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5白蝴蝶之恋
教学目的
1、多读课文体味生动形象的语言,感悟美好的情感。
2、对比阅读理解本文的主旨。
3、对生命的传惜和关怀是本文的主旨。
教学重点
目标1目标2
教学难点
目标1
教学内容和步骤
一、课前三分钟(课外阅读读后感)
二、唤起情感,导入新课。
我们小的时候,大多都有这样的经历,要出去玩了,除了跟爸爸妈妈说再见,跟家里的那些小动物,甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友,花儿草儿的一动一静,样样都让我们惊奇,因为在那个时候的我们眼中,这些都是可爱的有生命的性灵。
那么我们么时候开始不再感到这美好的一切呢?
什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢?
难道成人世界就没有这种美好的情感吗?
今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋)}。
恋,就是喜欢啊,读完这~课,你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心,永远不会丢掉,也永远不应该丢掉的。
三、初读课文,感知文章内容。
1.范读课文(或者听配乐朗读带),然后学生自由朗读一遍课文。
要求:
听准字音;初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。
)。
作业:
给下列加点字注音。
籁籁()吓措()蠕动()蔫()
伶俐()怅惆()翱翔()奄奄一息()
四、再读课文,讨论下列问题。
方法:
要求学生默读课文,然后互相讨论,教师可巡回指导。
(下面这些问题是配合思考练习二所做,目的是要学生细细感知文中流利温存的语言,从而既获得别人的情感体验,又进一步加深自己的情感感悟。
)
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?
找出描写这种环境的语句,这样写环境有什么作用呢?
理解:
一开始是出现在乍暖还寒时候的春季,冷雨阵阵。
用作者的话说就是”阴暗不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子,你认为哪些句子写得好,让你喜欢?
理解:
思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子,此外还有第5自然段,第8自然段中”谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!
”还有第9自然段整段。
这些句子可以让学生有感情地反复朗读,然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。
3.说说”楚楚动人”的意思,举出至少三个可以用”楚楚动人”来形容的人或物(造句也可以)。
理解:
这个词的意思是”鲜明,整洁,让人爱怜”,可以用在可爱的小动物身上,比如小麻雀、小兔子,甚至小花小草也可以用上,还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了,作者又是怎样描写她生活的环境的呢?
举出具体的句子。
理解:
具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了,这又是为什么呢?
理解:
引导学生想象,这时候景物如果依然是凄风苦雨,那么白蝴蝶能够活过来吗?
她那么柔,显然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了,这是大家希望的事,所以情绪不也就好起来了吗?
因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了,这就是”一切景语即请语”的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组,3.4句为一组)比较一下作者选用的颜色的木同,从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解:
1、2两句的着色是黑白两种,给人的感觉是纯净,是弱小;3、4两句主要是黄红绿三种,则给人温暖与乐观。
7、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解:
1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶将逝,从而引起作家的爱怜:
1、5、6、7自然段为第二部分,写白蝴蝶在”我”的救助下又活过来了;8、9、10自然段是第三部分,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。
五、精读课文,讨论下列问题,体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法:
仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得”像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?
这里”像有一滴圣洁的水”指的是什么?
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?
理解:
对美而柔弱的事物,人们总是不由自主地会引起怜悯之情,引导学生回忆自己这方面的情感,比如小的时候自己养的小宠物逝去了,我们总是要忍不住落泪的,现在作者在美丽的白蝴蝶面前,情感也就是这样。
弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结,使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶,这种救助不含丝毫的功利,因而是”圣洁”的(神圣而纯洁),因此这滴”圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了,是比喻心中善、爱等美好的情感。
至于文中所说的照亮作者心灵的那道”白闪闪的柔弱而又强烈的光”,那”柔弱”的是情感,是对弱小生灵的怜悯,而这种怜悯又引起了人们”强烈”的拯救意识,因为白蝴蝶是美好的生灵,是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶”像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!
”,面对这样弱小的生灵,作者为什么又说它是勇敢的呢?
理解:
首先白蝴蝶的出现是这种”阴晴不定的天气里”,在这种恶劣的天气里,白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行,这在作者的眼中,也是一种勇气吧。
后来天晴了,雨住了.白蝴蝶翩翩起舞,快乐地飞向大自然,这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段,这一段里作者说”我的灵魂在呐喊--一开始利遥远、很遥远-···我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:
你为什么把一个生灵弃置不顾?
”这里”把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗?
作者自己的心声为什么是”很遥远”,到”后来”才感觉到?
理解:
这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊:
它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是这方面的经历吗?
打动了自己的东西总是会牵挂着自己,即使不去想它,它也会自然地让你想起它来。
没有故意地去想,那”想”就来了,这不就是”很遥远、很遥远”吗?
这种”很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,这就是要用”后来”的道理了。
4.默读最后一节内容,想一想这里作者表达了什么意思?
是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢?
理解:
先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼技术不高,而且她的养鱼条件也不好。
这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。
小女孩想了好久,终于同意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。
你们想想看,小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好,她为什么还要哭呢?
你们有这方面的经历吗?
能够理解小女孩的”哭”就能理解作者的”失落与怅惆”了,一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟自己无关了,这样一想又怎能不”失落与怅们”呢?
小女孩也一样,小金鱼固然过得很好,可它到底不是自己的了,所以很伤感。
虽然情绪很复杂,但小女孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中,让它们不得自由,这就是我们应该有的情感:
爱一样东西,或者
爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。
六、小结:
作者被白蝴蝶的柔美所打动,从内心深处流露出的温柔的情感,跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的,这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读:
与《紫藤萝瀑布)}作比较。
方法:
从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运,其实是说人也与别的生命一样,总有这样那
样的灾祸,但是生命不息,永无休止,而且每一个生命都是重要的,都不能忽略,不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的,但都不把这种美据为己有,一个是虽然情感复杂,但还是任白蝴蝶飞翔,一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美,这都是美好的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛,自己打出评语(从字音读准与否,有没有读破句,感情处理
得怎么样,音色好不好等方面去打分)。
2..写作训练。
以随笔形式,记录一个你与动物或者植物的故事。
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复习目标:
1、掌握文学常识。
2、通过人物的语言行动体现思想感情,进而深而体会本文中心。
3、了解本文结构。
重点:
重要语句的深刻含义。
时间:
一课时
过程:
一、导入:
《最后一课》是一首爱国主义的交响曲,对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律,本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。
对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画,都是爱国主义的音符。
这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。
二、自己掌握文学常识,生难字,看预习提示并了解时代背景。
三、学生自读课文一遍。
四、熟悉本课结构
1、第一部分(1—6)交代背景,为下文作铺垫。
描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
2、第二部分(7—23)情节的发展,主要写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国感情。
3、第三部分(24—29)高潮、结局,最后一课结束时的悲壮和不屈精神。
结构上的一个特点:
前后照应
例:
“锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”与后文“教堂的钟敲了十二下……窗外又传来普鲁士兵的号声—他们已经收操了”。
另外:
①关于分词问题,前后三次,推动了情节发展。
②关于戒尺问题,前后三次,突出了人物严厉的形象。
③镇公所的布告牌两次,突出故事的社会背景。
五、理解重点句的含义,借以理解人物形象。
1、小弗郎士的变化。
①从贪玩、不爱学习——热爱法语
②从怕老师——理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子
③从幼稚不懂事——热爱祖国
2、韩麦尔老师
①外貌描写:
“穿……打……,戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时,穿上节日的盛装,表示“对就要失去的国土的敬意”。
②神态:
结尾部分“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。
为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?
小弗郎士为什么感到其形象高大?
③语言描写:
“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言,其含义:
掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来打击普鲁士侵略者,求得民族解放。
④动作与神态描写:
“使出全身的力量,写了两个大字‘法兰西万岁’,写完之后,他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说。
”
理解:
一方面表现他对祖国必胜的信念,另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。
六、朗读全文。
板书:
最后一课
1、小弗朗士(前后对比)————略写
爱国主义感情
2、韩麦尔①外貌②语言③动作神态
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教学建议
一、题解
课文标题中的“提醒”并不是对未来作某种预见(人们习惯的“提醒”一般都是对灾祸的警告),而是让人们“珍惜”幸福。
二、思路结构
作者借日常生活中许多现象,举例叙说人们往往注重提醒灾祸,而忽视了幸福的存在,以此告诉人们不要患得患失地去期待着灾难的来临,而应珍惜现在的幸福时刻,尽情地享受幸福。
本文可以分为三部分,首先作者从生活中人们常被提醒防备灾祸入手,谈到人们经常忽视了提醒幸福,其次谈了为什么要提醒幸福,告诫人们要珍惜幸福、提高对幸福的敏感,人们便会拥有更多的幸福,最后呼吁人们“常常提醒自己注意幸福”。
三、独到的构思
文章的题目是“提醒幸福”,“幸福”还需要提醒吗?
这正是作者心思敏锐眼光独到之处。
作者发现人们的日常生活太苦太累,人们只知道一味地去追求,而不懂得享受生活,漠视身边的幸福,因此作者首先从日常生活中的诸多现象设譬发问,告诉人们不要只注意苦难,而忽视了幸福。
然后,作者谈了自己对幸福的理解。
作者又进一步指出幸福也有它的征兆,为此作者提醒人们要珍惜幸福,懂得享受幸福。
最后作者指出,幸福其实并不需要很多的金钱、很高的地位,因为“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步,它只是你心灵的感觉”。
文章条理清楚,意蕴丰富,耐人寻味。
四、排比手法的运用
课文不仅有句与句之间的排比,还有段与段之间的排比。
句与句之间的排比如:
天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说,别忘了多穿衣服……苦难也许马上就要降临……提醒小心跌倒……注意路滑……;
世上有预报台风的……有预报地震的;
贫困中相濡以沫的一块糕饼,……女友一个温馨的字条;
当我们一无所有的时候……因为我曾经生活过。
段与段之间的排比如:
我们已经习惯……;
幸福常常是朦胧的……幸福绝大多数是朴素的……;
当春天的时候……幸福的时候……;
所以,丰收的时候……所以,当我们一无所有的时候……
这样运用排比,能用各种相类似的生活现象,说明作者的观点,阐述清晰明了,让人信服。
在行文上一气呵成,连贯有力。
五、引导学生深入讨论建议
作者所说的幸福是“心灵的感觉”,人们要抓住当前的欢乐等看法只是人类诸多幸福观的一种,并不是定论。
学生有不同的理解和认识,这是正常的,教师可以引导学生深入讨论。
也可以和《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”观点相比照。
教学设计示例
一、预习课文。
1.至少读两遍课文。
2.查词典,做下列作业题。
A.给下列加下划线的字注音。
姗姗( ) 怅然( ) 惴惴不安( ) 谆谆告诫( )
甘霖( ) 祈盼( ) 袅袅婷婷( ) 熠熠夺目( )
B.解释下列各词语。
希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后
温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇
二、学习新课。
1.检查作业。
2.以“幸福”为话题导入新课。
什么是幸福?
我们可以说自己是幸福的吗?
考试成绩很好,那是幸福;有父母的关怀,听了老师的表扬,那是幸福;与同学尽情地玩了一场,那是幸福;看了好风景,心中有说不出的快乐,那是幸福……这样说来,我们的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么说呢?
当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》,说的是她对幸福的理解,今天我们来细细读一读,看我们能不能认同她的看法。
三、初读课文,理清文章脉络。
1.自由朗读或默读课文。
2.给课文分段。
方法:
互相讨论,老师提示。
提示的内容:
A.作家说人们总是习惯在提醒中过日子,这种提醒有效没有?
显然,作家说多半没效,这到了第几自然段?
应该是到第9自然段。
B.作家说了很多幸福是什么,最后则说要“激情地享受每一天”,举了“春天”时应该怎样?
“幸福”时应该怎样。
还有那些“所以”打头的段落,当然也是“享受幸福”,更应该放在—起。
理解:
将课文简要地分为三大节,1到9自然段为第一节,10到25自然段为第二节,26到最末为第三节。
也可以把文章最末一段划出来当第四大节。
四、讨论课文内容。
1.学习课文的第一节,提出以下问题:
A.“提醒”本来是什么意思?
作家说,这个词的后面总是跟着不好的东西,所以有
“淡淡的贬义”,生活中真是这样的吗?
理解:
“提醒”本来是从旁指点,促使注意之意。
让学生对照自己的生活比较,会发现作家讲得还真是那么回事,“提醒”确实老跟着不好的东西。
B.作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么?
如果把这种形象化的说法换成直接说理,那又会怎样?
理解:
答案可以不求—致,但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西,“风暴”则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。
我们经常所说的“文采”就在这些地方。
C.朗读第2至第8自然段的内容。
D.请把“提醒”两字在文中的意思说一说,它可以用什么词来替换。
理解:
这里的含义不是对灾祸的警告,而是提醒大家对幸福要珍惜。
题目的“提醒”可以用“珍惜”来替换。
五、学习文章的第二大节,围绕下列问题学习。
1.默读这一节课文,寻找作家给“幸福”下的定义与解说,每人至少找出三条。
A.避去苦难之后的时间是什么?
——那就是幸福啊!
E.幸福是一种心灵的震颤。
C.幸福就是没有痛苦的时刻。
D.幸福常常是朦胧的,很有节制地向我们喷洒甘霖。
E.幸福绝大多数是朴素的。
F.幸福不喜欢喧嚣浮华,常在暗淡中降临。
G.贫困中相濡以沫的一块糕饼。
患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,女友一个温馨的纸条……这些都是千金难买的幸福啊。
H.幸福有时会同我们开一个玩笑,乔装打扮而来。
J.幸福有时很短暂,不像苦难似的笼罩天空。
K.苦难的体积庞大。
幸福可能只是一块小小的矿石。
但指针—定要向幸福这一侧倾斜,因为它有生命的黄金。
L.幸福有梯形的切面,它可以扩大也可以缩小,就看你是否珍惜;(这句话要用数学知识解说—下。
)
2.轻声朗读这些定义与解说,想—想,毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?
讨论理解:
从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出,毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事.而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。
因而可以看出,张洁以为的幸福足和平、安宁、生活富足;而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多,生活中每一件平凡小事都可以包含幸福,关键是要你自己学会倾听,学会感受。
3.理解这段文字里不容易理解的—些句子。
配合作业题的第二题做。
A.第15自然段里的2、3两句怎么理解?
讨论归纳:
“感官的享受”即指感觉器官的好的感受,这是人们天生就会的,比如天生能感觉到人体的舒适与否,但是“灵魂的快意”即心灵的快乐,却是要不断地训练自己才能很好地感受到的,怎样进行训练呢?
即要能时时发现日常平凡生活中的美处,同学的一个微笑,老师的一次无声的鼓励,这些都是幸福,都要时刻提醒自己注意这种幸福,能做到这样就可以“掌握幸福韵律”了,也就能区分什么是“灵魂的快意”,什么“感官的享受”。
B.第18自然段的比喻句。
理解:
结合学生生活实际,从“标本”人手理解这个比喻句。
标本是我们见过的东西,五色无香,不生动,不灵活,而未制成标本之前,却是生动、灵活、色香俱全的,作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略:
在幸福之中时,不知道感受,幸福离我们而去了,却去回味、追寻,念念不忘。
C.第24自然段的“幸福”借了“机遇、友情、成功、团圆……”的衣裙而来,它们却不一定是幸福,甚至可能有“钢铁般的心核”,这些怎么理解?
应该结合学生的生活实际来理解。
“机遇……”这些东西很多时候确实带来幸福,但许多时候也带来不幸,这就是“钢铁般的内核,是我们不能把握、无法享受的那一部分。
再说,难道没有那些东西,我们就不能幸福吗?
显然不是,生活中我们处处都能发现幸福,所以并不一定要有那些东西才是幸福的,作家也就是这个意思。
六、学习课文的最后一节内容。
设想:
少讲多读,在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。
要求:
注意段落的排比,要读出气势。
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○教学目标
①准确地划出语音停顿,节奏分明地朗读并背诵课文。
②理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
③学习积累重点词语。
④理解文章叙事顺序,了解各层大意。
○教学重点
①反复朗读,领会课文大意。
②初步了解古文与现代文的异同词,掌握学习古文的规律。
③理解怎样借助观察、想像,获得生活乐趣。
○课前准备
这是学生进入中学来,学的第一篇文言文。
课前让学生反复朗读,并能正确地读出停顿,那么句意也就容易掌握了。
第一课时
○教学内容
使学生了解学习文言文的意义,掌握学习文言文的方法,整体感悟课文内容,领会课文大意。
○教学设计
导入新课
香港是弹丸之地,高楼林立,将道路挤得没有了,楼与楼之间没有空间建路、相通,怎么办?
建筑师们就带着画好的图,来到幼儿园,让孩子们在楼与楼之间划上路,孩子们拿起笔,不假思索地就在楼与楼的空隙间画上楼梯,楼梯间搭上天桥,几分钟内就把成人们苦苦思索而不得其解的问题解决了。
这说明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人们看来微不足道小事,通过孩子们的想像,都会生出许多的趣味。
今天我们就来学习一篇新的文章《童趣》。
这是一篇记叙童年怎样借助观察、联想、想像,获得生活乐趣的文章。
它告诉我们,只有观察得仔细,想像得丰富,才会有乐趣。
朗读课文
第一遍,教师范读;第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍,教师大声读,学生小声跟读;第四遍,学生齐读。
注意下列加点字的读音:
藐(miao),项为之强(jiang),鹤唳(li),怡(yi)然,凹凸(aotu),为壑(he),癞(lai)虾蟆
要掌握文言文的规律
文言文中单音词占大多数,现代文中双音词占大多数,只要我们联系上下文,把单音词变成双音词,就可以了;有的词,可用同义词解释,不大好变的词语,就是你要特别加深印象记住的。
教师按照上述方法试讲一两句。
重在讲清方法。
学生自由朗读课文
用老师所教给的方法,根据课下注释疏通文意,并将不懂之处圈画出来。
学生四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。
全班讨论交流,解决小组未能解决的问题
教师启发学生,设小台阶,让学生自己解决未解决的问题,领会课文大意。
参阅注释理解文意。
注意理解下面加点词的意思。
①项为之强(脖子、颈项)②果如鹤唳云端(果真)
③以丛草为林(树林)④兴正浓(兴趣)
⑤方出神(正)⑥驱之别院(赶、驱逐)
⑦明察秋毫:
连极细小之物也看得一清二楚,表现视力极佳。
⑧怡然自得:
形容安适愉快而满足的样子。
怡然:
安适、愉快的样子。
⑨庞然大物:
形容极大极大的动物。
⑩夏蚊成雷:
蚊群发出雷鸣般的叫声。
学生再读课文,解决以下问题
①文章围绕什么来回忆了三件趣事?
②试用简洁的语言概括这三件趣事。
③三件趣事之“趣”是怎样得到的?
学生自主讨论明确:
a.文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。
b.第一件是把夏蚊看做群鹤,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,怡然称快。
第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然;第三件,把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”,又写了如何惩罚癞蛤蟆,表现了儿时的天真之情。
c.乐趣只有通过仔细地观察,丰富的想像,才会得到。
[教师小结]
“物外之趣”非物自身所有,却又与物有关,“物外之趣”在于善于观察,善于想像,才能因物而生成意趣。
学生快速自由朗读课之后,再快速齐读
限时背诵课文,按自然段为一单元背诵
第二课时
○教学内容
研读与赏析、体验与反思、背诵
○教学设计
导入
齐读课文,男女生比赛、背诵课文。
怎样才能获得“物外之趣“呢?
分析第1自然段
“明察”、“细察’’是两个关键词语,意思是观察敏锐、仔细。
只有这样才能获得“物外之趣”。
“张目对日,明察秋毫”——是观察的本领。
“见藐小微物,必细察其纹理”——是观察的习惯。
时有物外之趣—一是观察的收获。
分析第2、3、4段,只是“明察”“细察”了,是否就有“物外之趣”了?
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