如何进行自主学习评价.docx

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如何进行自主学习评价

如何进行自主学习评价

（一）了解自主学习评价原则

自主学习的评价不仅重视学习者对知识、技能的把握，而且要帮助他们了解自己，树立学习的自信心，提高自主学习的能力，发现并发挥他们多方面的潜力，提高学习者得知识应用能力及独立自主的学习能力和相互协调合作的精神。

其特点主要体现在以下几个方面：

1．评价目标开放性原则

传统的教学评价更多的关注于具有统一标准的学习结果而非学习过程本身，这种评价往往忽略了学习者的背景差异以及学习者的个体特征，而自主学习的评价不仅仅关注学习者学到了什么，即学习结果，更加注重了解学习者是如何进行学习的，学习者如何确立学习目标并选择相应的学习内容以及学习策略，如何组织协调这些学习材料进而进行有意义的学习，又是如何监督调控整个学习过程来达到既定的学习目标的。

对自主学习的评价更倾向于一个动态的过程。

2．评价主体多元化原则

在传统的教学评价中，学习通过教师的评价来了解自己学习的效果，教师是评价的主体和权威，学习者在评价的过程中处于被动的状态。

而在自主学习评价的主客体关系上，特别强调各方面的合作与交流，包括教师对学习者的评价、学习的者自我评价以及学习者之间的相互评价。

教师与学习者在评价的过程中是合作的关系，教师的主要任务是指导学习者进行自评。

学习者是自主学习过程及评价过程的主体，要在整个过程中能够逐渐进行自我监控和自我评价，养成对学习的责任感和对学习过程的计划、组织、协调能力，并将评价标准逐渐内化为自主学习的努力的方向，从而发挥出学习的自觉性和主体性。

3．评价过程持续性原则

对自主学习的评价不仅是对学习结果的评价，更是对整个自主学习过程的评价，因而，自主学习评价也是一个持续的动态的过程，具体包括在自主学习开始之前进行的诊断性评价，在自主学习过程中进行的形成性评价和自主学习结束之后进行的终结性评价。

诊断性评价：

在自主学习之前进行，是对学习者的认知特点、认知水平以及学习技能等因素的综合考察，用于确定学习者的学习起点，并且使学习者以此为根据选择适合自己学习水平的学习资源，并且确定适当的学习进度、学习策略与学习方法。

形成性评价：

形成性评价的目的在于了解学习者的学习进度以及其在自主学习过程中遇到的问题，以便调整和改进自主学习的策略，激励学习者的自主学习。

总结性评价：

是在自主学习活动完成之后进行的评价活动，其目的在于检查学习者是否通过自主学习达到了既定的学习目标。

4．评价的时空开放性原则

传统的教学评价的场所主要局限在教室内，并且多为总结性评价，而自主学习评价则可以不受时空的限制，采用课堂与课外相结合、传统测试与网络自主测评相结合、阶段性评价和日常学习考察相统一的方法，使自主学习评价表现为一个持续的、动态的过程。

5．评价内容情景化原则

在自主学习过程中，每个学习者都在不同的情景中以自己的方式进行学习，其获得知识必然具有各自特定的情景性，因而，自主学习的评价也应该成为自主学习环境的一部分，注重真实性评估，使评价的实施日常化、过程化。

6．评价方法多样化原则

传统的教学评价往往注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺乏主动性、情景性、开放性。

这种评价方式无视每个学习者的个体差异和个性特征，既不能很好的反映学习者真实全面的能力和水平，也无法充分调动学习者参与评价的兴趣和积极性。

对自主学习的评价则不采用这种僵化的统一标准的评价方法，而是全面考察学习者的学习过程，更多的采用基于信息技术环境支持的手段，对每个学习者进行个性化的评价。

（二）自主学习评价的内容

在科学的自主学习评价体系中评价的内容应该贯穿于学习者自主学习活动的始终。

既包括自主学习效果的评价，又要包括对学习者的学习态度、学习目标以及计划的执行调控情况的评价。

这几个方面可以分为两大部分，即情感态度的评价和学习能力的评价。

1.情感态度的评价

情感态度的评价具体包括：

（1）对自主学习内容是否持有积极主动的态度。

即学习者是否对学习内容有足够的兴趣，是否认为该内容是有意义的，是否愿意对该内容进行深入的研究和学习。

如果学习者能够在自主学习之前对学习内容采取积极的态度，将会对后来的学习产生积极的影响，学习者会全身心投入到学习中去，并努力获得相关的知识和经验。

（2）是否具有独立自主学习的自我概念。

即学习者对自主学习有怎样的认识，是否理解自主学习的特点和进行独立自主学习所必备的知识、技能、态度、方法。

对自己是否具备自主学习的特质、是否能够完成自主学习的学习任务有着较清醒的认识和评估。

（3）是否将自主学习视为一个有益的学习过程。

即学习者是否认为该自主学习过程是有意义的，是否值得为此努力，在该过程中能否获得有益的知识和技能，是否有利于提高自身的素质。

学习者对该学习过程和结果对自己今后的发展是否持有积极的态度，这会影响之后学习者进行自主学习的积极性。

（4）能否容忍自主学习过程中出现的复杂的、不明确的问题并且采取积极应对的态度。

即在自主学习的过程中如果出现了各种各样复杂的或不明确的问题时学习者的反应，学习者是否事先对可能出现的问题有充足的心理准备，当问题出现之后学习者又会采取怎样的态度和策略，是否能够及时反应并积极应对，并努力解决遇到的问题。

（5）能否客观公正的看待并且总结自己的自主学习过程。

即在自主学习过程结束之后，学习者对自己的学习过程持怎样的态度，如何评价自己在学习过程中的态度及采取的方法和策略，对自己解决问题的能力如何看待，是否能够公正客观地总结自己的自主学习过程并且从中获得有益的经验，并对今后的学习产生积极的影响。

2．学习能力的评价

即能否客观评估自身的学习水平并且根据自己的认知结构和认知水平制定符合自身特点的、切实可行的学习目标；能否根据既定的学习目标选择合适的学习内容及方法策略；能否自觉主动的按计划进行自主学习；在自主学习的过程中如何对学习过程进行自我监督与调控，效果如何；学习者在自主学习过程中是否具有创造性；学习者在学习过程中遇到了哪些困难，通过何种途径、如何解决；是否达到看既定的学习目标。

（三）自主学习评价的方法

基于以上对自主学习以及自主学习评价的探讨，我们将自主学习评价的方法分为三个部分，即形成性评价、总结性评价和综合量化评定。

下面将就这三个部分做详细说明。

1．形成性评价

自主学习评价的主体具有多元性，可以是教师、学习者的同伴以及自主学习者本人，以下将按照自主学习评价主体的不同，将形成性评价细分为学习者自评、学习者互评和教师评价。

（1）学习者自评

学习者自我评价是让学习者随时掌握自己的学习水平和学习进展情况，做到有的放矢。

学习者可以根据对自主学习活动过程中的问题随时思考或对任务完成的结果自我评定，发现学习中的难点以及自己的弱点，以便适时调整计划和目标，进行学习策略的重新选择和思考，达到最优化、最高效率的自主学习。

自我评价在很多情况下依赖于学习者自主实施练习、测试等，学习者能够判断自己的学习结果，不再完全依赖外部反馈，并且学习者能够恰当的利用获得反馈的机会加强自我评价与反思。

例如，学习者可以在自主学习之前与教师制定一份学习契约，契约中详细规定自主学习的总体目标，并且将总目标具体细分为各个较小的较详细的分目标。

并且规定实现学习目标的方法、策略，并制定详细的学习计划及步骤，以及具体的学习时间表。

学习者根据自己在自主学习中每个步骤的表现以及各个分目标的实现情况与契约中的协议进行对照、评价，并将评价获得的分析结果作为反馈信息用来调控自主学习过程，并最终达到学习契约中制定的自主学习的总目标。

这种评价方法可以有效地调动学习者自主学习的积极性，培养学习者掌握、调控自己学习进程的能力，并使学习者获得进行自我评价的能力。

（2）学习者互评

学习者相互评价是在自主学习过程中，学习者以小组为单位，依据特定的评价标准，同伴之间对学习条件、学习过程以及学习效果所做的评价。

在这种评价模式中，可以由同一组中的几个学生评价一个学生，每一个学习者对被评价的学习者的学习行为以及学习结果写出评语，指出其学习过程中的优点并提出改进的建议。

同时，被评价的学习者可以根据同伴的评价总结自己的自主学习活动，确定自己的改进目标以及改进方法。

通过这种学习者相互评价的方法，学习者可以充分理解评定的标准，逐步增强自主学习的自信心，同时，可以使学习者学会信任、客观、公正的对待自己和他人，并且学会了解他人的学习过程，并且运用相互评价来鼓励学习者合作学习以及向他人学习。

（3）教师评价

教师对学习者的评价是目前自主学习评价中主要的评价方式，可以采用以下多种方式多学习者的自主学习者的自主学习过程进行评价。

1）非结构型访谈

非结构型访谈是通过与学习者进行交谈和询问从学习者那里收集第一手资料的一种研究方法。

这种方法是定性与定量相结合的一种评价方法，它能够很好地收集到学习者自主学习兴趣和动机方面的资料，如自主学习者的价值观、情感感受和行为规范；学习者已有的学习经验、自主学习习惯和已有的方面。

这种评价方法可以为自主学习评价提供比较广阔、整体性的视野，可以从多角度对自主学习过程进程比较深入、细致的描述，可以帮助评价者与自主学习者建立彼此关心、相互信任的良好的人际关系，帮助学习者及时了解自己、了解自己的学习目标与学习内容，是自主学习评价的基础。

2）电子档案袋评价

档案袋评价是按照一定的标准，收集能够反映学习者学习过程中所作努力的材料，学习反思的文档以及最终的学习成果和学习作品等整套材料，以展示学习者的学习和进步状况。

而随着信息技术在教育领域应用的逐渐增加，信息技术可以为档案袋的创建提供有利的条件和环境，使传统的档案袋成为电子档案袋，即在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示自己在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习努力、学习进步、学习业绩以及对学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。

相对于传统的档案袋，电子档案袋可以收集多种类型的信息，包括文本、图形、声音、视频、动画等，还可以通过超链接，方便学习者日后对作品的查找，学习的回顾以及评价，而且电子档案袋还支持非线性的思考以及对学习内容的深层次组织，并且，电子档案袋可以为自主学习者提供更好的相互交流的机会，学习者不仅可以清楚地展现自己的学习过程，也可以很方便地与同学、教师交流和共享自己的学习结果和学习体会。

一般来说，电子档案袋包含了以下内容：

学习者的基本信息，如姓名、爱好及特长等；学习者的学习目标以及为实现该学习目标所制定的详细的学习规划；

由此可以看出，利用电子档案袋对学习者的自主学习过程和结果进行评价，可以将自主学习的过程和评价过程融为一体，学习者可以据此来更好的了解自己的学习进展情况以促进自主学习的自我监控与自我管理，这可以极大的促进学习者积极的参与到学习活动中，一方面可以有效地提高学习者自主学习的效果，另一方面也可以帮助提高学习者的整体素质。

3）网络自主学习记录

随着多媒体计算机和网络技术的发展，信息技术越来越多的渗透到自主学习的方方面面，教师在对自主学习者进行学习评价的时候，可以参照学习者利用网络自主学习系统或者学习网站、自主学习软件的情况对学习者的自主学习情况进行评价。

例如：

学习者自主学习中经常点击的URL，搜索的关键词、字，经常访问的信息的类型以及停留的时间的长短，访问的频率等。

学习者参与电子讨论的话题，访问的时间段，经常使用的工具等。

学习者访问过哪些与自主学习有关的课件、课件的内容、访问的时间和学习者已浏览过的教案页面、已经完成的练习和阶段性的测试题，以及各个知识点的学习成绩。

学习者经常使用的交流工具以及使用这些工具的次数，学习者提问以及回答问题的次数和问题回答正确的次数等。

在对这些问题进行研究的过程中，要遵循以下的原则：

以面向过程的形成性评价为主的原则；科学合理的原则；简便可行的原则；尽量获得更多与自主学习评价有关的信息与保护学习者隐私相结合的原则。

通过以上原则对学习者网络自主学习的内容、过程以及成效建立一个客观、科学的评价指标体系。

利用观察学习者的网络自主学习记录这种方法来评价学习者的自主学习情况可以获得有关学习者的较客观真实的自主学习情况的信息，但这种评价方法需要一定的技术支持，并且要在不侵犯学习者的个人隐私的前提下进行。

但获得的有关信息也相对容易进行量化处理。

但通过这种方式获得的结果容易停留在表象，学习者缺乏能够完全展示自己学习成果的有效途径，因此要与其他评价方法结合起来使用。

2．总结性评价

终结性评价即传统的测试题，试题由主观题和客观题两部分构成，综合测验学习者的自主学习成果。

这种评价方法比较传统、呆板，不能针对每个学习者的个性特征和自身情况进行个性化评价，但这种评价有统一的评价标准，并且比较客观，也能很好的反映出学习者最终的自主学习成果。

3．综合量化评定

自主学习评价体系最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。

例如，可以按照形成性评价占40%（具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%——其中电子档案袋占10%，网络自主学习记录10%）终结性评价占60%的比例。

这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。

在学习者自主学习评价过程中将形成性评价与终结性评价相结合的评价方法有利于调动学习者自主学习的积极性，更高效率的提高学习者自主学习的能力，进而为学习者终身学习能力的而培养奠定坚实的基础。

但是各种自主学习评价方法还存在一些不足，还有很多地方值得反思和改进。

如教师标准难以统一，

即不同教师对同一学习者进行评价的标准很难完全保持一致，即使是同一教师对学习者的自主学习进行评价，也可能会带有个人的主观偏见。

另外，学习者标准也难以统一，由于每个学习者对自己和他人的要求不同，学习者自评和学习者之间互评也很难划定统一的标准。

并且自主学习评价需要较多的精力和时间，因为自主学习评价更加关注学习者的自主学习进程，必须给学习者足够的时间去完成既定的学习任务。

对学习者进行网络自主学习记录和为学习者建立电子档案袋，需要一定的技术支持，并且需要花费较长的时间，对自主学习者本人和评价者来说都要投入较多的精力和时间。

虽然存在以上种种问题，但是自主学习评价有助于促进发展学习者的自主学习能力，优化学习者的自主学习过程，提高学习者的自主学习效果。

因此，学习者本人和其他评价者都应该致力于制定出清楚、统一、客观的评价标准，并且充分利用多媒体计算机和网络技术提高自主学习评价的工作效率。