《桂林山水》教学例谈.docx
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《桂林山水》教学例谈
朗读是语文“细酌入味”的佳法
——《桂林山水》教学例谈
背景介绍
前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过:
“许多隐蔽的美,无穷无尽的艺术想象、一切心理上的
奥妙,都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。
”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入
文本,
使得学生在文本中自由翱翔。
只要教师适当加以指导,
学生就可以较为迅速的理解课
文。
《桂林山水》就是一篇从朗读中,来领悟语言文字的魅力的好文章,课文抓住了桂林山
水的特点,
以优美、
简练的语言,生动形象地展示了桂林山水的美景,
表达了作者对桂林风
景的喜爱之情。
课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起,既概括说
明了桂林山水的缘由。
然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险
的突出特点,最后把桂林的山和水联系起来,
作为一个完美的整体,展现在读者面前。
课文
语言优美流畅,
适合学生朗读背诵,
描述生动逼真,
其中抓住桂林山水的特点进行具体描写
的写作方法,是学生学习习作的典范。
教学片段
1
领悟桂林山水的特点,体会对比描写景物的方法
师:
上节课,我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段,知道山水之美,眼见为实,现在
请大家深入学习了解漓江水特点,作者怎样写出漓江水的特点的?
生:
漓江的真静啊,漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
师:
课件出示第二自然段,并说一说喜欢哪个特点,读给同桌听。
生:
我喜欢“漓江的水真绿啊!
”
师:
为什么喜欢?
生:
这句用比喻手法,写出绿的特点。
师:
你知道水绿得如何,并说说“翡翠、无暇”的意思,并指出水的特点。
师:
想想,应怎样读呢?
生:
应读得活泼、跳跃。
师:
喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
(生读)
师:
喜欢水清的同学,说说你们喜欢的理由并读一读。
生:
漓江的水清得可见江底的沙石。
师:
漓江到底有多清呢?
我们可以把一枚硬币放入水中,
透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢?
喜欢的同学读一读。
生:
读
师:
请同学们评一评,他们读得如何?
(师指导,该句应读得平整,然后,全班读一遍
)
师:
老师也喜欢这一段,现在老师读前半句,你们读后半句。
(师生接读)
师:
这种句子有什么特点?
生:
后面半句强调前半句。
师:
这是排比,作者本写水,为何要提到大海、西湖?
生:
对比、比较
师:
这有什么作用?
(出示课件:
波澜壮阔的大海、西湖的图片)
[
点评
]
老师在指导此段的阅读理解时,
做得最好的是,读的辅导非常到位,读得细致,特别是读漓
江水,
做到读与理解相结合,
并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态,
让学生及
时反馈评价,
并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境,
课外资料的补充对指
导学生形象理解山水百态有很好作用,
这能更好让学生在朗读时读出感情;
教师富有激情的
范读、
领读很有感染力,
对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。
美中不足的是,学生朗
读缺乏个性,
写漓江水特点三个分句都是写漓江的美,
对每一分句的前后半句之间的关系应
加以点拨,
使学生更好理解,
课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的
一串句子,加强语势,给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
建议:
女生读第一
分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句,逐渐加强语气,体会排比句的作用。
片段二:
朗读体会法:
自由读第三段,交流朗读方法
师:
大家自由读这一部分,要读出作者怎样写出山的特点。
(先指名读)
师:
读这一段,指出你喜欢哪些语句?
小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同?
生:
有感情地朗读。
(个别读、评读、诵读、挑战读)
师:
交流一下对以上这一段话感受最深的词句,说说你的感受。
生:
这一段写得很好,如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多,形态多种多样。
生:
“像骆驼,像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态,琳琅满目,使人目不暇接。
师:
这也是说山很多,形态各异。
你们还能想象出山像什么呢?
生:
像宝塔;像大佛;像巨轮„„
生:
(汇报)写了山有的各种各样形态。
师:
(课件出示桂林山水图片)同学们边看图边想像桂林山水这美,并说说与文中所述之美
有何异同?
[
点评
]
这一片段的教学,
老师尊重学生独特的体验,
在读中体验,
学习中以文本为载体指导修辞手
法,提高习作能力,同时通过对比前后两段写法,先总结出学法,再放手让学生自学,这样
多给学生自由发挥的空间,自我想象,自我感悟,形成自己的见解,养成主动探索的精神。
通过创设情境,
使学生有身临其境的感觉,
以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美,
从而达
到了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬,使学生享受到生活化的语文,给他们
带来快乐。
同时,本片段也重视了对学生口头表达能力的训练,或模仿文中的句式、或自由
表达,都为学生语言的发展提供了空间,实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。
片段三:
举一反三法:
略读第四段
师引读:
第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体,
交相辉映,
加上空中——
(云雾迷蒙)
,
山间——(绿树红花)
,江上——(竹筏小舟)
,让你感受到像是走进了连绵不断的画卷,真
是——(舟行碧波上,人在画中游。
)
师:
想想,山水相映有何之美?
(学生默读课文)
师:
这么美的山,这么美的水,
令多少文人心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙
的景色,
由衷发出感慨,
我们一起来读读最后一个自然段,
看看能读出什么来?
你还知道什
么?
生:
山水相映真是太美啦!
师:
最后这句古诗是什么含义?
生:
(回答略)
师:
这句诗既是作者的感受,也是对全文的总结,与第一段的内容相呼应。
师:
这堂课,我们一起荡舟漓江,欣赏了桂林的山水。
让我们齐读课文,再次回味桂林的美
景。
(生读)
[
点评
]
本段的教学,
老师能引导学生抓住重点词句,
抓信景物描写方法,
同时恰到好处地运用多媒
体,
让学生多感官参与到学习中来,
既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的
意境,
感受语言的美。
然后体会作者的情感,
再次领略桂林山水的奇丽,体会课文中所描绘
的意境,领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂氛围,只有学生乐学,
才能真正体会作者的情感,产生共鸣。
[
简要评析
]
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作,本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读,来领
悟语言文字的魅力。
朗读,
不仅是感悟课文内容的重要手段,
也是体现学生语文学习能力的
重要特征。
重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐
趣,
从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态,
它就会
不断超越学生原有的认知经验、
智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生
语感能力发展,同时也为学生今后学好语文打下了坚实的基础
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