班主任工作是渡人又渡己的工作.docx
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班主任工作是渡人又渡己的工作
班主任工作是渡人又渡己的工作
——浅谈“特殊学生”与“问题学生”的引导策略
一、“特殊学生”与“问题学生”两个不同的概念
《现代汉语词典》中对“特殊”一词的界定是“不同于同类的事物或平常的情况的”如对特殊教育的解释是“以盲人、聋哑人、智障人为施教对象的教育”
对“问题”一词的界定是“须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。
”
由此,我们可以认为,问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。
而特殊学生是指与正常孩子在各方面有显著差异的各类学生。
二、“问题学生”的引导策略
案例1班上丢钱了!
2017年我刚刚送毕业的那一届初三7班是当时整个年级问题学生集中的一个班级。
我是在他们初一下学期接手管理。
那天收伙食费,我特意安排了两个工作能力很强的孩子帮我收,并嘱咐她们一个人收,一个人记,收齐立刻交给我,不要搞丢了。
第一节课是我的语文课,一下课两个孩子就忙着收钱了,第二节课预备铃刚响,她们两个就急匆匆跑进办公室,告诉我钱收齐了,同学们都交了,可是一转眼功夫,少了两百元。
两个孩子急得都要哭了,说是到处找了都没找到,说是一直守着钱没有离开过……
直觉告诉我:
班上有学生偷钱了!
但我立刻镇定下来安慰了两个孩子让她们先回去上课,并且不要声张。
坐在办公室,我开始理一理忙乱的思绪,脑海回放刚才我在班上的一幕一幕……突然,一个孩子出现了,他一下课就围绕着两个收钱的孩子到处打转,时不时过来跟她们聊上几句,平时一下课他就奔出去玩的,今天他的表现显然不正常。
是他,肯定是他!
这个足球生在班上劣迹斑斑,上课捣乱,下课哄闹,打架骂人,成绩奇差……这次我一定要把他揪出来,送到德育处给他处分,这时新仇旧恨一起涌上心间,我真想去调监控,然后把他家长喊来,再给他一个大大的处分。
但是,这样处理,除了我自己发泄怒气以外,得到了什么?
山穷处,云起;
水尽头,风来。
我迅速冷静并平静下来,开始思考这件事怎么办?
记得擅长班主任兵法的万玮老师举过一个例子,班上一个学生钱包丢了,你作为班主任已经有七成把握知道是谁做的了,你会怎么办?
如果单刀直入去质问学生,有可能他死不承认,回家告诉家长,家长还会反过来说你污蔑他孩子。
他是这样做的:
他把那位学生喊过来,进入一个小房间,拉上窗帘,关上门。
在黑暗的屋子里,一句话也不说,只是盯着学生的眼睛看。
看到学生有些不自在了。
突然老师往天空一指:
你相信上帝么?
学生蒙了,摇了摇头。
老师说:
我信!
你看,上帝无处不在。
我们每个人做的事情,上帝都知道的。
孩子,你的眼睛告诉我,你的心里有事情。
说出来吧,老师会保护你的。
学生:
老师,你能帮我保守秘密吗?
老师:
一定!
这位老师的做法,既讲究工作效率,又避免伤害学生的心灵和自尊,巧妙地化解了一个棘手的难题。
按照万老师的方法,我下课把他喊到隔壁的小办公室。
“你有没有什么话想先对老师说的?
”我看着他的眼睛说。
“没有,怎么了?
”他翻了翻白眼。
“我给你几分钟时候考虑,要不要对我说,有事情主动跟老师说,就是好孩子。
”我继续盯着他的眼睛。
“什么事啊?
”
“没有事的话我不会找到你,从现在开始我给你三分钟时间考虑,三分钟之后就没有机会了”
我看了一下手表,发现他脸上已经满是汗。
“老师经常告诉你们,教室是可以犯错的地方,但是犯错要知错就改,如果知错不改没有人会原谅你,还剩一分钟”我紧紧注视他的双眼。
“老师,我上课扔粉笔了”
“还有呢”
“我刚才下了第一节课在地上捡到了两百元钱”他的额头汗水已经开始往下滴了。
“在哪里捡到的?
”我特意拉长了“捡”字的声调。
“在一个笔袋里”
“哦,在教室捡到钱应该是哪个同学的吧”
“应该是”
“那你捡到钱打算怎么处理”
“交给老师”
“很好,坐下来,老师跟你聊聊”拉过来一把椅子,我示意他坐下来。
接下来我跟他聊到捡钱与偷钱的区别,其实我心里明白钱并不是他捡的,而是他偷的。
但是我想十几岁的孩子,还有长长的路要走,他们的思想还并不是很成熟,需要给他们改错的机会,更需要让他们意识到自己不正当行为的可能带来的恶果。
这件事之后的周一班会课,我就“盗窃与个人财产管理安全”上了一节主题班会课,相信孩子们在班会课中可以学习并增强个人防范意识以及法律意识,以免以后走上犯罪道路。
这个案例告诉我,班主任工作有时就是要平静了自己的内心,再平和地教育学生,尤其对于问题学生,他们还都是孩子,一切都还在可塑造阶段,不要急着一棍子打死,不要急着太早就判断他们未来的人生,更不要用无可逆转的惩罚来对待还在变化中的学生们。
三、特殊学生引导策略
案例2班里转来一个女学生
学期刚开始,班里转来一个女学生,看起来很虚弱,似乎很怕人,躲躲闪闪的,教务处的人悄悄地告诉我:
这个女孩是上届初三休学的,因为患有严重焦虑症……
我的头轰地一下就像被什么击打一样,很痛,后面的话我什么也听不到了。
对于焦虑症我是有所了解的,这是一种精神疾病,患者表现焦虑、恐慌和紧张情绪,感到最坏的事即将发生,常坐卧不安,缺乏安全感,整天提心吊胆,心烦意乱,对外界事物失去兴趣。
严重时有恐惧情绪,对外界刺激易出现惊恐反应,患者时常会有过激行为。
这可怎么办?
这么一颗“定时炸弹”放在我的班上,作为班主任,我该如何是好?
想着想着,刚踏进教室的门,班长急匆匆地向我报告:
老班,新转来的女同学趴在桌子上哭呢。
“为什么哭?
”
“不知道,她自己哭的,我们哄也哄不好,您快去看看吧!
”
我急忙走过去,轻轻地抚着她的肩问:
“媛媛,你怎么了?
有什么事吗?
”
“我不想上学,你赶紧打电话给我爸,让我爸接我回家,他不来我就跳楼!
”
我的脑袋又像被什么击打一样地痛。
跳楼?
太可怕了?
我不敢想象她会做出什么事情,也不敢以她的生命打赌,唯一能做的就是立刻打电话给他爸爸。
他爸爸很快就到学校,把她接走了。
当天晚上,我翻来覆去怎么也睡不着。
眼前总是浮现这个学生瘦瘦的脸庞,这也是个可怜的孩子!
年纪这么小怎么会得这种病呢?
!
既然学校领导把她放在我的班上,那是对我工作的信任,作为一名教育工作者,要尽全力去帮助需要帮助的学生,包括有病的学生,他们更需要关心和帮助……
第二天我准备先找这个孩子爸爸聊聊天,了解一下情况。
从他爸爸那里我得知这个孩子的可怜经历:
在她不到三岁时,妈妈去世了,后来他爸爸又取了一个,这个后妈不会照顾人,她爸爸工作又很忙,于是家里没有人能很好的照顾媛媛,渐渐地她就患上了焦虑症,总是整晚整晚睡不着觉,白天精神就十分不好,害怕见人,总是躲在家里不出门……
听着她爸爸的诉说,我的眼角都湿润了。
我决定多关心这个可怜的孩子。
第一次谈话
师:
媛媛,老师可以这样称呼你吗?
(她点点头,不说话)
师:
欢迎你加入初三
(1)班这个大家庭,我是这个班级的班主任,以后有什么困难需要我帮忙的直接来找我……
(她头也不抬,还是不说话)
师:
老师听说你很喜欢写文章,文笔不错,已经完成一部小说了,对吗?
生:
恩,老师你怎么知道的?
(她的眼睛瞄了我一下,又立刻低下了头,但眼神中分明有一丝惊奇和喜悦)
师:
这是个秘密。
我也是你语文老师,以后我们两个可以就写文章互相交流呀?
生:
嗯。
师:
那以后我们就以文会友了,我们就是朋友了。
以后有什么事情可以互相帮助的,好吗?
生:
好的,谢谢老师。
(她的头抬了抬,朝我微笑了一下)
师:
那我们就说定了,回去上课去吧。
这次谈话后,媛媛渐渐消除了对我的恐惧感,不是那么怕我了,见到我会很有礼貌的跟我打招呼,我总是还她一个微笑。
她听课也稍微认真了一些,情绪也比较平稳,但是我又发现了一个问题:
她仍然融不进班集体,不愿意与他人交往。
怎么办呢?
我打算消除她对周围同学的恐惧感,帮助她融入这个班集体。
第二次谈话
师:
媛媛,今天我们一起聊聊身边的同学吧。
(她愣了一下)
你觉得班上哪个同学比较有特点啊?
生:
不清楚,我还不太认识他们。
师:
噢,原来你还对他们不太熟悉啊,那老师来给你介绍一下。
班长文文是个很热心的人,班上如果谁有困难,他都会尽力去帮忙。
那个是班里的“开心果”,他最擅长逗人开心,以后有不开心的事找他聊聊,一会就会把不开心的事情忘掉。
这个是晨晨,他可是班上的大力士,学校每次组织拔河比赛,他都是主力……
(她很认真地听着……)
生:
老师,他们都很有趣,但是他们愿意跟我交朋友吗?
师:
朋友是要用心去交的,你应该尝试着跟他们交流,渐渐地你们会成为好朋友的。
生:
好的,谢谢你,老师。
(我们两个会心地一笑)
与媛媛的这次谈话结束后,我专门召开了班委会,号召班委能主动的多关心多照顾她。
渐渐地,媛媛适应了这个环境,在同学们在一起,她脸上的笑容也渐渐地多了,也没有再出现不愿意上学或者要“跳楼”的倾向。
可是我发现媛媛脸色仍然很不好,身体也越来越消瘦,这显然与她作息时间不规律有关。
第三次谈话
师:
媛媛,老师看你脸色不太好,你是病了还是学习太累了?
生:
老师,我晚上睡不着觉,白天还要上课,所以没有精神。
师:
你晚上睡不着,那你做什么?
生:
我通常都是打游戏,整晚地打,天快亮时再睡会儿。
师:
打游戏对你的身体危害是很大的,不打不行吗?
生:
不打游戏也是睡不着觉。
师:
晚上睡不着时你可以试着写写小说啊?
写困了就睡觉。
生:
没试过。
师:
今天晚上你试试看,用写小说代替打游戏。
生:
好的,老师,我知道你是为我好,我听你的。
第二天媛媛告诉我昨天晚上她没有打游戏,躺在床上构思小说了。
第三天她兴奋地跑来告诉我她晚上写小说,写着写着睡着了。
第三天……
这一切无不显示着,媛媛的病,在向好的方面发展。
那天作文课上,我把媛媛的作品读给全班同学听,小说讲述的是一个盲女的励志故事。
“我在黑暗的山谷摸索着,对我而言黑暗不算什么,反正我什么也看不见……我感觉得到我在继续下跌,几乎快到谷底”
“……这时,一双大手拉住了我的胳膊,很软很温暖,我分明听到了鸟儿在唱歌,感受到了春风拂面……啊!
我朝着他指引的方向,爬啊爬,我要爬出这山谷,去寻找光明……”
同学们听得很认真,有的在小声啜泣。
中考结束后,媛媛考上了一所理想的学校。
每到节日,她都会寄来一张卡片,写着:
老师,谢谢您!
祝您节日快乐!
我也会回寄给她一张卡片,写着:
媛媛,老师也祝你快乐!
从媛媛这件事情上,我深深感受到像媛媛这样的精神上、心理上或是身体上有缺陷的特殊学生是弱势群体,他们的成长更需要关心与呵护,让她们感受到深切的、真诚的、持久的爱心,把他们心灵中微弱的火花点燃起来,他们才会朝着健康茁壮的方向努力成长。
四、结束语
刚当班主任那会儿,我就像一块尖锐的石头满身棱角,在和学生相处的过程中,慢慢让自己拥有一颗柔软慈善悲悯大气的心,直到鹅卵石臻于完美,在教育学生的过程中,也在教育我自己。
面对特殊学生和问题学生,很多情况下我们费力耕耘却颗粒无收,但是我们仍要尽力而为,这就是我们班主任。
班主任工作是什么?
“亦师亦友、渡人渡己”。
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