教师招聘心理学知识点汇总.docx
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教师招聘心理学知识点汇总
第一章心理学的研究对象和意义
一、心理活动
1.心理学定义:
研究心理现象及其发展规律的科学
心理学科的性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交错学科。
2.心理现象及其结构
心理现象包含心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程
(1)认识过程:
包含感觉、知觉、记忆、想象、思想等。
(2)感情过程:
喜爱、快乐、满意、忧虑、悲痛、仇恨等现象。
(3)意志过程:
动机、目的、行动等。
○2个性心理
(1)个性心理偏向性,包含兴趣与喜好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特色指性格、能力等。
心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。
3.教师学习心理学的意义
理论意义:
○1心理学的研究成就为马克思主义认识论和辩证法供给科学依照
○2对周边的社会科学有必定的理论意义
实践意义:
○1有助于理解和解说学生的心理现象和行为,更好地达成教育工作
○2有助于运专心理学原理,指导和展开今世教育改革
○3有助于教师判断学生的心理健康,有效的展开心理影厂的调试工作
○4有助于教师依照心理学知识进行自我教育
二心理的本质
1.心理是脑的机能:
(1)神经系统的结构心理是脑的机能,脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础,人的行为是由反射构成的。
神经活动的基本过程是喜悦和克制。
神经活动的基本规律包含:
(1)喜悦和克制的扩散与集中
(2)喜悦和克制的互相引诱
(2)神经系统的活动方式
无条件反射:
是天生的,即所谓无心识的本能行为
条件反射又称信号反射,是后天经过学习才能获取的反射,即所谓存心识学习才能获取的知识技术、经验
巴甫洛夫第一信号系统:
用详细事物作为条件刺激成立的条件反射
第二信号系统:
用语词作为条件成立的条件反射
--人类和动物的条件反射活的的根本差异
(2)规律:
喜悦和克制的扩散和集中;喜悦和克制的互相引诱
1.心理是客观现实的反应
(1).客观现实决定人的心理
(1)是客观事物惹起人脑反射的活动
(2)作用于人脑的客观现实的反响
(1)心理是人脑对客观现实的主观映象
三、心理学的产生和发展
1.产生历史背景
古希腊期间,亚里士多德的着作《论灵魂》是世界历史上第一部阐述各样心理现象的着作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室,则标记着心理学作为一门独立的科学正式出生。
2.西方主要心理学派别
(1)、结构主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
以为心理学的研究对象是意识经验,主张心理学应当采纳实验自察法剖析意识的内容或结构,并
出意识的构成部分以及它们连结成各样复杂心理过程的规律。
它重申心理学的基本任务是理解正常成人
一般心理规律,它不重视心理学的应用,不关怀个别差异以及其余不行能经过自察法研究的行为问题。
(2)、机能主义心理学---首创人(美国)詹姆士。
代表人物是杜威和安吉尔
以为意识是一种连续不停、车水马龙的过程,所以不可以把意识当作是若干有限元素的会合。
机能主心理学家重申对意识作用与功能的研究,运企图识作用与功能的原理提升人类的活动效能,他们不行结构主义对心理结构进行剖析的目标与方法。
(3)、格式塔心理学----首创人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识剖析为元素,它重申人的每一种经验都是一个整体,不可以简单地用构成部分来说明。
格
塔学派以为整体大于部分之和而且限制着部分的性质和意义。
(4)、行为主义心理学----首创人(美国)华生。
被称为西方心理学的“第一权力”,以为心理学应当研究可察看、可丈量的行为,研究刺激与反响之间的联络关系。
(5)精神剖析心理学----(奥地利)弗洛伊德,
称为第二权力,主要本源于治疗精神病的临床经验。
精神剖析学派重视对异样行为的剖析和无心识研究,以为人的全部个体和社会行为都本源于心灵深处的某种欲念和激动。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯,
被成为心理学中的“第三权力”。
人本主义心理学以意识经验为出发点,主要研究人品发展与社会活的关系,重申人的目的性、创建性和价值,主张促进人的健康成长和潜能的实现。
(7)现代认贴心理学----标记是:
1967年,奈赛尔--《认贴心理学》
以信息加工看法为核心的心理学,又称为信息加工心理学。
把人的心理活动看做是信息加工系统
第二章认识过程
一.注意
1.注意概括看法:
心理活动对必定对象的指向和集中,是心理过程的动力特色之一。
特色:
指向性和集中性。
功能:
(1).选择功能
(2).保持功能(3)调理和监察功能
2.注意的分类
(1)无疑注意:
没有预约的目的、无需意志努力、身不由己的对必定事物所发生的注意
惹起条件:
(1)客观条件,刺激物的强度及其相对强度
(2)主观条件,人自己的状况
(2)存心注意:
由早先目的、一定时需要意志努力、主动的对必定事物所发生的注意
保持条件:
(1)加深对目的任务的理解
(2)合理组织活动
(3)对兴趣的允从性(4)清除内外要素的扰乱
(3)存心后注意
3.注意的质量
1。
注意的广度:
指同一时间内,人们能够清楚的知觉出的对象数目
影响要素:
(1)与被知觉对象的特色有关
(2)与人们当时的知觉任务分不开
(3)主要取决于一个人的经验和知识
2.注意的稳固性:
指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特色影响要素:
注意对象的特色;有无坚定的目的;个人的主观状态注意的起伏(摇动):
短时间内注意周期性的不任意跳跃的现象
注意的分别(分心):
注意走开了目前达成的任务而被没关的事物所吸引
3。
注意的分派:
人在进行两种或多种活动时能把注意指向不一样对象的现象
条件:
(1)在同时进行的两种活动中,一定有一种活动时已经娴熟(自动化)
(2)同时进行的几种活动都已经娴熟(自动化)
(3)几种不一样的活动已成为一套一致的组织
4。
注意的转移:
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动二.感觉与知觉
1.感觉:
人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
感觉
感觉器反应属性
种类
视网膜的视锥细胞和视
视觉黑、白、彩色
杆细胞
听觉
耳蜗的毛细胞
声音
味觉
舌、咽上的味蕾的味细胞
甜、酸、苦、咸等滋味
嗅觉
鼻腔黏膜的嗅细胞
气味
肤觉
皮肤和黏膜上的冷点、温
冷、温、痛、压、触
点、痛点、触点
运动觉
肌肉、筋腱、韧带、关节
身体运动状态、地点变化
中的神经末梢
均衡觉
内耳、前庭和半规管的毛
身体地点变化
细胞
机体觉
内脏器官壁上的神经末
身体疲惫、饥、渴和内脏
梢
器官活动不正常
(2)感觉性:
对适合刺激的感觉能力
感觉阈限:
能够惹起人们感觉的刺激范围
二者在数值上呈反比关系
(3)感觉的互相作用
同一感觉的互相作用:
感觉适应;感觉对照;感觉后效
不一样感觉的互相作用:
互相影响;互相赔偿;联觉:
一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象,红-热
2.知觉
看法:
在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应
种类:
(1)空间直觉----空间特色eg形状、大小、深度、方向
(2)时间知觉----事物运动的速度、连续性、次序性
(3)运动知觉----空间地点挪动
----动景运动,引发运动,自主运动,运动后效
特色:
(1)知觉的选择性影响客观要素
(1)刺激物的绝对强度
(2)对象和背景的差异性
(3)对象的活动性(4)刺激物的新奇性、奇异性、
主观要素
(1)知觉有无无目的性
(2)个体已有知识经验的丰富程度
(3)个人的需要、动机、情味、定势、与情绪状态
(2)知觉的理解性
(3)知觉的整体性:
指人依据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性整合一致整体的过程
(4)、.知觉的恒常性:
察看:
含义:
是人的一种有目的、有计划、长远的知觉活动,是知觉的高级形式
质量:
目的性、客观性、精美型、敏锐性
察看力的培育
(1)指引学生明确察看的目的与任务,是优秀察看的重要性
(2)充足的准备、周祥的察看、提出察看的详细方法
(3)增强个别指导,有针对性的培育学生的察看习惯
(4)指引学生学会记录整理察看结果
(5)指引学生展开议论、沟通报告察当作果,提升培育优秀的察看质量
3.感知规律与直观教课
直观教课的基本形式:
(1)实物直观
(2)模像直观(3)语言直观
依照感知规律,促进直观教课
(1)依据学习任务的性质,灵巧运用各样直观方式
(2)运用知觉的组织规律,突出直观对象的特色
(3)教会学生察看方法,养成优秀的察看习惯
(4)让学生参加直观过程
三.记忆1.记忆概括看法:
人脑对过去经验的保持和再现
质量:
(1)矫捷性----速度和效率特色,第一明确识记的目的性,其次集中注意
(2)长远性----保持特色,第一擅长把本质的资料归入已有的知识系统中,
其次进行实时和常常性的复习
(3)正确性----正确和精准特色,第一仔细的识记,其次相像的资料常常比较
正确识记的事物同忧如记着的东西去分开
(4)准备性----提取和应用特色
1.记忆过程识记---保持--再认或回想
(1)识记看法记忆的第一个基本环节,拥有选择性
分类
(1)占有无目的性无心识记存心识记
(2)资料性质和本质方法机械识记意义识记
影响要素
(1)有无明确的识记目的和任务
(2)识记时的态度和情绪
(3)活动任务属性(4)资料的数目和性质(5)识记的方法
(2)保持与忘记保持的看法:
已获取的知识在人脑中的稳固过程
忘记:
(1)看法:
指对识记过的资料不可以回想或再认,或许表现为错误的回想或再认。
(2)规律:
(德国)艾宾浩斯----“忘记曲线”。
显示了忘记的进度不均衡以及“先快后慢”的特色。
影响要素:
○1学习资料的性质;○2识记资料的数目和学习程度的大小;
○3记忆任务的长远性的与重要性;○4识记的方法;
○5时间要素;○6情绪和动机也影响着忘记进度。
防备忘记方法--复习:
(1)实时复习:
(2)合理分派复习时间(3)分别复习与集中复习相联合
(4)复习方法多样化(5)运用多种感官参加复习(6)试试回想与频频识记相联合
(3)回想或再认
回想看法:
指过去经历过的事物不在眼前,人们在脑筋中把它从头体现出来
再认看法:
指人们对感知过、思虑过或体验过的事物,当它再体现时,还能认识的心理过程
3.记忆系统
刹时记忆
看法:
当客观刺激物停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保留下来
特色:
时间极短;容量较大;形象鲜亮;信息原始
编码:
1图像记忆----主要形式
2声像记忆
○
○
储存:
时间约为1秒
短时记忆
看法:
人脑中的信息在一分钟以内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆
的过分
特色:
时间短;容量有限,
2-9个;意识清楚;操作性强;易受扰乱
编码:
1听觉编码--主要
2视觉编码
○
○
储存----
复述(有效方法)
机械复述;精美复述
长时记忆
看法:
信息经过充足加工,在脑筋中长远保持的记忆
特色:
容量无穷;保持时间长远
编码:
意义编码--主要
意义编码分类:
表象编码;语义编码
储存:
原则上是分类办理
4.提升记忆成效的方法:
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性
(2)理解学习资料的意义;
(3)对资料进行精美加工,促进对知识的理解;
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习资料;
(5)运用多重信息编码方式,提升信息加工办理的质量;
(6)重视复习方法,防备知识忘记
四.表象与想象1、表象看法:
事务部在眼前,人们脑筋中出现的对于事物的形象
分类:
按感觉通道分:
视觉表象;听觉表象;运动表象
按创建程度分:
记忆表象;想象表象
特色:
直观性;归纳性;可操作性
2、想象含义:
人脑対已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程
种类:
按有无目的性分:
存心想象和无心想象;
按内容能否新奇分:
再造想象和创建想象;
按想象与现实分:
想象、理想和幻想。
存心想象:
指有预约目的和自觉进行的想象,有时还需要必定的意志努力。
无心想象:
是没有预约的目的,身不由己产生的想象。
想象是创建想象的一种特别形式,是一种指向将来并与个人的梦想相联系的想象。
假如想象是以现实为依照,并指向行动,经过努力最后能够实现,那么它就变为理想。
假如想象完整离开现实,毫无实现的可能,就成为幻想。
功能:
预示功能;增补功能;代替功能
加工方式:
黏合;夸张;拟人化;典型化
质量:
主动性;丰富性;生动性;现实性;新奇性;深刻性
3.再造想象含义:
依照词语或符号的的描绘、表示在脑筋中形成与之相应的新形象的过程
条件:
有丰富的表象贮备;为再造想像供给的词语及实物标记要正确、鲜亮、生动
4.创建想象含义:
依照必定目的、任务,使用自己过去累积的表象,在脑筋中独立地创建出新形象的过程
产生条件:
(1)激烈的创建梦想
(2)丰富的表象贮备(3)累积必需的知识经验;
(4)原型启迪(5)踊跃的思想活动(6)灵感的作用
培育方法:
(1)指引学生学会察看,丰富表象贮备
(2)、指引学生踊跃思虑,利于翻开想象大门
(3)指引学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及发展想象能力
(4)联合学科教课,有目的培育学生想象力(5)指引学生踊跃的想象
五.语言与思想1.语言看法:
语言:
人类经过高度结构化的声音组合,或书写、手势等构成的一种符号
系统,同时又是运用这类符号系统来沟通思想的一种行为。
语言:
指人们用语言进行交际的活动和过程。
种类:
对话语言、独自语言、书面语言、内部语言。
感知:
口头语言感知;书面语言感知
理解:
(1)看法--借助与听觉和视觉的语言资料,在脑筋中建立一一的一种主动踊跃的过程
(2)过程--1.词汇理解或辨别--2.句子理解--3.语文或话语的理解
1.思想:
看法:
是人脑对客观事物本质属性与内在联系的归纳的间接反应。
特色:
间接性、归纳性
种类:
(1)据发展水均分:
直觉动作思想、详细形象思想、抽象逻辑思想
(2)
据逻辑性分:
剖析思想和直觉思想
(3)
据指向性分:
集中求同思想和分别求异思想。
(4)
据创建程度分:
再造性思想和创建性思想
过程:
剖析和综合(基本过程)、比较与分类、抽象与归纳、系统化与详细化、。
基本形式:
看法、判断、推理。
科学看法的掌握:
(1)以感性资料为基础
(2)利用过去的知识经验(3)充足利用变式
(4)正确运用语言表达(5)形成正确的看法系统,并运用于实践中
2.创建性思想:
看法是发散思想和聚合思想的一致,以发散思想为核心
特色:
流利性;灵巧性;独创性
过程:
准备期,酝酿期,豁朗期,考证期
4.思想的质量及其培育
思想的质量:
(1)广阔性与深刻性
(2)独立性与责备性(3)灵巧性与矫捷性
培育:
(1)增强科学思想方法的训练
(2)运用启迪式方法调换学生思想的踊跃性、主动性
(3)增强语言沟通训练(4)发挥定势的踊跃作用
(5)培育学生解决本质问题的思想质量
第三章情绪感情与意志
一、情绪与感情
1.情绪与感情概括看法:
人对客观事物能否切合自己的需要而产生的态度体验。
构成:
主观体验、外面表现、生理唤醒
外面表现:
面部表情(主要标记),姿态表情,语调表情
情绪的分类:
(1).
心境:
是一种轻微的、连续时间较长的、带有弥散性的心理状态。
(2).
激情:
是一种迸发式的、剧烈而短暂的情绪状态。
(3).
应激:
是在预料之外的紧急状况下,所惹起的急速而紧张的情绪状态。
感情分类:
(1)
道德感:
是依据必定的道德标准评论人的思想、企图和言行时所产生
的主观感情
(2)
2、意志行动的过程:
(2)美感:
是人们依据必定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表
现予以评论时所产生的感情体验
(3)理智感:
人认识事物和研究真谛的需假如否获取知足而产生的主观体验
情绪感情的功能:
信号功能、调理功能、感染功能。
2.小学生情绪感情的发展
(1)情绪的调理控制能力增强,激动性减弱
(2)内容不停丰富,社会性成分不停增添
(3)高级情绪进一步发展
3.小学生情绪感情的发展
(1)易感性、激动型、两极性显然
(2)抗争情绪与逆反心理(3)对异性的感情
4.压力与自我防守体制
压力看法:
个风光对拥有威迫性的刺激情形时,伴有躯体机能以及心理活动改变的一中身心紧张状态
惹起的心理反响:
警备、注意力集中、思想矫捷、精神振奋过分压力影响智力
自我防守体制看法:
自我在精神受扰乱时用以避开扰乱,保持心理均衡的心理体制
包含:
(1)压迫
(2)否定(3)置换(4)文饰(5)投射(6)代偿(7)升华
5.情绪调理优秀情绪的标准
(1)能正确反应必定环境和情境的影响,擅长表达自己的感觉
(2)
能对惹起情绪的刺激做出适合强度的反响
(3)
具备情绪反响的转移能力(4)
切合学生的年纪特色
6.教师怎样帮助学生调理自己情绪
(1)教会学生形成适合的情绪状态
(2)丰富学生的情绪体验
(3)教会学生正确对待问题(4)教会学生情绪调理法(5)经过本质锻炼提升学生情绪调理能力
二、意志
1、概括看法:
人自觉的明确目的,存心识的依据目的、动机调理支配行动,努力战胜困难,实现目标的心理过程
特色:
(1)意志行动是人独有的自觉确立的行动
(2)意志对活动有调理支配作用,是人的行动能够按设定好的目的去改造世界
与认知感情过程的关系
(1)意志与认知关系,认知过程是意志形成的前提和基础,意志对认
知过程拥有反作用
意志与感情过程,感情既能够成为意志行动的动力,也可成阻力
准备阶段--履行决定阶段
准备阶段:
(1)动机斗争(以梦想形式表现)
分类:
双趋矛盾--从自己同事都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态
双避矛盾--从希望回避的两种事物中取其一的心理状态
趋避矛盾--对同一目的兼具好恶的矛盾心理
多重趋避矛盾--对含有吸引与排挤两种力量的多种目标予以选择时所发生的矛盾
(2)确立目的:
与动机的弃取相伴而行,目标越明确,动机越自觉,动力越大
(3)选择方法和拟订计划
3.意志的质量及其培育
质量:
自觉性、坚决性、自制性和坚韧性。
优秀意志质量的培育
(1)增强生活目的性教育,建立科学的世界观
(2)组织实践活动,让学生取喜悦志锻炼的直接经验
(3)据学买卖志质量差异,采纳不一样锻炼举措
(4)既爱情哪个自我锻炼,从点滴小事做起
第四章个性心理
一、需要、动机、兴趣
1、需要看法:
是有机体感觉某种缺少或不均衡状态而力争获取知足的心理偏向,是有机体自己和外
部生活条件的要求在脑筋中的反应
种类:
(1)据发源分:
天生的生理性需要和后天的社会性需要。
(2)据对象分:
物质需要和精神需要。
马斯洛的需要层次论--(美国)人本主义心理学家
七个层次:
(最低)生理需要--安全需要--归属和爱的需要--尊敬需要:
缺失需要
求知需要--审美需要--最高)自我实现的需要:
成长需要
2、动机看法:
是激发和维拥有机体的行动,并使该行动朝向必定目标的心理偏向或内部驱力
种类:
据需要种类:
生理性动机(内驱力)、社会性动机
社会性动机:
(1)较原始的内驱力:
好奇心、研究与操作
(2)人类独有的成就和社会交往动机:
社会认可,尊敬,赞成,集体,友情,归属感
长生条件:
内在条件是需要;外在条件是迷惑
功能:
激活动能;只想功能;保持和调理功能
3、兴趣看法:
人对事物的一种认知偏向,伴有着踊跃的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知
活动有巨大的推进作用
分类:
直接兴趣:
由认识事物自己的需要爱惹起的
间接兴趣:
由认识事物的目的和结果惹起的
个体兴趣:
个体长远指向必定客体、活动和知识领域的一种相对稳固的兴趣
情形兴趣:
由环境中的某一事物忽然激发的兴趣,连续时间较短,一种唤醒状态的兴趣
质量:
兴趣的广度;中心;稳固性;效能
培育:
据学生年纪提升学习的兴趣;据学生的知识基础培育学习兴趣
二、能力
1、能力能力:
直接影响个体的活动效率,促进活动顺利达成的个性心理特色
才能:
几种有关的、联合在一同的能力才能的高度发展是天才
能力与知识、技术的关系
联系:
能力是掌握知识与技术的前提;能力是掌握知识与技术的过程中形成发展起来的
差异:
(1)知识是人类社会历史经验的归纳和总结,技术是队医系列活动方式的归纳,能力
某种活动时表现出来的多种心理质量的归纳是人在从事
(2)在一个人身上,知识和技术的发展是无止境的,跟着学习进度的不停增添而不停丰富
(3)知识、技术的掌握和能力的发展是不一样不得
分类:
(1).-般能力与特别能力
一般能力包含察看力、记忆力、抽象归纳能力、想象力、创建力,抽象归纳能力是一般能力的核心
特别能力包含音乐能力、绘画能力、数学能力等。
它是顺利达
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