部编版六年级下匆匆教案优秀版.docx
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部编版六年级下匆匆教案优秀版
六年级下册《匆匆》教学设计
一、教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
二、教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
掌握课文的主要内容,感受课文语言的优美,了解作者的表达方式,积累语言;
2.抓住重点句段,体会作者是怎样表达情感的,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
三、教学重难点
1.理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2.抓住重点句段,体会作者是怎样表达情感的。
四、设计理念
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者,以学生自读自悟,自学探究为基础,倡导自主合作探究的学习方式,充分发挥师生双方的主动性和创造性。
架设生活与文本之间的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注重培养学生的知情含义。
让朗读成为学生学习的重要手段,在读中思索,在读中探究,在读中感悟。
五、过程与方法
从问题入手,激发学生兴趣,自己查找资料,自学课文,并提出自己不能解决的问题。
在读中思考领会,再通过小组讨论解决问题,有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨。
六、教学步骤
(一)谈话导入
同学们,光阴似箭,岁月如梭!
时间总是匆匆地来,又匆匆地去了。
今天我们就从名家朱自清先生的《匆匆》里来感受时间的匆匆。
(二)介绍作者
朱自清:
我国著名的诗人和杰出的散文家。
著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等,散文集《踪迹》。
《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
(三)整体感知
(1)自由朗读课文,说说课文主要讲的是什么?
这篇文章紧紧围绕“匆匆”两字,细腻的刻画了时间流逝的踪迹,表达的作者对时光流逝的无奈和惋惜,告诫我们要珍惜时间,不要虚度光阴。
(四)合作探究
读第三段,思考:
作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的?
(日子是怎样逝去的呢?
)
1.“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
”
(这句话运用了排比的修辞方法,既增强了文章的气势,又形象地写出了时间的匆匆流逝。
)
2.“我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
(这句话运用了拟人的修辞方法,把时间的匆匆流逝写得有形有声,可见可闻非常形象生动具体,让我们见到了时光的形象,他再不是看不见摸不着的空灵之物,而是有形有迹,可见可寻。
)
读第四自然段,讨论:
从中你体会到作者怎样的思想感情?
“在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
”
(作者对时光流逝的无奈和惋惜,告诫我们要珍惜时间,不要虚度光阴。
)
2.仿写句子:
例:
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
仿写:
的时候,日子从过去;的时候,日子从过去;时,便从过去。
例:
过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了。
仿写:
过去的日子如,被;如,被。
(五)美文品析
1.“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
”
思考:
(1)这段话运用了那些修辞手法?
(2)燕子去了再来、杨柳枯了再青、桃花谢了再开表明了什么?
(燕子可再来,杨柳可再青,花儿可再开,运用了排比的修辞手法,
表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
)
2.“我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。
“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
思考:
(1)找出段中的比喻句,并说出把什么比喻成什么?
(2)这样的比喻表达了作者怎样的心情?
3.“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
”(读到这里,你想到了什么?
)
我们不能白白地浪费时间、浪费生命,不能什么也没做,什么贡献也没有。
我们不能虚度光阴,我们要在有限的生命里做很多有意义的事情。
(六)小结
1.读了这篇文章,你想到些什么,你想说些什么?
(想到自己不珍惜时光,想到自己贪玩,浪费时光,想到今后应该珍惜时光,努力学习,掌握本领。
)
(七)课外拓展
1.积累珍惜时间的名言警句:
(1)黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
(2)一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
(3)少年易老学难成,一寸光阴不可轻。
(4)少壮不努力,老大徒伤悲。
(5)莫等闲,白了少年头,空悲切。
《匆匆》
教学目标
1.能入情入境地朗读课文,感受课文的语言美。
2.通过抓住关键词句,领悟作者表达的情感及情感表达的方法。
3.在阅读中感悟时光的短暂和一去不复返,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重点
抓住关键词句,领悟作者的情感。
教学难点
懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学过程
一、导入新课,引出“匆匆”
1.导语:
同学们,我们先一起来读一首《明日歌》。
(1)老师领读,学生齐读。
(2)借助注释和译文,理解诗歌的意思。
(3)指名学生谈读后的感受。
2.揭题:
是啊,时光匆匆如流水,一去不复返啊!
今天,我们就一起来看看朱自清先生是怎样来表达他对“时间之流”的感慨的。
(1)齐读课题,相机板书课题——《匆匆》。
(2)展开想象:
读到这两个字,你的脑海里会很自然地浮现出什么样的画面呢?
二、精读美文,品悟“匆匆”
1.质疑:
那文章开头为什么没有直接写“日子一去不复返”,而是写了……
(1)出示第一自然段,自由朗读。
(2)像读诗一样,一句一句美美地读。
2.思考:
作者写“日子一去不复返”与燕子、杨柳、桃花又有怎样的关系呢?
(对比)
3.品读:
“八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。
”
(1)知道“八千多日子”就是20多年哪,人生又有多少个20年?
就好比是一滴水和浩瀚的大海比,感受生命的短暂。
(2)引读——所以,作者不禁“头涔涔而泪潸潸了”。
(3)自由读课文3—5自然段,发现还有哪些句段的描写让作者“头涔涔而泪潸潸了”。
(4)重点品悟并指导读好第4自然段的一连串问句,引导一问一思考,体会表达的情感和这样表达的好处。
4.学法:
时间是个看不见,摸不着的东西,它的流逝更是难以描写,可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动、活泼呢?
请你来读第3自然段。
大家可以交流交流,你觉得哪些地方写得特别好?
好在哪里?
(1)指导读好一段排比句,交流这样写的好处。
(2)关注生活细节,再试着续写一段。
5.得法:
(1)把心里想说的话直接写出来,抒发真情实感。
(2)借助生活中微小的事物表达时间的流逝,这样写会更加形象而生动。
三、迁移拓展,升华“匆匆”
1.阅读文章《时间怎样地行走》
(1)自由阅读本篇文章,感知作者表达的情感。
(2)在这篇文章中,作者又把时间比作了什么。
(3)对比《匆匆》,发现与其有相似的表达方法的句段,细细品读。
(4)你看到时间行走的踪迹了吗?
从哪些地方看出来的?
(5)从作者表达的情感中,感悟时间的宝贵,要倍加珍惜。
2.课后作业:
(1)练习有感情地朗读《匆匆》,并尝试全文背诵。
(2)阅读图书篇目《岁月的目光》,在书上写下批注。
板书设计
匆匆
一去不复返——抒发情感
无奈、惋惜——直接写出心里话
体会文章是怎样表达情感的
《匆匆》教学设计
教学目标:
1.读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触。
教学重点难点:
体会作者运用比喻、排比、拟人等修辞手法,使文章的语言更加生动、形象的写作方法
教学过程:
一、导入新课
师:
同学们,本单元以“让真情在笔尖流露”为主题,编排了《匆匆》《那个星期天》两篇课文。
那么,这两篇课文是是怎样表达情感的。
这节课,我们通过学习《匆匆》这篇文章,体会作者是如何紧扣“匆匆”二字,用细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹,表达作者对时光飞逝的无奈和惋惜的情感。
出示:
体会文章是怎样表达情感的。
二、整体切入,局部赏读。
(一)再读课文,整体入手
1.师:
根据“品读助手”的要求,请同学们听课文录音,并完成相关的练习。
2.出示“品读助手”:
(1)找出描写时间匆匆流逝的词、句,仔细读一读。
(2)从这些词、句中你品味出了什么?
在书上批注。
(3)把你的感受与同学们交流、分享,用朗读展示。
师提示:
曾老师提示大家:
这里的“什么”,既可以是品味出的情感、感悟出的道理,也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。
可以把这些发现简单地写在课文旁边,也可以概括成词或短语写在书本上。
(二)局部赏读,深入体会
1.学习体会第1自然段。
师:
请同学自由读第1自然段
并思考:
作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟?
(燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
)
2.重点句子点拨
(1)生1:
老师,我找到了以下句子:
(出示句子:
“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
”)
生:
这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
(2)生2:
老师,我找到了本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
(但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
)
(3)师:
请同学再读第1自然段,想想作者写下这段文字时的心情是怎样的,表达怎样的情感?
(生:
我体会到作者的惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈。
)
3.学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
师:
我们来总结学习第1自然段的方法
学习方法:
1.读文段,找句子;
2.发现表达方法,感悟文章情感。
师:
请同学用以上学习方法继续学习体会第2自然段。
4.引导学生交流,重点点拨
(1)师:
请同学们来谈谈自己的学习体会。
(我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
)
生:
我找到的句子是:
在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
(2)师:
句子里的“八千个日子”有多少年?
作者运用了什么修辞方法,这样写的好处是什么?
生:
在课前,我通过网络找到相关资料,知道朱自清出生于1898年,《匆匆》写于1922年3月28日,时年24岁,“八千个日子”大概就是24年。
作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻,把过去的日子比喻成针尖上的水滴,把时间的流比喻成浩瀚的大海。
日子显得那么渺小,消逝得无声无息,无影无踪,表现出作者十分无奈的情绪。
(3)师:
这位同学学得真棒,掌声表扬他。
好,请这位同学有感情地读第2自然段,读出作者惋惜、留恋、
自责之情。
师:
第1、2自然段,作者借助排比、对比、反问、比喻的方法来表达自己对时光逝去的无奈的感情。
三、精读课文,运用语言
1.师:
请同学们齐读第3自然段,边读边思考:
朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?
请你把相关的词语或句子划出来。
(去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎样地匆匆呢?
早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
)
生:
老师,我找到的句子是“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
2.师:
好,大家读读这些语句,说说作者认为时间是浪费在做哪些事上?
用“……的时候,从……过去”引导学生来说。
生1:
洗手的时候,日子从水盆里过去。
生2:
吃饭的时候,日子从饭碗里过去。
生3:
天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了。
师:
对,在这些语句里,我们可以看出作者认为时间是浪费在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹息等事情上了。
师:
那么,在第3自然段,作者又用什么方法表达自己的情感呢?
(1)生:
这段话,作者抓住了生活中最细微平常的事例来写,容易引起读者的共鸣。
同时,作者运用排比的方法,运用灵活多变的动词,赋予时间以人的灵性,表达了自己对时光逝去的无奈的感情。
四、感悟时间,体会感情
1.师:
作者在第3自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心这样度过每一天吗?
请一位同学读课文第4自然段,想想作者使用了一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?
(在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。
我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
)
(1)生1:
我从“在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
”这个设问句体会到作者对时光流逝的感慨。
(2)生2:
我从“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。
我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
”这些问句体会到作者对自己没有作为的自责。
(3)生3:
我从“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
”这些问句体会到作者对自己要有所为的渴求。
3.师:
时光如水,匆匆逝去。
这一段,作者使用了一连串的问句表达自己在感慨、自责之余,更多的是表达自己不甘虚度光阴,力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
(1)师:
请泡泡龙同学读第5自然段。
生:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(2)师:
你发现第5自然段是采用怎样的表达方式的?
)
(3)生:
第5自然段用问句结尾,在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。
2.师:
同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们要珍惜时间,努力学习,以实现自己的人生价值。
我们现在总结,这篇文章是怎样表达情感的:
作者抓住了生活中的事例来写,同时运用了大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、问句等来表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜的情感。
出示:
体会文章是怎样表达情感的?
1.抓住生活中的事例来写。
2.运用了大量的修辞手法;
本作品特点是:
通过师生角色的设定,以电影的形式,生动、有趣地展示如何“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素。
作品简介:
1.读课文中的一连串问句,体会作者表达的感情,以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝,能说出自己对“时间之流”的感触。
创作说明:
讲授的内容是部编版六年级下册第三单元第8课《匆匆》,本微课是围绕“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素展开。
8.《匆匆》微课教学设计
一、教材简析:
《匆匆》是部编版第十二册第三单元第一篇课文,这篇散文朱自清写于1922年3月,当时作者已经24岁。
“五四”运动时,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧跨,新的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。
在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,于是作者写下了这篇感人的散文。
以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
文章的有以下几个特点:
一是结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;二是文字清秀隽永,纯朴简练;三是情景交融,充满着诗意的语言,将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中,读起来像一首流淌的小诗。
教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美,进而感受作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
二、教学对象分析:
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
三、教学目标:
(一)认知目标:
1.学会本课6个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2. 熟练地、入情入境地朗读课文,通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
(二)能力目标:
1.读中培养学生的语感。
2.培养学生感受美,欣赏美的能力。
(三)情感态度目标:
在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复返,从而更珍惜时光,珍惜生命。
四、教学重、难点:
(一)感受语言美,领悟表达方法。
体会修辞手法的好处。
(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
五、教学策略:
诵读感悟法、读写结合法。
六、教学准备:
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备:
搜集关于朱自清的资料。
七、课时安排:
二课时
八、教学过程:
第一课时
(一)语言导入;
同学们,我们前边学过乐府诗《长歌行》还能想起来吗?
(学生齐背)这首诗中的“百川东到海,何时复西归。
少壮不努力,老大徒伤悲”告诉了我们一个什么道理吗?
(珍惜时间)是啊!
自古以来就有许多文人志士写过珍惜时间的名诗佳句,我国大教育家孔子就有过“逝者如斯夫,不舍昼夜”的慨叹,今天我们学习一篇朱自清先生的散文《匆匆》。
(二)作者介绍:
借助课件介绍作者的有关情况
(三)出示学习目标:
1.学会本课6个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
2. 熟练地、入情入境地朗读课文,通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。
(四)初读课文,感知“时光匆匆”
1.读准字音。
2.本文讲了一个什么道理?
(五)、品读感悟,体会“时光匆匆”
1
、听录音,领悟感情,思考问题:
课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”内容。
重点品读以下内容:
(1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
--是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
a引导学生汇报感受。
b学生个性化朗读
(2)八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
a品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
b教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,当时作者已经24岁。
“五四”运动时,朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧跨,新的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。
在犹豫、徘徊中,眼看宝贵的时光从身边白白地流逝,于是作者写下了这篇感人的散文。
(3) 去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间,又怎样地匆匆呢?
早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。
于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
a学习表达方法。
引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙,在稍纵即逝间就过去了,速度越来越快。
体会拟人修辞手法的好处。
这里运用微课来展示学习这个小知识点。
b理解时间的来去匆匆。
引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝,来去匆匆。
c引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说.
____________ 的时候,
日子从___________ ;
____________ 的时候,
日子从 ____________ ;
____________ 的时候,
日子从 ____________ 。
d体会情感,指导朗读。
(4)第四自然段中“我赤裸裸来到这里,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
”这句话有什么深刻含义?
a引用《钢铁是怎样炼成的》中“人的一生应该这样度过,当他回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻”来理解本文感情。
(六)小结,布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句
3、写一段自己对人生短暂的思考。
九、板书设计
8、匆匆
时光匆匆
(无奈惋惜)
一去不复返
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