭州

　　天堂

　　远眺

　　掩映

　　一般

　　犹如

　　典雅

　　轻柔

　　秀美

　　连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。

（重点读准后鼻音、翘舌音）⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　⒋感知全文

　　在读文，边读边想，文中描写了西湖的哪些美景？

　　板书：

　　山峦

　　湖水

　　湖堤

　　小岛

　　华灯

　　学生齐读文第一自然段。

　　⒌查字典理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告诉我们什么？

　　三、指导朗读

　　⒈教师启发：

我们读了文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗？

　　⒉学生提问。

　　⒊教师小结。

　　四、作业

　　⒈描红；

　　⒉抄写词语；

　　⒊练习朗读文。

　　第二时

　　一、复习，巩固生字

　　⒈导入：

昨天我们学习了《西湖》这，读了文，学习了生字词。

同学们提出了一些问题，这堂我们继续学习。

　　⒉复习生字词。

　　⑴听写几个生字：

雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：

①字形正确；②间架合理。

　　二、细读文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教师引导：

通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？

　　⒉西湖是什么？

　　㈡第2自然段

　　⒈同学们上节读书时提出了一些问题：

　　⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？

　　⑵为什么说西湖时人间仙境？

　　⑶月下的西湖时什么样的景象？

　　⒉以读代讲，读中作答

　　⒊启发思考：

听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?

　　（讨论后出示第2自然段第一句话）引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　⒌教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子？

　　"硕大"是什么意思？

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　⒍

　　现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？

请用朗读来告诉老师。

　　㈢

　　学习第3自然段

　　十里西湖中是怎样的景色？

为什么说它是人间仙境？

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是什么样的地方？

你在什么地方见过？

　　那么你们想看看西湖仙境吗？

请读文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境？

　　结合文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。

指导朗读。

　　㈣

　　学习第4自然段

　　⒈生自由读第4自然段。

想想这一段围绕那句话来写的。

　　⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？

　　⒊指名朗读两个比喻句。

　　⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？

　　⒌指导朗读最后一句。

　　⒍朗读：

师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。

这样的美文我们应反复读，品。

　　⒉学生朗读练习。

　　⑴自由读文。

　　⑵教师小结

　　四、布置作业

　　⒈背诵文。

⒉摘抄好词佳句。

　　板书：

　　6

　　西湖

　　山峦

　　湖水

　　（远眺）

　　湖堤

　　小岛

　　（近赏）

　　华灯

　　琴声

　　（夜游）

　　7拉萨的天空

　　教学要求：

　　1、

　　能正确、流利、有感情的朗读文，背诵文。

　　2、

　　学会本九个生字，两条绿线内的四个字只识不写，理解“湛蓝”，“纯净”，“明洁”等词语。

　　3、

　　能凭借具体语言材料，体会作者通过对拉萨天空的赞美来表达热爱拉萨的情感，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

　　教学重点：

体会作者用词的生动、准确、形象。

　　教学难点：

引导学生理解作者优美的词汇。

　　教具准备：

投影

　　教学时数：

三时

　　教学过程：

　　第一时

　　一投影导入，激发兴趣：

教师边放投影边在柔美的音乐中，介绍拉萨及拉萨的天空。

　　二、

　　初读文

　　1、师范读文，学生边听边划出自己认为较美的词。

　　2、

　　学生自读文，要求1]读准生字的读音，认清字形。

2]边读边想，读懂主要词语，特别是描写和赞美拉萨天空的词语。

采用多种办法弄懂词语意思。

3]将文读通顺，对自己可以喜欢的句子多读几遍。

　　三、检查初读情况

　　1．开火车读字卡词卡，正音。

　　2．指名朗读自己喜欢的句子，略微指导。

　　3．指名朗读文，正音。

　　4．说说你觉得拉萨的天空给你留下了什么印象？

　　四、音乐中各自读文，加强正音效果，增加朗读机会。

　　一、

　　学习生字。

　　1〕出示妙、纯、线、忍四字，生读

　　2〕教师请同学说说有什么好办法记这些字吗？

　　3〕比较“纱、沙、妙”“纯、线”

　　4〕学生自学描红，教师巡视指导。

　　第二时

　　一、

　　复习巩固：

听写生字词

　　二、

　　精读感悟

　　1学习第一段

　　1〕

　　观看投影片，学生说说你看到拉萨的天空是怎样的？

书上又是怎样写的？

划出词语细细品位，展开想像。

　　2〕

　　教师配乐读，余生边听边想像。

　　3〕

　　生自练读，将想像到的景象读出来。

指名读，齐读。

　　2学习2－4段

　　1〕

　　学生自己读2－4段，边读边划出自己最喜欢的词句，细细品读，想想作者为什么这样描写。

　　2〕

　　分小组交流自己喜欢的句子，朗读点评。

　　3〕

　　指生全班交流。

教师针对学生读的词句，落实重点语基内容，指导学生体会作者的写作角度，积累写作技巧。

　　4〕

　　配乐读2－4段，欣赏读。

　　过渡谈话，这样美的拉萨天空，你想说什么？

作者也有千言万语，都汇成了一句话，齐读第五自然段。

　　3、

　　理解第五自然段这个比喻句。

学着用比喻句。

　　4、

　　自由朗读全文，整体回味拉萨的美景。

　　三、

　　学习生字

　　1、出示晶、建。

指导写“晶”字。

　　2、学生描红，教师巡视指导。

　　第三时

　　一、

　　指生配乐读全文

　　二、指导背诵

（1）教师将关键词写在黑板上，播放投影片和音乐创设情境，帮助学生记忆。

（2）同座位之间互背检查。

（3）指名试背，奖励。

（4）全班齐背。

　　三、学习生字

　　1出示圣、窗、帘。

2重点指导“窗”字。

自学其他生字。

3生描红，师巡视指导。

　　四、

　　练习

　　1在文中找出两组意思相近的词语。

蔚蓝（）纯洁（）

　　2摘抄你欣赏的好词句。

　　板书设计

　　7拉萨的天空

　　湛蓝

　　透亮

　　清水洗过

　　纯净

　　明洁

　　神往

　　紧紧

　　久久

　　蓝晶晶

　　圣地的窗帘

　　练习2

　　教学要求：

　　1学用字词句，能联系上下文正确字词的意思。

　　2写好钢笔字，注意带撇和竖笔画的字怎样写才好看。

　　3读读背背，积累描绘民族建筑和山水风光的词语。

　　教学重点：

学用字词句，联系特定语境，在字典中选择正确的意思。

　　教学难点：

理解读读背背中的成语

　　时安排：

两时

　　教学设计：

　　第一时

　　★学用字词句

　　1．在《北大荒的秋天》一中有这样一句话（出示：

明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

）大家细细读一读，想想这句话里的“漾”是什么意思？

　　2．我们可以用什么方法来理解这个字？

（查字典）

　　3．通过查字典知道“漾”字有两种解释，是哪两种？

（生言：

水面轻微动荡；液体太满而向外流。

）

　　4．那你们想一想这句话里的“漾”字应该选择哪种解释呢？

（同桌讨论，集体交流。

）

　　．方法小结：

一个字词的意思在不同的语言环境中有不同的理解，我们应该结合上下文来理解这个字词在特定环境中的特定含义。

我们一起来做个练习。

　　6．小猴在读童话书时遇到了几个不认识的字，你能帮他查查字典找到确切的解释吗？

　　7．出示句子，查出带点字的读音，指导生将语句读通顺。

　　8．小组讨论带点字应该字典中的哪种解释。

　　9．集体交流——蔫：

在这里比喻小象性格内向不好动。

　　挎：

这里是说小白兔胳膊上挂着的。

蹑：

在这里是指小彼得掂着脚尖动作很轻。

　　10．根据上下文确定字词的意思，是一种重要的学习方法，你们学会了吗？

请试着用这种方法预习新文中的字词（师出示例句，供学生练习。

）

　　第二时

　　一、写好钢笔字。

　　1．观察例字，思考这几个字中的撇和竖怎么写才好看。

2．同桌交流归纳特点。

　　3．集体交流得出结论：

撇要紧缩，短而弯；竖要舒展，长而尖（师板书范写）

　　4．引导学生注意间架结构的特征，规范书写。

．学生描红，用投影仪反馈指导。

　　二、读读背背。

　　1．是一组描绘民族建筑和山水风光的词语，大家试着去读一读，不会读的字查字典。

　　2．小组自学，把词语读准，读连贯。

　　3．集体检查，指导难点：

厦、琼、壑；曲径通幽、眼花缭乱、玉宇琼楼。

　　4．多种形式练读（同

　　桌读、开火车读、合作读、赛读）。

　　．默读词语，对照图画思考他们的意思。

　　6．交流词语的理解，师点拨难点—玉宇琼楼：

华丽精美的建筑物。

　　错落有致：

安排装饰得很有规律。

曲径通幽：

弯曲的小路把人引向幽雅的境地。

　　7．自由练读词语，边读边体会词语的意思，结合图画想象词语描绘的情境。

　　8．反复诵读直至背诵。