教师资格考试教育心理学复习提纲.docx
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教师资格考试教育心理学复习提纲
2008年湖南省教师资格认定考试试卷
教育心理学(中学)
时量:
120分钟满分:
100分
l题号
四
总分
合分人
复分人
l得分
l得分
评卷
复评人I
l
l
一、选择题:
本大题共15小题,每小题两分。
共30分。
在每小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的,
1.在西方,被公认的科学教育心理学奠基人是
A、梅伊曼B、桑代克C、推孟D、贾德【】
2.在学校的日常课堂教学中开展对某教学方法的实验研究,这种研究方法主要属于
A、教育实验法B、实验室实验法c、自然实验法D、个案实验法【】
3.根据福勒和布郎的教师成长阶段论,某教师在课堂教学中的主要精力总是集中在对
学生成绩的关注上。
据此,这位教师的成长可能处在下列哪阶段
A、关注生存B、关注情境c、关注学生D、关注自我感受【】
4.皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括
A、成熟B、物理环境C、社会环境D、教学【】
5.学生对自己人际关系的意识,属于对下列哪方面的自我意识
A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、理想自我【】
6.某学生在研究事物时,容易受他人态度的影响,这位学生的认知方式很可能属于
A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、沉思型【】
7.下列哪种现象不属于学习
A、小孩到一定年龄变声B、近朱者赤
c、上行下效D、吃一堑长一智【】
8.学生通过学习后,能说出“诚信”的含义。
根据加涅的学习分类,这种水平的学习
主要属于
A、言语信息学习B、智慧技能学习
c、认知策略学习D、态度学习【】
教育心理学(中学)试题第1页(共6页)
9.学生的知识不是靠教师的讲解获得,而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建
构的。
这种学习理论是
A、联结学习论B、认知学习论
C、信息加工学习论D、建构学习论【】
10.学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习,这样的学习动机主要属于下列哪
种动机
A、内部动机B、外部动机c、认知性动机D、交往性动机【】
11.下列哪种现象不属于迁移
A、触类旁通B、闻一知十c、照本宣科D、温故知新【】
12.合作学习体现了资源管理学习策略中的
A、时间管理策略B、学习环境管理策略
c、努力管理策略D、他人支持策略【】
13.在创造分类中,区分真创造与类创造的主要依据是
A、产品的独特性B、产品的新颖性
c、产品的价值意义范围D、产品的清晰性【】
14.根据柯尔伯格的分类,中学生的道德主要处在
A、前习俗水平B、习俗水平c、后习俗水平D、他律水平【】
15.在教育过程中,强调“设身处地”的去理解学生,这是重视下列哪种心理效应
A、移情B、从众c、心胸豁达D、期望【】
得分
评卷
复评人
二、填空题:
本大题共20个空,每空1分,共20分。
把答案填在题中横线上。
16、教育心理学是研究学校情境中基本规律的科学。
17、波斯纳提出了一个教师成长的公式来概括教师成长过程中的主要关系,即:
教师成长=
18.埃里克森认为,青春期是个体获得的重要时期,也是其人格
成熟期。
19归因即人们对自己或他人行为
20.早期的迁移理论认为,学科学习的重要意义在于对某种心理
能力的改善和提高。
教育心理学(中学)试题第2页(共6页)
21.学生在学习过程中所袭现出来的错误观念,多具有自发性、顽固性、隐蔽性和
等性质特点。
22、根据技能的分类,快速阅读属于技能。
23、动作技能形成的基本途径是。
24、做笔记是学习时常用的一种策略。
25、人们对越熟悉的事物,越难灵活地想到可能的新用途,这种心理现象被称之为
。
26.创造性的两个主要成分是:
创造性思维和。
27.已有研究指出,创造性与智力的关系为。
28.研究显示,中学的年级是中学生品德发展的关键期。
29.个体的从众行为通常具有意义。
30.在课堂上,教师要求学生只能用耳朵听、眼睛看,不能随便动口、动手,一旦违
背要求,就采用训斥与压服方法来维持课堂的“稳定”。
教师的这种领导方式属类型。
31.某学生因性格太内向,不大和同学交流而影响到其学习成绩。
他这种行为问题
主要属于行为问题。
32.在心理健康教育中,心理辅导的重点是。
33.影响学生品德学习的外部条件主要有:
教养方式、社会风气和。
34.通常,学校里的学科学习考试主要属于对学生进行参照测评。
35.班图拉认为,强化有外部强化、自我强化和强化三种。
得分
评卷
复评人
三、简答题:
本大题共6小题,每小题5分。
共30分
36.简述教学反思的三种类型。
教育心理学(中学)试题第3页(共6页)
37.简述实现有意义学习的条件。
38.简述学习动机与学习效果的关系。
39.简述促进知识保持的方法。
40.简述学习策略教学的基本原则。
41.简述心理健康的标准。
教育心理学(中学)试题第4页(共6页)
得分
评卷
复评人
四、论述题:
本揪2小题,每小题10分,共20分
42.试运用品德心理的有关观点分析:
为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育但收效甚微?
教育心理学(中学)试题第5页(共6页)
43、试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移?
教育心理学(中学)试题第5页(共6页)
2008年湖南省教师资格认定考试试卷
教育心理学(中学)
参考答案及评分标准
一、选择题:
本大题共15小题。
每小题2分,共30分。
·
1、B2、C3、B4、D5、C6、A7、A8、A
9、D10、B11、C12、D13、C14、B15、A
二、填空题:
本大题共20个空,每空1分,共20分。
16、学与教17、经验+反思18、自我同一性19、结果的原因归究
20、形式训练2l、广泛性22、心智或智慧,智力都可23、练习
24、精加工25、功能固着26、创造性想象27、有相关的非线性关系
28、初中二年级29、积极和消极两方面的30、集权型
3l、内向退缩型32、预防33、同伴群体34、标准或自我35、替代
三、简答题:
本大题共6小题,每小题5分,共30分
36、①对活动的反思②活动中的反思③为活动反思(答错一点扣2分,两点扣3分)
37、①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念
(计分标准与上同)
38、①一般情况下学习动机强学习效果好②学习材料的难度不同,学生的个性不同,
两者的关系不同③学习效果可反作用于学习动机(计分方法与上同)
39、①深度加工与主动参与②运用记忆术③进行组块编码④适当过度学习
⑤进行合理复习(计分方法:
每点计1分)
40、①主体性原则②内化性原则⑧生成性原则④效能性原则
(计分方法:
错一点扣一分)
41、①情绪稳定、乐观②人际关系和谐③人格完整④正确的自我观⑤良好的
环境适应能力⑥行为合理(计分方法:
每点计1分)
四、论述题:
本大题共12小题,每小题10分,共20分
42、①指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”,即道德认识教育(3分)
②运用品德结构的观点,阐述品德结构及关系,并指出品德教育应该重视品德是
一个统一的整体,不能只重视某一方面(4分)
③指出还应采用多种方法,手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响
(3分)
43、①指出有效迁移即积极迁移(2分)
②具体方法(各2分,共8分)
A、在真实情景中学习
B、注意最初的学习程度
c、合理安排教学程序,提供多样化的学习环境
D、教授学习方法
教育心理学(中学)答案第1页(共1页)
2009年湖南省教师资格认定考试试卷
教育心理学(中学)
一、选择题:
1、19世纪末,美国心理学家桑代克通过对A的学习研究,建构了科学教育心理学的体系。
A、动物B、人类C、学生D、儿童
2、在教育心理学领域里,研究最多,研究时间也最长的部分是:
B
A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、评价过程E、反思过程
3、下列哪项属于程序性知识的学习:
B
A、认识定义的符号B、熟练的运用定义C、叙述定义的含义D、背诵定义
4、教学应适应学生的“最近发展区”观点是下列哪位心理学家提出的:
C
A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、埃里克森
5、根据埃里克森的人格发展阶段论,中学生发展的主要任务是:
D
A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一性
6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识:
A
A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、理想自我
7、下列哪项不属于智力群体差异的表现D
A、性别差异,B、年龄差异C、种族差异D、水平差异
8、下列现象中不属于学习的是B
A、杯弓蛇影B、蜜蜂采蜜C、望梅止渴D、近墨者黑
9、语文课学习作文的写作规则,这类学习主要属于C
A、言语信息学习B、动作技能学习C、智慧技能学习D、认知策略学习
10、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后,掌握了“四条边”概念。
这种学习是:
B
A、连锁学习B、概念学习C、辨别学习D、规则学习
11、学生源于对学习内容或结果的兴趣而激发的学习动机,属于A
A、内部动机B、外部动机C、间接、远景性动机D、直接的、近景性动机
12、“闻一知十”属于学习中的现象C
A、定势现象B、功能固着C、迁移D、创造性
13、创造思维的核心是C
A、直觉思维B、形象思维C、发散思维D、聚合思维
14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是A
A、柯尔伯格C、皮亚杰C、埃里克森D、班图拉
15、“三个和尚没水喝”是下列哪种社会心理效应的表现:
B
A、社会助长B、社会惰化C、群体激化D、从众
二、填空题:
16、教育心理学实验研究法有自然实验研究
17、教师的教学能力可分为教学的认知能力、教学的和教学监控能力三方面。
18、在个体心理的发展阶段中,初中阶段正好处在少年期,高中正在处在期。
19、在影响中学生人格发展的因素中,随年龄增加,影响越来越强。
20、学生的认知差异主要表现为差异和认知能力差异。
21、条件学习有经典条件学习和条件学习两类。
22、奥苏伯尔认为,学习过程新旧知识的同化主要有三种方式,即学习、总括学习和并列结合学习。
23、建构主义学习观认为,知识并不是对现实的准确表现,只是一种解释或假设,具有性。
24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某任务的能力估计称之为
25、学习动机强度与学习效果之间的关系,可因学生的而异
26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的理论
27、在课堂教学中,借用现代教育技术手段呈现直观材料,这种直观方式属直观。
28、根据技能的分类,“默读”主要属于技能。
29、阅读时“划线”策略,属于认知策略中的策略
30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是,算法式和式。
31、观察学习和学习是品德学习的两种基本形式。
32、在个体品德构成中,道德是其品德的核心部分。
33、心理健康教育是通过心理辅导、、心理治疗及普及心理健康知识来增进人们的心理健康。
34、在群体与个体的关系中,群体对每一成员的吸引力被称之为。
35、学生在课堂表现出的问题行为,一般可分为品德性问题行为和问题行为。
三、简答题:
36、简述促进知识概括的主要方法。
37、简述动作技能的培训要求
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
40、简述影响迁移的主要因素
41、简述专家型教师需具有的主要知识
四、论述题:
42、联系实际谈谈,教学中怎样培养学生的创造性?
43、有些学校为提高学生的学习效率,专门开设了学习策略课程,但发现这对促进学生学习的积极性作用并不明显。
试用“学习策略的训练原则”来分析之。
教育心理学复习教案
中学教师资格教育心理学考试的基本题型:
历年考卷分四大题型,120分钟,满分100分。
一、选择题:
一般15题,每题2分,共30分,紧扣教材,考查对基本概念的理解。
二、填空题:
一般二十个空,每空一分,共20分考查较细致,主要考细心和记忆。
三、简答题:
一共六小题,每题5分,共30分,考查应用方面较多,主要是小标题的内容
四、论述题:
共两题,每题十分,共20分综合考查理论实践与应用能力,较灵活可发挥。
教育心理学概论
第一章教育心理学概述
·提高学习效率:
(8)学习策略的训练:
认知策略、元认知策略、资源管理策略
一、内容结构/要点
一、基本概念:
教育心理学学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价/反思过程
二十年代教育科学运动文化发展论60年代布鲁纳课程改革运动维特罗克生成学习理论
二、实践意义:
1、教育心理学对教学实践的意义有哪些?
了解问题/提供理论指导/预测和干预学生/提供研究方法
第二章中学生的心理发展与教育
一、内容结构:
概述:
1、心理发展的含义:
从时间上/从内容上/从性质上/影响因素/有规律可循
2、心理发展的基本特征:
连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性
3、心理发展阶段特征:
乳儿期/婴儿期/幼儿期/儿童期/少年期/青年期/成年期/老年期
4、心理发展教育含义:
学习准备/关键期:
教学的准备性原则“关键期”理论
中学生的认知差异认知方式的差异场依存和场独立型冲动型与沉思型
整体性和序列型
健康人格如何建构P25(自我/与社会/与实践)统合
二、基本概念:
1、学习准备----------教学的准备性原则(“量力性原则”或“可接受性原则”)
2、关键期洛伦兹“印刻”现象
3、皮亚杰认知发展观的重要概念:
图式同化顺应客体永恒性象征思维直觉思维守恒
4、维果斯基的认知发展观:
内化P19页最近发展区教学支架P22页
5、人格自我意识假想的观众P27个人的虚构自我同一性教养方式四类型P24投射自我
6、认知方式:
场依存型场独立型冲动型沉思型整体型序列型
7、IQ多元智力个别化教学掌握学习程序教学P33
8、性格机能类型说向性说独立—顺从说
三、基本理论:
1、心理发展的“关键期”理论
2、皮亚杰关于认知发展的四阶段论:
感觉动作----前运算---具体运算阶段----形式运算阶段
3、维果斯基的认知发展观:
强调社会文化在认知发展中的作用,强调心理发展是借助语言等符号系统不断内化的结果,认为学习能促进发展,提出最近发展区概念。
4、埃里克森的人格发展理论:
人格发展可分为八个有序的阶段,每个阶段都有危机和冲动须处理。
四、教育实践:
1、皮亚杰的理论启示我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”基于该理论的教学法:
活动法,自我发现法,认知冲突法,同伙影响法P29--同化和顺应
2、维果斯基的理论说明“教学促进认知发展”,教师可运用支架技术帮助学生顺利通过最近发展区。
教学可促进学生的发展。
教学应适应最近发展区,走在发展的前面。
教师教学可以运用支架技术促进学生从最近发展区向独立解决问题的认知水平发展。
支架式教学类型:
示范解题/出声思考解题/使用提问/提示
3、如何培养学生健康的人格(建构):
指导学生—自我统合—自我与社会的统合—自我与实践的统合
4、如何指导中学生发展良好的自我意识?
正确的认识与评价自我+获得积极自我体验+提高自控力
5、认知差异的教育意义:
创设和采用适应认识差异的教学组织形式/教学方式/教学手段P33
6、性格差异的教育意义:
性格对学习方式的影响/对学习速度和质量/对学习内容选择的影响。
说明:
·埃里克森的人格发展理论:
美国新精神分析学派代表,强调个体与社会文化、外界环境的相互影响。
强调自我成长在人格发展中的作用,提出青春期是获得自我同一性的重要期,也是人格成熟期。
婴儿期(0-1)信任感与不信任感的建立(学会分辨人,哭和笑)
幼儿期(1-3)自主感的形成羞耻感和怀疑感(学会走路和自己动手玩玩具)
儿童早期(3-6)主动感对内疚感主动探索—好问—好动—好说(角色认知)
儿童晚期(6-12)勤奋感对自卑感在幼儿园完成学习任务受奖励(学业成就)
青少年期(12-18)自我同一感的建立,和自我同一感的混乱初中和高中阶段同伴与人生观
青年期(18-24)亲密感对孤独感大学阶段,友谊与爱情(社会化成家)
成人期(24-65)繁殖感与停滞感
老年期(65---)自我整合对绝望感
阶段
得到满足的表现
未得满足表现
可能引发障碍
0-1岁信任与不信任:
要让孩子知道他有多重要家长很爱他
感到有安全感,成年后将会是很开朗,能信任他人的人
无安全感:
害怕遗弃,拼命找可依赖的人,深信不能信任何人,需要别人来照顾
竭力维持毁灭性的情感关系,类偏执狂倾向,暴饮暴食或过分依赖他人夸奖。
1-3岁,自主与羞愧:
该阶段孩子偿试学习走路与控制身体及大小便
若得到孩子的支持和尊重,他会充满自主能力感,觉得他有能力影响什么
若是被人嘲笑和批评易产生害羞和惭愧感,觉得自卑、无用及不可爱,不相信自己有在世上存在的理由,觉得自己的生存取决于对别人的重要性。
经常作出不恰当的道歉,把自己塑造成必须依靠别人的人,
不知道自己真正需要些什么,不能拒绝别人的要求,害怕有新的经验,害怕面对别人的愤怒。
3-6岁,主动性与内疚感:
该阶段孩子好幻想,创造及按自己的主意行事,应发展其主动性
若得到家长支持,孩子会说出她的想法,表达她的情绪,并会发展出一份健康的好奇心
如果不支持反而处罚她,孩子会有内疚感和负罪感,长大后可能变得害怕出错,感到无助和内疚,只懂得安慰别人,回避风险,隐瞒错误。
成人后,不能认识和表达内心的感受,害怕说出内心的事情,对感情关系负上过大的责任,倾向不断去讨好他人。
6-12岁勤勉与自卑:
这一段时期孩子会学着与其它孩子竟争与比较
当鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力,孩子将会受到激励而变得有活力。
如经常批评或忽略孩子,孩子会不信任自己,或者不会自觉地做事。
他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。
成人后会避免参与任何的竞赛或极度与人竞争,觉得不安全及不如别人,对自己或别人吹毛求疵。
成人心理障碍可能会有,凡事追求完美,经常拖延及耽搁,不知如何达到目标。
12-18岁,身份对角色的困惑,又称为同一性困惑,孩子需要找出他自己怎样去适合这世界,如何接受自己身体生理上的变化,如何界定自己对异性的身份,如何界定自己的社会角色,人生如何度过的困惑。
如果容许她或他去探索自己的梦想,感觉改变想法及新的方向,他会发展为一个接受自己的人,能悦纳自我
如果家长未能满足孩子的需要不支持他,又不引导他去探索而只是过早地强迫他进入某一个角色,他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。
他将不能正确地表现出青春期的行为,对自己人生角色感到矛盾,不能确定人生目标不能依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份
可能出现的障碍,需要不断地谈恋爱,需要凭拥有的东西,认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。
·教学上的意义:
合理地解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格。
这就为教育指明了每个发展阶段的主要任务,有助于理解该阶段学生面临的冲突类型,从而对症下药因势利导。
·影响人格发展的因素:
家庭教养模式学校教育同辈群体
·(如何)培养(健构)健康人格的途径;P34(整体调节/积极自评/良好交际/应对挫折/自我教育)
①重视青少年人格的整体调整。
(加强学校教育、家庭教育与社会教育的配合是,进行整体调整)
②帮助青少年进行积极的自我评价,获得自尊感。
③建立良好的人际交往环境。
(和谐师生关系、同学关系、亲子关系、班集体等团体关系)
④引导青少年正确地对待挫折。
(了解的挫折的两极意义、确立适当目标、开展逆境教育)
⑤引导青少年进行人格的自我教育。
(引导自我观察、自我辩析、自我认识)
五、中学生自我意识的发展:
儿童自两三岁起开始出现自我评价,从相信父母到相信老师到相信同伴到相信自我从外到内发展
青少年时期是自我意识发生突变的时期,自我意识的发展表现为成人感产生、独立意向发展,开始深入了解自己,寻求独立自我,自我评价日趋成熟,最终建立稳定的自我认同感。
·自我意识是人格结构中的调控系统,是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
自我意识的结构:
从形式上看,分为自我认识,自我体验和自我控制
从内容上看,分为,生理自我,心理自我和社会自我
从观念上看,分为,现实自我,投射自我和理想自我
·埃里克森的自我认同感观点及教育意义P37青少年面临自我认同感对角色混乱即同一性危机。
·中学生自我意识的发展指导:
帮助正确认识自己/获取积极自我体验/提高自我控制力P37
六:
中学生的个别差异
·中学生的认知差异(认知方式与智力)和智力差异P39
认知方式差异:
场依存/场独立型,冲动型/沉思型
智力差异:
智力呈常态分布,68%在85-115之间,IQ>130超常,IQ<70智力障碍,各占2.27%
·认知差异的教育意义:
据此改进教学,努力做到因材施教
—改进教学组织形式,同质/异质分组(如分快慢班)从教学组织形式上适应个别差异教学
—改进教学方式方法:
个别化教学(布鲁姆的掌握学习)是适应认知差异的最佳教学方式。
(常见为分单元学习)
—改进教学手段,用教学机器程序教学(美国斯金纳提出)从教学手段上改进以适应个别差异性。
·中学生的性格的差异及教育上的意义(影响到学生的学习方式,学习效率,学习内容)P45
㈠特质差异①美·阿尔伯特分为共同特质/个人特质②美·卡特尔分为表面特质/根源特质
③前苏联心理学家将性格分为态度特征/意志特征/情绪特征/理智特征
㈡类型差异①英·培因根据智力、情感和意志分为理智型、情绪型、意志型。
②瑞士·荣格提出向性说,内向型与外向型
③奥地利的阿德勒提出独立-顺从说,将人性格分为独立型和顺从型
㈢性别差异:
性度用来区分男性和女性行为特征的程度,男性多男性度,女性多女性度
美·麦考比《性别差异心理学》认为最显著的性别差异是男性更具攻击性,其次..p43
第三章学习的基本理论
一、内容结构:
二、基本概念:
试误论获得与消退泛化分化辨别正负强化消退惩罚普雷马克原理行为塑造餍足代价
顿悟意义学习先行组织者接受学习
三、基本理论:
1、联结学习理论:
桑代克的试误学习论巴甫洛夫的经典条件作用斯金纳的操作条件作用加涅的的信息加工学习理论
2、认知学习理论:
格式塔的顿悟学习认知发现学习理论有意义接受学习论建构主义学习理论
四、教育实践:
1、联结学习理论在教育中的应用:
P48塑造或促进良好行为/消除不良行为
2、认知学习理论在教学中的应用:
P55重视对事物关系的了
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