《马克思主义基本原理概论》论文.docx
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《马克思主义基本原理概论》论文
《马克思主义基本原理概论》论文
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
学实效
摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课
绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义
的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不
同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时
代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,
增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理
论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
关键词:
《马克思主义基本原理概论》;核心问题;教学
实效
在高校《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)
课中,绪论部分的教学有着举足轻重的意义。
一方面,正如
教材编写者所言,“它有利于学生站到一个应有的高度,从
总体上把握马克思主义”;另一方面,绪论部分的教学也是
消除学生对该课程的厌倦或抵制心理,调动其学习积极性和
兴趣的重要契机。
就绪论部分整体布局及其内在关系来看,其中所蕴涵的
内在逻辑是非常清晰的:
即从“什么是马克思主义”,到
“为什么要学习马克思主义”,再到“怎样学习马克思主
义”的问题。
笔者认为,“为什么要学习马克思主义”是该
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
部分的核心问题。
对该问题把握与剖析的准确与深刻程度,
与《原理》课程教学总体目标的实现密切相关。
通过对该问
题的阐释,揭示马克思主义的当代价值,帮助学生澄清和抛
弃过去对马克思主义的种种误解、歧解,从总体上建立对马
克思主义的全新认知,从而增强对该课程学习的兴趣与积极
性,从源头上提升本课程的实效性。
在教学实践中,笔者以
如下四个方面作为侧重点,理论性与实用性并重,现实感与
历史感交融,取得了较好的教学效果。
一、从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误
解,改善认知
马克思主义自创立起,就一直遭受来自各界的种种误解
与非议。
大学生之所以对《原理》课形成一种先入的抵制与
消极心态,与这些误解的流传直接相关。
在教学中,笔者首
先对大学生中存在的几种较有代表性的误解加以剖析,揭示
其产生的根源,从而澄清误解,扭转成见,改善其对马克思
主义的认知。
当今大学生对马克思主义较具代表性的误解主要有:
“无用论”、“过时论”、“终结论”以及把马克思主义理
解为以“阶级斗争为纲”、“乌托邦”,等等。
在简单介绍
上述种种误解的基本观点之后,笔者剖析了其产生的三个主
要根源。
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
一是由于马克思主义内部某些继承者的误解或误用。
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世纪90年代之后马克思主义内部某些继承者对马克思主义
形成了诸多误解,尤其是20世纪五六十年代一些社会主义
国家对马克思主义的理解和运用出现较大失误。
人们很容易
将这些误解与误用及其对社会发展所带来的负面效应归咎
于马克思主义本身。
二是由于某些资产阶级学者对马克思主
义的刻意攻击。
西方学者对马克思主义的批评,并不像他们
所宣称的那样是完全客观和公正的。
他们要么根据自己的需
要任意裁剪马克思主义,要么将某些不正确的东西附加在马
克思主义的名下。
他们对马克思主义的指责很多也不是出于
纯学术目的,而是承载着特定的意识形态取向。
三是由于历
史背景与实践条件所限,马克思恩格斯在创立和表述其理论
时,存在着一些不够完善或不够全面之处。
这是无可讳言的,
也是可以理解的。
这一点,恩格斯晚年曾经坦诚地检讨过。
在教学中,对于上述三方面原因,笔者紧密结合历史事
实来加以剖析与论述,有较强的说服力,使学生对于造成上
述误解的各种历史根源有了较为深刻的了解,从而在一定程
度上扭转了他们过去对马克思主义的种种不正确认知。
二、从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义
的历史感与时代性
对马克思主义及其当代价值的客观评价与深刻理解,离
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
不开对这一理论从产生到不断发展所经历的历史语境的变
迁的准确把握。
因此,必须引导学生把经典作家的论述放到
特定历史语境中去理解和评价,并结合当今时代特征,从不
同时代历史语境的对比中,分析异同,从而坚持“四个分
清”,使学生真正理解马克思主义的时代性。
在教学中,笔者首先对马克思、恩格斯所处时代与当今
时代各自的主题与特征进行了对比分析,使学生把握这两个
时代的不同与相同。
不同之处主要在于,马克思恩格斯所处
的19世纪,社会阶级矛盾异常尖锐、工人阶级处境恶劣、
经济危机频发,而唯心史观长期占据统治地位并严重干扰着
当时的工人运动。
与马克思的时代相比,当代西方资本主义
的发展态势与社会阶级状况有了一定调整与改变。
西方资本
主义国家强化了宏观调控,通过一定的自我调节,使阶级矛
盾相对缓和,解决矛盾的方式趋向非暴力化,经济运行相对
社会化大生产之间的这一矛盾是伴随资本主义始终的,在资
本主义制度框架内无法得到根本解决的。
资产阶级无论采取
怎样的调节方式,都无法彻底消除阶级对立,也无法从根本
上逃脱经济危机周期爆发的这一铁律。
因此,尽管当今时代
相比马克思的时代相比发生了巨大变化,但从本质而言,当
代资本主义并未超出马克思的理论视野,我们所处的时代仍
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
是马克思的理论所表达和把握的时代。
正如萨特曾指出的那
样,马克思主义“仍然是我们时代的哲学:
它是不可超越的,
因为产生它的情势还没有被超越”[1]。
通过上述对比,旨在引导学生更深刻地理解与思考:
在
马克思主义经典作家的论述中,哪些是由于当时时代特征的
局限而作出的片面的或不准确的判断,需要我们结合新的实
际加以修正、完善和发展?
哪些又是历经一百多年历史时空
而仍然具有时代价值的、需要长期坚持的基本精神和基本原
理?
为什么马克思主义仍然是当今时代精神的精华?
我们
应该如何在当今中国的改革开放与现代化建设实践中坚持
和发展马克思主义?
三、从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增
强感染力
在绪论部分中,还有一个重要方面,就是向学生介绍马
克思主义创始人的生平事迹和高尚人格。
在教学实践中,笔
者通过介绍马克思和恩格斯的生平事迹,并结合法国哲学家
德里达在《马克思的幽灵》中“无论如何得有个马克思,得
有他的才华,至少得有他的某种精神”的论说,引导和启发
学生展开思考和讨论,从马克思恩格斯的生平事迹中体现出
哪些高尚人格与伟大精神?
通过思考与讨论,笔者与学生一起,将马克思主义创始
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
人的伟大精神主要归纳为四个方面:
一是人文精神。
马克思
从中学时代起就具有了深厚的人文情怀。
正如他在中学毕业
论文中所写的,我们要选择最能为人类而工作的职业,这样,
“我们的幸福将属于千百万人”。
其后,马恩果敢地放弃了
富有安稳的生活,选择了充满艰险的革命道路。
马克思一生
生活动荡、饥寒交迫、贫病交加、备受迫害、没有国籍。
但
他矢志不移,始终为解放全人类的事业进行着艰苦卓绝的奋
斗。
二是求真精神。
如,马克思为写作《资本论》进行了长
达42年的深入研究,阅读了1000多本书,做了400多本
笔记。
除母语德文外,他还先后攻下了六门外语。
其中,俄
文是在他55岁那年,为了研究俄国的具体形势才特地去学
习的。
马克思严谨的治学精神是值得我们永远学习的。
三是
批判精神。
马克思主义创始人在毕生的理论与实践活动中,
始终保持着对历史、对现实、对其他理论、尤其是对自身的
鲜明的批判性。
正是这种批判性,使得他们所创立的马克思
主义能不断概括新的经验而得到发展和充实,能坦然面对和
承认自身的某些失误与不足,并不断通过与实践的互动来修
正和发展自身,不断通过剖析与回应形形色色非马克思主义
流派的观点来审视和充实自身。
正是基于这种精神,马克思
主义才能在一百多年不断变换的历史时空中始终保持着鲜
活的生命力。
四是实践精神。
马克思主义是在综合人类思想
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
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在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
积极成果和总结当时实践经验的基础上形成的,也是在实践
运用中不断得到检验和发展的。
马克思、恩格斯毕生理论活
动的出发点,从来就不是为了建立所谓完备的哲学体系,而
是为了指导现实的无产阶级解放斗争。
马克思、恩格斯积极
参加和指导工人运动,进行反对资本主义制度、争取工人阶
级解放的斗争,投入到创立无产阶级政党、组织无产阶级队
伍的活动中,同各种错误思潮进行不懈斗争。
正如马克思在
《关于费尔巴哈的提纲》中所说:
“哲学家们只是用不同的
方式解释世界,而问题在于改变世界”[2]。
通过这一部分内容的讲授与讨论,使课堂学习生动鲜活
且具有较强的感染力,提高了学生学习的自觉性,并使其在
思想品格上受到感染与熏陶。
四、从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用
性
恩格斯晚年曾经反复强调指出,马克思的整个世界观不
是教义,而是方法。
他提供的不是现成的教条,而是进一步
研究的出发点和供这种研究使用的方法。
作为一种方法论,
马克思主义对于当代大学生正确认识、评价和改造社会现
实,正确认识和处理学习生活中的许多实际问题,仍然具有
不可替代的指导意义。
笔者在讲授这一观点时,结合现代人,尤其是青年大学
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
生常常面临的学习生活中的实际问题来加以阐述,从而在一
定程度上改变学生关于马克思主义“无用”的错误认识。
如青年大学生常常面临的“高智商低情商”问题。
大学
生在面对生活中的一些小的挫折,面对理想与现实的差距,
面对一些人际关系困扰时,往往容易想不开,钻牛角尖,自
暴自弃,甚至采取一些过激行为。
这些问题,表面看来是心
理问题,从根本而言,是世界观、人生观和方法论的问题,
是如何看待、评价、理解和处理自身与社会、自身与他人关
系的问题。
又如人生的选择和得失问题。
人的一生,就是一个不停
选择的过程。
唯物辩证法的基本观点之一就是,任何事物都
是对立统一的,任何事物都包含着肯定因素与否定因素。
当
我们面临人生的每一个选择时,任何一个决定,都既意味着
得,也意味着失。
因此,在面对每一个选择的时候,多一点
哲学的辩证思维,既能够有助于我们作出更合理地选择,又
能帮助我们在人生得失面前保持一种更平和与达观的心态。
通过这一部分内容的讲授与讨论,使许多青年学生体会
到,学习马克思主义,能帮助我们树立正确的世界观、人生
观,能为大家正确认识、评价和改造社会现实、正确处理自
身生活中的一些实际问题提供正确的观念与方法。
使他们体
会到,马克思主义离自己的生活并不遥远。
《马克思主义基本原理概论》论文摘要:
“为什么要学习马克思主义”是高校《原理》课绪论部分的核心问题。
在教学实践中,一是从对马克思主义的种种误解及其根源入手,澄清误解,改善认知;二是从不同时代历史语境的对比入手,凸显马克思主义的历史感与时代性;三是从马克思主义创始人生平事迹与伟大人格入手,增强感染力;四是从大学生的学习与生活实际入手,凸显理论的实用性。
通过上述努力,取得了较好的教学实效。
总之,《原理》课程的教学要真正走出困境,使实效性
得到切实提高,就必须准确把握核心问题,并运用恰当的方
式对核心问题进行深刻剖析,引导学生积极思考,从中领悟
到马克思主义的当代价值,并自觉地加以运用。
不仅绪论部
分如此,其余各章节的教学亦当如此。
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