一年级语文公开课《画》教学设计.docx
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一年级语文公开课《画》教学设计
一年级语文公开课《画》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《画》教学设计
武汉市育才小学屈小青李莉
《画》是人教社义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。
课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟,给人以山水相映,鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征展开描述,图文对应,妙趣横生。
在教学本课时,要引导学生通过诵读古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,激发学生热爱祖国的语言文字。
根据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点,在教学本课时,要教学生认识11个生字,会写4个汉字,了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词,正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文内容,懂得这首诗讲的是一幅山水画。
因此,教学时,可以采取以下步骤:
一、诵读儿歌,激发兴趣,导入新课
师:
同学们,从开学到现在,我们学过不少儿歌,让我们一起来背诵其中的一首:
“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。
能写会算还会画,天天干活不说话。
”这首儿歌是个谜语,谁知道谜底?
今天我们一起来学习一首谜语诗,学完课文,你们一定能猜出谜底。
由学生已知的谜语导入新课,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,同时又为本课猜出谜底作了铺垫。
二、初读古诗,整体感知,认读生字
1、多媒体课件映出山水画,引导学生引导整体观察图画,再由远到近地观察,说说图上画了些什么。
然后教师播放优雅的古典音乐,范读课文,让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。
2、方法多样,学习生字。
首先,学生自由读,要求读准每一个字的字音,遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。
在此基础上,用同位互读,抽卡片读,开火车读等多种方法巩固读音。
最后来一个拼字游戏,四人小组合作,用生字卡片在桌上拼出这首诗,比一比,哪个小组又快又好。
既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛。
三、诵读古诗,展开想象,体会感情
这一步是教学的重点,教师引导学生通过多种形式的读,多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容,想象诗中描绘的美好画面,感受画的美,语言文字的美。
1、学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同位听,这里教师把学习的主动权交给学生,学生兴趣盎然地读诗。
2、根据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。
导读方法如下:
“远看山有色”,多媒体课件演示“山‘的分解图片,师描绘远山:
远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!
谁能把这行诗读得很美呢?
“近听水无声”,演示“水”的分解图片,师述,哗哗的流水从山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?
为什么?
(画上的水)。
那么,这一行该怎么读呢?
“春去花还在”,演示“花”分解图片,师述,春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?
(画上的花)。
谁能把这一句读好呢?
“人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述,枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧。
请一个同学上来,和下面的同学一起说:
“嗨,小鸟,你好呀!
”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?
(画上的鸟)。
谁会读这行诗?
3、指导学生把整首诗连起来读好。
指名读,齐读,看图读,引读。
此时,让学生猜出谜底:
画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画,多媒体课件展示整幅画,配乐,学生边看图边吟诵,还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。
最后熟读成诵。
背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。
四、趣味练习,书写生字,课外延伸
1、找朋友游戏,把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上,在“找朋友”的音乐伴奏下,做找朋友的游戏,找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写“人、义、火、文”
3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并和爸爸妈妈一起找谜语,课间玩谜语竟猜游戏。
人教版一年级上册《画》课堂实录一
【学习目标】
认识本课的11个生字,会写“人、火”两个字。
了解“远──近”、“来──去”、“有──无”是意思相反的词语。
能正确、流利、有感情地诵读,懂得这首诗描绘是的一幅山水画。
【设计理念】
通过诵读古诗,展开想象的翅膀,获得初步的情感体验,感受语言的意境美。
让学生更加喜爱诵读古诗,让孩子在古典诗文的文化长廊里追求着生命的成长。
一、导入揭题:
师:
好几个星期以前,我们班的王天豪小朋友在老师的留言板上写了一首诗。
你们想欣赏一下吗?
(出示:
是海不卷浪,是鲸不游动。
风吹树不动,火灭树不焦。
)
下面请我们的小诗人自己朗诵。
评析:
“取之于学生,用之于学生”,从学生的习作导入,既能展示学生的精彩,又能体现平时诵读的积累效果,更是为本课的学习起抛砖引玉的作用。
生性胆小的王天豪在上课前接到老师让他诵读自己的作品时,他,包括他的父母都很激动。
对胆小的孩子来说,这样的机会是多么的难得。
说不准,一次机会就会改变一个孩子的性格。
师:
他的这首诗不仅写得好,而且还很有趣,是一首谜语诗呢?
谁来猜一猜。
生:
画。
师:
(板书:
画)你们真聪明,一下子就猜中了。
聪明的孩子一定又猜出今天我们要学的课文也是──“画”。
这是一幅什么画呢?
请看(出示挂图)
二、学习古诗:
1、“我会读”:
师:
(课件出示──我会读,下面是古诗全文)我知道,很多同学都会背诵这首古诗。
谁能背诵一遍?
啊,大家都愿意背诵,那好,一起背。
远看──一二!
生:
“远看……鸟不惊。
”
师:
啊,背的真好听。
可是,哪位小朋友敢说“我会读”?
评析:
从学生的学情出发,原来的背诵是有口无心,那是一个近似鹦鹉学舌的言传,所以才引出让“我会读”。
让学生看着一字一字地读下来,这是一个识字的过程,这更是一个学会读书的过程。
生:
我敢!
我敢!
我敢!
……
师:
哇,这么厉害。
还没学就会读了!
下面我要请一个小朋友上来一个字一个字地指着读。
谁敢?
生:
(上台用教鞭指着朗读)
师:
哇,果然厉害。
谁还能?
生:
(此时几乎全班学生都举手并大喊)我能我能我能!
师:
好啊,那老师指着大家一起读。
生:
远看……不惊。
师:
真好。
看来我也不用教大家朗读了。
不用老师教就自己学会了,真是一群了不起的孩子!
但是,有几个小调皮要考验大家了。
请看大屏幕!
(出示生字课件:
远色近听无声春还人来惊)看看,就是这几个调皮鬼,他们想考验我们小朋友,你们怕吗?
生;不怕!
师:
好!
如果我们都会读,就能把这几个小调皮赶跑!
先自己练练,在读给同桌听。
生:
(练习读、同桌读)
评析:
著名语文教育专家于漪老师说过,语文教学要加点盐。
同样是认读,可为了能把“小调皮”赶走而练,孩子们的兴趣就是不一样。
看着他们一副大敌当前,认真投入的样子,倍感孩子们可爱和纯真。
师:
谁能站起来读给大家听?
生:
(在老师指点下读生字。
叫3个人。
指的时候打乱顺序)
师:
三个小朋友真不简单啊。
把这些小调皮全赶跑了。
下面,我们一起大战生字小调皮,好不好?
生:
好!
师:
睁大眼睛,一起读。
(先按顺序指着让学生读一遍,再打乱顺序读一遍)
评析:
孩子们跃跃欲试,大有冲锋在前的味道,一旦点燃了孩子们心中乐学的火花,想浇灭也是不容易的。
此时,指名读已经不适应孩子们的学习需求,所以只能让大家一起体验,一起行动。
2、“我的发现”:
学习新偏旁。
师:
大家好厉害呦!
我在听小朋友们读生字的时候,发现了这些生字的一些秘密。
想不想听听是什么秘密?
生:
想。
评析:
孩子,特别喜欢神秘的东西,因为他们虽然知道不多却想知道得很多。
老师利用他们的这一心理,故意给他们创设“发现了秘密”的兴奋心态,集中他们的注意力。
师:
我发现啊,这些生字中有两个左右结构的字。
一个是听,一个是惊。
(板书:
惊。
然后点击课件,在生字上方出现“我的发现”字样)我想小朋友们一定有自己的发现。
下面请大家好好看看这些生字,等会儿也谈谈“我的发现”!
生:
我发现三个上下结构的字:
色声春
生:
我发现“无人来”三个字是独体体字。
生:
我发现“远近还”三个字长得一样。
师:
啊?
(板书:
远近还,走之用红色粉笔)一样?
哪儿一样?
生:
都有走之旁。
师:
啊,你真了不起!
竟然知道这是走之旁。
不过,我告诉你,这个偏旁叫走之。
作为奖励,下面老师请你教大家。
小朋友们注意了,一起跟着沈志宏说。
生:
走之。
生(齐)走之。
师:
再教两遍!
师:
谢谢你教给大家一个新知识。
哎,谁认识这个偏旁?
(指着惊字的竖心旁)
生:
我知道!
是竖心旁!
师:
你真了不起!
这个偏旁就叫竖心旁。
跟着潘梦圆读——竖心旁。
生:
竖心旁!
师:
为什么叫竖心旁呢?
原来心是横着的(板书心)当偏旁的时候,我们就把它给竖起来了,所以就叫竖心旁。
再跟梦圆说一遍——竖心旁!
生:
竖心旁。
评析:
让学生发现,让孩子们互动起来,让孩子们知道在课外所学到的一切知识都是有用的,都能在课堂上得以展示。
对于小老师的“教”,孩子们也觉得特别亲切,所以也就很有兴趣。
师:
所以,带竖心旁的字都和我们的心情有关。
谁能用这个“惊”组一个词?
生:
惊吓。
师:
对!
生:
吃惊。
师:
对。
师:
小朋友们真会学习,小眼睛真厉害。
发现了这么多的知识。
现在,这些生字小调皮该离开了。
哼,他们想考倒我们班的小朋友,没门
生:
哈哈哈……
评析:
这是胜利的笑,这是开心的笑。
这,就是学习的快乐!
难怪孩子们常常告诉我“语文课真有意思。
”其实没什么,只是换了种说法,让孩子们觉得有趣,有味。
让学习充满情趣,这可是太重要了!
学习反义词。
师:
(点击课件,生字消失,课文出现。
)大家看啊,生字小调皮走了,课文又来了。
他看我们班的小朋友这样聪明,也想让我们发现点什么。
我问问它想让我们发现什么?
(装模作样“问”后在“听”)它说了,让小朋友们找诗文中意思相反的词。
现在,请大家仔细看看,还有没有这样的词。
生:
我发现了,有和无的意思相反。
师:
真棒!
(大拇指)
生:
我发现了,“来”和“去”意思相反。
师:
你也很棒!
生:
我发现了,山和水意思相反。
师:
呵,不对了。
这两个词不是意思相反的词。
他们两人都是一种东西的名字,我们可以把他们叫做名词。
除了课文中的谁还知道其他的意思相反的词?
比如,高──矮
生:
早和晚
师:
你真棒!
那白──和什么?
生:
黑。
师:
对。
大──
生:
小。
师:
多──
生:
少。
师:
哭──
生:
笑。
师:
哇,好棒哦!
这样的意思相反的词还有很多,回家后再找找,下节课看谁找的多。
评析:
找反义词,是对教学“远──近”和“有──无”的补充认识,又是结合了课后的“我会说”进行针对性的练习。
更像是一次课间活动操,让学生边对着反义词边可以舒展自己的躯体。
为下一个环节的进行做了一个很好的缓冲。
教学也要讲究张弛的。
3、“我会想”:
感悟诗意。
师:
刚才大家发现了很多知识,就像齐天大圣孙悟空一样,有一双火眼金睛。
现在,要看看大家的小脑袋聪明不聪明了。
大家说,你们的脑袋聪明吗?
生:
聪──明!
师:
哈哈,真聪明的小脑袋是会想问题的。
看看,这三个字,(点击课件,“我的发现”消失,“我会想”出现。
)读──
生:
我会想。
师:
远远一看,山上的色彩好漂亮哦。
想一想,山上都有什么颜色?
生:
红色。
师:
红色的可能是──
生:
红色的可能是美丽的花呀!
(下面由学生尽情想象回答,教师在给予肯定的基础上对个别偏颇点进行纠正。
)
师:
见过大海的同学举手?
谁能说说大海的声音?
生:
哗──哗──哗──
师:
嗬,好大的波浪啊!
谁能把小河的声音模仿一下?
生:
(随意模仿,只要不太过分夸大就予以肯定)
师:
有水就该有声音呀,可是,王老师不明白,这里为什么说水无声呀?
生:
因为这是一幅画!
师:
呵,真聪明!
可是,老师又糊涂了,春天都去了,到了冬天了,怎么花还在啊?
这些花怎么不败呢?
生:
因为这是画上面的花呀!
师:
那这些花都有什么颜色
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