春季学期苏教版四年级语文下册515鸟语教案4.docx

春季学期苏教版四年级语文下册515鸟语教案4.docx

《春季学期苏教版四年级语文下册515鸟语教案4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春季学期苏教版四年级语文下册515鸟语教案4.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

春季学期苏教版四年级语文下册515鸟语教案4

15鸟语

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

教学难点：

凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教具准备：

投影片、录音机或多媒体设备

课时安排：

三课时

第一课时

一、导入新课

1、激趣导入：

读了课题，你想问些什么问题呢？

（生自由提问）

板书课题：

鸟语

齐读课题。

过渡：

今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

二、初读课文

1、学生自学，自学流程如下：

（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

学生自由练读，亦可同桌互相听读。

（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。

可书面提出自己遇到的问题。

学生可以小组讨论，亦可自己思考。

2、交流：

（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

通晓  矫健  催促  无拘无束  疏忽  预报  应验  呆楞楞

（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。

教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

4、分组练读课文，加深体会课文内容。

在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

第一段（第1-3）自然段）：

“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

三、布置作业：

1、练写本课生字新词，完成课后描红。

2、练读课文。

3、比一比，再组词。

治（    ）  催（    ）碌（    ）  预（    ）

冶（    ）  摧（    ）绿（    ）  硕（    ）

第二课时

一、学习第一段

1、指名读课文第一段。

2、出示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

小组讨论：

（1）说说从这句话中你体会到了什么？

（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

（3）你能读出小作者的这种感吗？

交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

过渡：

于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？

我们来学习第二段。

二、学习第二段

1、学生自由朗读第二段。

2、小组合作学习。

出示小组学习目标：

（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。

（可分为：

a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？

对你有什么些的启发？

（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

3、小组学习，师巡视指导。

4、交流：

（1）各小组汇报学习情况。

每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

（2）交流时重点引导学生理解：

a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。

c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

（3）检查各组的朗读情况。

各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

三、学习第三段

1、出示：

鸟儿的确是我们的好朋友哇！

2、指名读，说说你对这句话的理解。

3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？

结合刚才的学习谈谈你的体会？

四、总结课文

1、学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

2、“鸟语”指什么？

（鸟儿的语言既指有声的语言，也包括无声的语言。

比如文中第七自然段提到从燕子、大雁、苍鹰那里懂得的道理，这个就可以理解为从鸟儿无声的语言（肢体语言）当中获得的。

）

五、布置作业：

1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

3、按课文内容填空。

从（    ）的燕子那里，我（  ）到勤劳的可贵；从飞行（    ）的大雁那里，我（    ）；从（      ）的苍鹰那里，我（    ）……

4、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声，或围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，来呼吁大家一起保护鸟。

第三课时

一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

1、指名分段读课文。

2、把你读得最好的段落读给大家听。

3、相机进行造句训练。

一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。

（让学生在读中体会语境）

（2）自已尝试进行造句。

（3）交流评议。

（4）按相同的方法完成对“倍感亲切”的造句训练。

二、学习文章写法，进行拓展练习

1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

拓展练习一：

在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：

可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。

要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。

（1）学生练写。

（2）交流评议。

2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

拓展练习二：

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。

要求语言准确、通顺。

（1）学生练习完成训练。

（2）交流评议。

（本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成）

三、指导背诵

1、指导背诵2、3自然段。

边读边记，作者先写什么，再写什么？

2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

3、学生练背。

有条件的可当堂试背。

四、布置作业：

1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。

2、背诵全文。

板书：

      接近    交谈

鸟语        倾听    猜想（丰富）

              人类的朋友

童话故事《猎人海力布》

附录1：

《鸟语》一课最后几句话：

从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神...... 最后的省略号还可以填什么内容？

从衔石子填海的精卫那里，我知道了人要有坚持不懈的恒心；

从反哺的乌鸦那里，我懂得了什么是亲情；

从学舌的鹦鹉那里，我明白了反复练习必能成才！

从勤劳的啄木鸟那里，我知道了什么叫一举多得！

从飞越千山万水的鸽子那里,我学到了永往直前的精神！

从昼歇夜行的猫头鹰那里，我看到了扬长避短，获利多多！

……

附录2：

公冶长的故事

从前有个人叫公冶长，他懂得鸟语。

所以没事的时候，很多鸟都找他聊天。

一天院子里飞来一只乌鸦，乌鸦一飞到院中就急急地叫道：

“公冶长，公冶长，南山死了个大绵羊，你吃肉来我吃肠。

”公冶长一听就三步并两步跑到南山脚下，一看果然路边躺着一只大肥绵羊，似乎是被什么人射死的，但奇怪似乎射死它的人还没来得及找到它。

公冶长兴高彩烈地把大肥绵羊拖回了家，一家人大吃二喝一顿，一高兴就把乌鸦的话给忘了，他们竟然把肠子都埋了。

乌鸦生气了。

过了一段时间，它又飞到公冶长家的院子里，急急地叫道：

“公冶长，公冶长，南山死了个大绵羊，你吃肉来我吃肠。

”公冶长二话没说就往南山跑，离很远就看到南山脚下里三层外三层围了很多人。

他生怕别人把绵羊拖走，就一边跑一边喊：

“别乱动，那是我弄死的，那是我的。

”人们一听，纷纷给他让了一条路，公冶长挤进去一看就傻眼了，原来地上躺着一个路倒（老妈解释语：

路倒就是死尸，或冻或饿死的人）。

这时县官发话了，既然公冶长承认是他弄死的，来吧，把他带回县衙，严刑侍候。

公冶长一路喊冤。

县官问你有何冤枉？

公冶长说，这全都是乌鸦害的。

公冶长就把自己懂得鸟语，及乌鸦如何通风报信的事原原本本地说了一遍。

其实县官早就听人讲公冶长能听懂鸟语，也半信半疑。

今天听公冶长自己这么说，就吩咐手下人，去爬梯子，把檐下的燕窝中的小燕子抓出两只来锁在县衙的公堂上的一张桌子的抽斗里。

这时母燕子回来，见不到小燕子很著急。

一听，原来在县衙大堂上的一张桌子里传来小燕子的啾啾叫声。

母燕子急了，飞到大堂上，冲着县官一阵啁啾。

县官问公冶长，你说吧，这母老燕子在说什么呢？

公冶长说：

燕子妈妈说：

‘何冤何仇，为何把我孩锁在抽斗？

何冤何仇，为何把我孩锁在抽斗？

’

县官一听也在理，于是就把公冶长给放了。

附录3：

公治长（前519~前470），名长，字子长，春秋时齐国人，亦说鲁国人。

自幼家贫，勤俭节约，聪颖好学，博通书礼，终生治学而不仕。

为孔子弟子、七十二贤之一，名列弟20位。

因德才兼备，深为孔子赏识。

相传公冶长能通鸟语，并以此无辜获罪。

孔子出于对诸侯开政的不满，又因对公治长身陷囹圄而痛惜，便说：

“公冶长虽在缧绁之中，非其罪也。

”并将女儿许他为妻。

公冶长婚后，生了两个儿子，一个叫子犁，早亡，一个叫子耕。

公冶长一生治学，鲁君多次请他为大夫，但他一概不应，而是继承孔子遣志，教学育人，成为著名文士。

公冶长墓，座落在诸城市马庄乡锡山子（原名公冶山）东南麓。

公冶长书院，在今安丘县城顶山。

唐朝曾追封公冶长为莒伯，北宁追封其为高密侯。

附录4：

寒江雪柳

《鸟语》第四节的对话归属 

本课语言活泼生动，富有童趣。

第一课时的教学主要以读通课文，了解文章脉络为主。

教学时进行得比较顺利。

不过在进行文章脉络整理的过程中，有一位学生提出不知道第四节从哪儿到哪儿。

仔细看了他们的划分小节，发现孩子们都把我和布谷鸟的猜想对话画成了一个一个的自然小节。

春天，布谷鸟飞来了。

它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！

我最喜欢跟布谷鸟对话了：

“你做什么？

”

“种田织布。

”

“你喜欢什么？

”

“勤劳刻苦。

”

于是就与孩子们共同讨论这几句话该单独分节，还是都应该归属第四节？

引导孩子们从文章内容，以及文中的标点上思考。

很快孩子们就发现，在对话的上面“我最喜欢跟布谷鸟对话了：

”用的是冒号，都意识到这一段对话是“我”最喜欢跟布谷鸟对话的内容，应该归到第四节中，不能单独成段。

再引导孩子们思考：

我们前面学过不少的以单独对话为主的句子，都是独立成段的。

这中间有什么不一样的吗？

想通过对比让孩子们更清楚地认识到这样做的原因。

和孩子们一起翻到第14课《我不是最弱小的》4、5、6节，孩子们边读边看边想：

得出这三节应该独立成节。

因为它们每一节都有提示语，而且意思相对完整。

它们不是上节（第三节）的内容，而是下面的发展。

再来看第9课《祁黄羊》中6、7两节的对话。

仔细地读着课文，孩子们又发现这两节虽然没有提示语，一问一答和鸟语的第四节中的对话很接近，但它们的意思相对独立，与上一节（第五节），也没有句式上的关联（第五节已经讲完整了，而《鸟语》第四节中是冒号，说明还没写完，这是不一样的。

）不附属于哪一节，所以还是应该独立成节。

于是又顺势看了第二课《第一朵杏花》中的对话。

引导学生自己思考，能不能独成段，找出理由。

……

是谁喊得这么急？

他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事啊？

”

“竺爷爷，杏花开啦！

”

“什么时候？

”

“刚才。

”

“是第一朵吗？

”

“是。

”

……

学生们通过自己读，思考，很快得出了：

这里的对话应该独立成段，因为每一句虽然没有提示语，但都是一个完整的意思，而且不附属于对话上面的内容。

看到孩子们如此肯定，我笑了，他们已经清楚地明白了句子之间的关系了。

做完后，我好好地表扬了那位提问题的孩子们，让全班都向他表示感谢，因为他的问题，我们今天学到了一个新知识，那个孩子很是激动。

相信通过今天的学习，孩子们会更爱提问题的。

附录5：

鹤舞闲云在2006-5-1511:

30:

00的发言：

美好的事物只能打动美好的心灵。

如果是一个懒汉，无论布谷怎么啼叫，他也不会觉得那是在提醒他“快快出工”的，如果人的心情相当烦躁，他怎么会觉得喜鹊“喳喳”的叫声是在报喜呢？

面对着大自然，我们需要献出我们的虔诚，心去感受，这样才能在平凡中发现美。

附录6：

口技历史

口技：

就是演员用口齿唇舌喉等器官来模仿鸟昆虫等动物的声音和自然界发出的各种声音，以及飞机大炮等军事演战场面模仿的惟妙惟肖、以假乱真的程度。

再与艺术巧妙融合、以声情并茂的口技表演艺术使观众听了如身临其境，得到艺术美好享受。

口技是中国优秀传统节目，据史书记载在公元前298年的战国时期就有《孟尝君夜闯韩谷关》的口技故事。

牛玉亮先生经过五十多年继承创新，形成了自己独特的表演艺术风格。

在国内，经常为中央首长和来华访问的各国首脑及来华观光旅游的各国华侨人演出；在国际上，曾随中国艺术团赴亚、非、欧、美等三十多个国家演出，受到热烈欢迎和称赞。

附录7：

口技表演的录音

作者：

冰山

2005年不寻常的一年，我和我的学生们将完成牛玉亮大师的口技节目的录音工作。

录制口技节目在我们国家还是第一次，录制多声道的口技节目应该说是世界上的第一次，严格的说我这样认真的听口技表演这也是第一次。

作为一个录音工作者我即感觉到幸运，不感觉到责任的重大。

没有录制经验使我们走了许多的弯路，在此向牛玉亮大师表示歉意。

我们通过无数次的实践，终于摸索出一套录制口技节目的经验，并且从听觉效果上达到了一个大家认可的标准，也是为了提高我国录制多声道技术水平做出了一点点贡献，我们将录制口技节目的过程告诉大家，为研究多声道录音的人员提供一些参考，下面简单的介绍我们为了录制好口技所做的工作。

口技节目大家并不陌生，但是问您口技的历史？

口技的发声方法？

口技的录音方法？

口技节目的曲目？

等等，您可能就回答不出来了，于是我们从这些方面开始研究口技了。

有口技节目表演的现场我们就去观看，从听各种各样的口技表演，研究口技的表演形式。

例如禽鸟的叫声是口技表演者经常表演的节目，我们从各种鸟的叫声中寻找声音的特点，这些声音声声吸引了我们，特别是牛玉亮大师表演的鸟叫声使我对鸟产生了特别的兴趣，我是从研究和搜集鸟的各种资料开始录音构思的。

我们购买了许多动物世界的光盘，和动物叫声有关的节目我都看都听，自然也不会错过牛玉亮大师现场的精彩表演绝活——口技。

一次在中国科学技术会堂为全国各地的企业家慰问的表演上，礼堂里来观看表演的人很多，应该是座无虚席，我好不容易才挤到了最前排。

只听台上主持人曹灿在报幕过后，全场的喧闹都消失了，周围很静。

只见牛玉亮大师拿着麦克风，站在舞台中间，一张口、一个话筒只此两样工具，表演就开始了。

先是从天空中传来了小鸟的叫声，声声不止，中间夹杂着各种鸟的叫声。

但渐渐的，把我们带入了大森林，一个绿色的森林世界鸟的“王国”明显起来。

先是一群山雀的叫声，好似它们在为什么话题，展开一场激烈的辩论会。

黄鹂和燕雀等鸟儿，也一展歌喉，似乎在举行一场大合唱……这时，各种声音渐渐止了。

噢，原来是全林中最美的鸟儿——百灵鸟，上场了。

它先用它那独特的歌喉上场亮相，然后，又不停地飞来飞去，仿佛在台上跳舞。

这时，在场的观众全都沉醉其中，都在默默地赞叹着，我也非常敬佩他那惊人的技艺。

百灵鸟的表演结束了。

随后，乌鸦、黄鹂、山雀、猫头鹰、杜鹃鸟（布谷鸟）、山鸡、苍鹰，等，各种鸟儿，全都参加了表演，还有许多叫不出来名字的鸟的叫声，一声长，一声短，一声高，一声低的呼应交织着。

仿佛整林子的鸟儿都在表现着自己，都要参加这次空前盛大的聚会。

声音多而杂，但入耳却是那么悦耳动听，有条不紊。

我在台下，也很是兴奋，似乎看到了那百鸟争鸣的盛景。

台下观众们早已把自己内心的感情，通过连绵起伏的掌声表达了出来，就这样，一场精彩的口技表演就在观众的阵阵掌声和喝彩声中成为了整场演出的亮点。

这场表演实在是太精彩了，在我沉思回味留恋往返之迹，也不禁对表演者高超的技艺产生了无限敬佩之情。

牛玉亮大师的口技表演我一定要利用录音技术把他录制下来。

似乎把我和口技已经联系在一起了，真可谓是功夫不负有心人，我们开始研究如何进行口技节目的录制。

口技分为两种表演方法，其一是利用口就可以表演的内容，如：

鸟、禽、兽、婴儿啼哭等，演员不需要扩声设备同样可以表演（当然是指小范围的）。

其二是利用扩声设备进行表演的内容，如：

飞机、大炮、火车、锣鼓等，演员通过口腔发出声音和麦克风的近场效应产生出的效果。

这两种表演都需要演员有深厚的功底。

牛玉亮大师表演的军营的一天这个节目，就是反映军队军事演练的全过程，清晨小鸟的欢快叫声和公鸡的啼鸣声告诉我们新的一天开始了，起床号声由远而近，我们的军人开始了军事演练，集合的哨声响起，整齐的步伐行进在祖国的大地，人民军队整齐划一，是我们的坚强后盾。

随后是军事演练开始，城市上空的警报声一高一低的起伏响起，指挥官报告城市上空发现“敌机”，命令防空部队歼灭敌机，地面部队配合做战，飞机声、火炮声、机关枪声、直升飞机、地对空导弹交织在一起，“对准目标，将敌人飞机击落”，“打得好！

，打得好！

”。

敌机被我军歼灭。

军人高唱“打靶归来”，一天的军事演习结束了。

我们录制这个节目就采用了一套扩声设备，为了表现出现场的感觉，我们没有使用录音棚，而是在一个普通的教室内，大功率的音响扩声系统使声音充满了整个房间，这个节目从声音分布上看由三部分组成，第一部分就是演员的原声；第二部分是扩声近场直达声；第三是环境效果声音。

我们分别采用多个话筒进行了拾音，并且分为多声道轨道进行录制，经过几次试验感觉还效果很不错，比在录音棚录制的效果好（录音棚中录制没有3D的空间效果）。

经过5.1声道的相位处理，防空警报声、留弹炮声、直升飞机在头顶盘旋飞过的3D空间声音感觉十分逼真。

另外一个代表性的节目就是百灵13套，这是一个传统节目，会表演这个节目的演员在中国为数不多，百灵13套分为南北两派，牛玉亮大师将南北两个派别合二为一，创新了新的百灵13套，录制的过程中，有许多养鸟的人来录音棚看录音的过程，通过监听音箱听到牛玉亮的表演，那真是活灵活现以假乱真。

他们表示一定要购买这个录音光盘，他们称赞牛玉亮大师的表演真是太精彩了！

太好听了！

。

其他的口技节目基本上是在录音棚录制完成的，这盘节目有很多是牛玉亮大师的拿手绝活，如：

百灵13套、二鸟争食、鹅鸭之争、推小车、群鸡抱蛋、狗的故事、伐木锯木等。

为了表现出现场的感觉，我们采用了扩声录音和本人拾音相结合的方法，其表演的现场感完全可以达到以假乱真的效果。

百灵13套是个传统节目，是养鸟人压鸟的好样板，目前鸟市上没有一盘百灵13套的录音带，更谈不上CD了，这次我们录制成为了dts-CD5.1声道和立体声两个版本采样频率采用的是96/24Hz，完全达到了DVD的最高标准。

口技录音的难度是很大的，关键是没有可以参考和借鉴的经验。

通俗歌曲、戏曲、音乐我们都录制过，经验也很多。

口技从来没有前人录制过，口技现场表演的VCD我们看了几个，录音效果都很不理想。

如何表现出口技的声像效果和真实感是我们研究的重点，既然是口技模仿就应该是牛玉亮大师的真功夫，就不能依靠后期的效果处理，所有要采集声音是我们研究的重中之重。

口技录音是1年前就开始了，早期的录制是按照传统的录音方法，录制完成后发现我们录制的素材全部不能使用，为什么呢，现场杂音很多、失真严重没有空间感觉。

录音软件虽然可以进行后期的降噪处理，但是感觉上还是缺少了许多真实的现场效果。

后来我们改变了录音方法，对每一个声音的采集我们都要进行精心的设计，环境、话筒、音响、软件一个都不能马虎，经过多次的录音实践，我们摸索出一套可行的录音方法，录制的结果牛玉亮大师是满意的。

这样我们才松了一口气，可以踏实一些。

由于经验不足还有许多值得探讨和研究的地方，希望关心和爱好口技表演和录音的朋友听了光盘后提出宝贵意见。

录音的方法我们将编写“多声道录音实战”一书，详细介绍录音的全过程。

最后我们希望这个口技节目能够早日成为商品，在中国的音像市场上填补一个空白。

我们还会将牛玉亮大师的口技录制成为视频教学光盘，为继承和发扬中国的传统的口技艺术做出我们贡献。

虽然光盘还没有发行就有许多养鸟人和口技爱好者向我们要牛玉亮大师的录音了，音响发烧友也纷纷来电话咨询何处能够买到牛玉亮大师表演的口技录音，我们正在紧锣密鼓进入后期的出版前准备工作，希望2005年12月前能够投入市场。

2005年9月8日　　　　　　　　　

附录8：

资源提供者：

高子阳

研究是我们的好朋友

——《鸟语》教学思考

《鸟语》这一课，孩子们是喜欢的，因为他们阅读后就会自动发现这篇文章有意思的地方，比如公治长是通晓鸟语的专家，明白“人有人言，鸟有鸟语”；能很快找到警醒自己的那最有价值的语言：

“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从抨击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”；还能与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！

即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

于是，我便经常试探着和鸟儿拉近，跟它们交谈。

”……这篇文章比较长，怎么引导学生学完这一课有着更大的收获呢？

我反复读这篇文章，我觉得这篇文章给予学生一种研究。

从这篇文章可以看出作者的确成了研究“鸟语”的专家。

写这篇文章，作者把爷爷说的故事拿来了（关于公冶长懂得鸟语的故事是非常有意思的，课文只是讲了一点，公冶长也是一个名人，是孔子的女婿，他其实在故事中的角色是个不守信的人，我们可以把故事讲完），作者与布谷鸟接近了（课文写的非常详细），作者还用了“据说”一词，即收集了报喜鸟——喜鹊的语言，最后还有画眉、苏莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰……我们把这些信息集中在一起，与学生共同讨论，便可以得出：

我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。

也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功公式。

“鸟儿的确是我们的好朋友哇！

”等于什么？

答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？

研究蚂蚁，我们会从蚂蚁中得到启发，研究一棵树，我们也能发现到许多东西。

可以这么说，任何研究，对于个体来说，都会有着收获。

研究鸟语，收获到什么？

“大肥羊”、听趣事、快意、不敢疏忽怠慢、说不出的高兴、盼着喜事降临、希望和安慰、增添乐趣、勤劳的可贵、纪律的重要、勇敢顽强的精神……想想文中这些收获，不就是“物质与精神”的双丰收吗？

利用“鸟语”引领学生研究吧！

因为任何一个真正的研究者，最终都会有双丰收。

也许有人说，这样教学是不是脱离了语文的本意？

我个人认为，这样教学不是空洞说教，而是建立在学生反复阅读的基础之中，也就是说，学生如果不能走进文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的语言去说、去写，上面的教学是不好进行的。

语文教学必须要考虑工具性与思想性的统一。

我想这一课学完之后，学生剩下的应该是“研究”，才能够真正体现出工具性与思想性的统一。

过去，我听过几位老师上这节课，他们的教学大都集中于讲解课文，让学生理解最后两个自然段上，其实这是一种思想的接受性教育，并不是真正的探究性教学，当然也有老师把精力放在写布谷鸟的那一部分，这一部分写的非常具体，对引导学生把文章写具体有一定的好处，其实学生进行“研究”了，写文