教师怎样与学生建立和谐师生关系.docx
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教师怎样与学生建立和谐师生关系
教帅怎样与学生建立和谐帅生关系
各位老师,今天我和大家一起探讨一下作为我们教师如何与学生建立和谐的师生关系。
咱们在座的大部分班主任,在平时的教书育人工作中肯定积累了许多成功的经验,并取得了显著的效果。
但今天,我想从心理学的角度,在师生情感交流方面浅谈一下这个问题。
希望在今后的工作中能给大家带来一些帮助。
我们大家都知道,良好的师生关系(师生的良性互动),它是实现教育目标的关键。
现代教育理念强调师生平等。
学高为师。
虽然教师在学问上的许多方面(不是所有方面)高于学生,随着高科技网络时代的迅猛发展,我们越来越感到以前的那种生硬灌输,我说你服的教学模式已不在被学生接受,而学生的观念也发生变化,他们强烈要求,师生在人格上应该是平等的。
即使崇尚帅道尊严的古代学者也懂得“教学相长”、“弟子不必不如帅,帅不必贤于弟子”的道理。
因此,师生要相互通情。
教师有要进入学生内心世界的能力,要能体会学生的喜、怒、哀、乐,通过口头语言和体态语言来对学生晓之以理,动之以情。
有时一个鼓励的眼神,一个友好的微笑,会胜过千言万语的喋喋说教。
教师要无条件的接纳每一个学生,尊重每一个学生,要善于发现每一个学生的优点和长处,以表扬鼓励为主,用积极因素克服消极因素。
教师对学生批评训斥过多,甚至讽刺挖苦,侮辱人格,必然引起学生的逆反心里,导致师生关系紧张,从而大大影响教育效果。
当前我国正在深化教育改革,全面推进素质教育,尤其重视学生的心理健康教育。
在实践中,我们能深深体会到,要想培养出高素质的心理健康的学生,必须先有高素质的心理健康的老师,而以学生为本,尊生爱生,建立良好师生关系,为学生创设一个宽松和谐的成长环境,则是提高学生素质,保证学生心理健康的重要条件。
一、情感激励
情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。
“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励,从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
在班主任工作中,如何实施情感激励,以最大限度发挥其教育功能呢?
关键是一个“爱”字,即热爱学生。
一位教
育家认为,爱是一门艺术,它的基础是给予、关心、责任感、尊敬了解。
“亲其帅
才能信其道”,教师热爱学生、对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。
实施情感激励要运用正确的方法。
一般可从以下几个方面进行。
1.讲究语言激励。
情感激励中,语言表达方式是十分重要的,同样一件事,是关心询问,还是训斥指责,其效果迥然不同。
班主任每天与学生交往频繁,在情感激励中,不仅要讲究语言表达的方式,还应注意眼睛表达情感的功能。
班主任的目光,是一种无声的语言,时时在变换中传递教育的信息,经常向学生投注自己的期待:
或扫视,或凝视,或严肃,或轻松,,学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。
此外,班主任在指出学生缺点和不足时,要少做“裁判”、多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量,相信自己能够改正错误,获得成功。
2.重视身教激励。
我们常说“喊破嗓子,不如十出样子”。
这是因为,对学生来说,教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。
要做好情感激励,班
主任应多参加学生组织的各项活动,努力使自己成为他们中的一员,把握好教育契机,以增强教育效果,学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求,因此,班主任的行动是无声的命令,班主任尤其要注意自身的榜样作用。
3.肯定积极,因势利导。
班主任在和学生的接触中,要善于发现他们身上的闪光点,捕捉到他们心灵的火花。
只有点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到愉快的情感体验,才能激发其内在的积极性。
除此以外,班主任还要正视学生表露出来的情感。
对积极的情感,要保护、引导,对消极的情感,要进行调节、转移和转化。
4.情感激励应严而有度。
在情感激励中,注意“情”,但不等于放纵、护短和迁就,应始终严格要求,严格管理,当然,要严之有“度”,超过了“度”就破坏了“情”。
另外,在评价学生时,要注意看基础、看发展、看整体,克服成见,摒弃“定型效应”,应该肯定的充分肯定,对缺点错误则应多从正面启发诱导,指
出努力的方向
5.一视同仁,平等相待。
这是实施情感激励的原则。
在日常生活中,有的班主任对学生往往无形中形成了分明的厚薄之情。
对聪明和听话的学生,给予许多的热情、器重与怜爱;对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。
实际上,后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。
即使是一个眼神,一句带鼓励性的话语,一个轻微的亲昵动作,都会使他们难以忘怀。
事实上,在班主任工作中,有了这些学生的支持与拥戴,才会使工作有基础,威信有保障,否是,工作就难以全面开展。
掌握了对学生“一视同仁平等相待”这一原则,情感激励才能卓有成效。
总之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。
爱,是一种力量,一种品质,是教育成功的秘诀,是班主任.必备的修养。
以爱为根基的情感激励,是做好班主任工作的关健。
二、以情化人
情感是人世问最真挚、最美好的东西,正是因为有了纯洁的师生情,才使得教育活动能收到春风化雨、润物无声的效果。
多年的班务工作实践使我们体会到:
“以情化人”是班务工作的突破口。
(一)师生之间的心灵交流是“以情化人”的起点
班主任和学生的交往,是教育者与受教育在理智和情感两方面的动态的人际交往过程,班主任不仅要在理智上引导学生,而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。
只有保持心灵上的交流,才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的教育气余,使学生处于无拘无束、心情舒畅、振奋的心理状态之中,班主任工作才能发挥教育功效。
心灵交流的前提是要了解学生理解学生。
班主任必须做深入细致的调查工作,了解每个学生的家庭经济状况,了解每个学生的精神世界和个性品质,了解每个学生兴趣、爱好的需求,使教育能真正深入学生的心坎里去,师生之间心灵交流的最高境界是能“以心换心,以爱换爱”。
“情动于中而形于外”,一个人的思想感情往往有意无意地通过外部表情而流露出来,我们在班集体活动中,要有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感,达到与学生心灵交流的目的。
如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、严肃的手势等都可以表达班主任对学生的爱心,使学生有被重视感和关怀感。
找学生个别谈话,与家长联系,深人家庭与家长、学生共同交谈等都是心灵交流的重要手段和方式。
(二)班主任对学生的“期待效应”是“以情化人”的关键
期待是一种最能触动学生心灵深处的情感,它对学生能产生奇特、巨大的鞭策力和感召力。
期待,在心理学上称“皮格马利翁效应”,也叫“罗森塔尔效应”。
我们老师也许知道这个实验,还可能运用过这个效应,不知效果如何。
再这我给大家简单的说一下这个实验过程:
美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小
学,声称要进行一个朱来发展趋势测验”,并以赞赏的口吻将一份最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性。
其实他撒了一个权威性谎言”,因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。
八个月后奇迹出现了,凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且各方面都很优秀。
显然,罗森塔尔的权威性谎言”发生了作用,因为这个谎言对老师产生了暗示,左右了老师的思维,老师对学生的期望很大,在平时学生学习生活中,老师有意无意的给予了这些学生更多的关心与鼓励,孩子有被重视感,因此各方面都很积极努力。
实验证明,期待能产生积极反馈,能促进求知欲望,产生积极作用。
例子王朝来老师的刘庆处理方法和李宝海的李震南的处理方法。
班主任要充分运用期待效应来做好班务工作,要把握好期待心理效应,使之成为推动学生进步的积极力量。
期待的目的是让学生进步、成才。
因此,要根据学生不同个性和智能,把“期待效应”变成每个学生奋斗的具体“目标”。
对优等生,我期待他们考上“重点大学”,将来成为祖国的“专门人才”;对中等生,我期待他们充分发挥自己的兴趣爱好优势,争取考上自己喜好的“专科学校”;对后进后,我不嫌弃他们,期待他们打好基础,顺利通过会考,成为一个合格的高中毕业生,将来成一名高素质的劳动者。
班主任的期待一定要与学生的抱负水平相吻合,我不苛求学生个个升大学,但愿个个学生都成才。
德国教育学家弟斯惠说得好:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?
”班主任必须用“期待”的情感激励、唤醒、鼓舞学生。
.期待的情感,首先源于班主任对学生真挚无私的神圣之爱,其次源
于教师对教育事业的执著追求,只有把教书育人当作班主任的天职,才能面向全体学生,更好地发挥“期待效应”。
总之,班主任的期待效应能强化学生智力活动,促进学生智力的发展。
“以情化人”是班务工作的突破口,它可以深化“以理服人”和“以智育人”。
要充分发挥班务工作的教育功效就必须把握“以情化人”的起点一一理解学生。
三、良好的沟通是缩小心理距离的良方
沟通是情感建立的基础,是双方彼此接纳的桥梁。
沟通的效果与双方的态度有很大的关系,正确的态度是深入沟通的基础。
•用真诚换得真诚。
唐代诗人白居易的一句:
“感人之心者,莫先乎情。
”真实地说出情的重要。
人对感情是十分敏感的,人们能够体会出其中的真诚与虚伪,并对此作出相应的反应。
因此,欲获得他人的真诚相待,首先要真诚地对待他人。
师生之间也是如此,作为教师想与学生真诚地沟通、想了解学生的真实情感,就需要真诚地对待学生。
让学生感受到老师是真诚的,这样才能够建立互信,心理距离才能够逐渐减小。
只有用真诚关爱才能使教育达到预期效果。
很多老教师都有一种感触,就是在若十年后依然和自己保持联系的学生,往往是当时在班里最顽皮、最不听话的学生。
究其原因,其实是老师的真诚打动了他们的心,或许当时并没理解,但以后他们在回忆自己的成长历程时,对老师就怀着深深的感激之情。
因此,作为教师,应该克服以领导者自居的观念,把传授知识与情感投入结合,尊重学生,爱护学生。
•用爱赢取尊敬和信赖。
学生对教师的尊敬和信赖不是凭空产生的,这一切源自于双方的爱。
师生互爱是推动教育与教学的一种巨大力量,当然师生之爱应该有度。
爱应体现为严格要求和相互尊重的统一。
爱是相互理解和宽容,爱是对学生个别差异的接纳。
作为教师,不仅应该关心学生的学习而且要关心他们的生活状况。
对学生的学习情况和家庭状况心中有数,特别是对个别失去家庭温暖、性格行为怪异的学生,要经常同他们交谈,进行情感交流。
•相互欣赏以增强积极情感。
每个人都会有优缺点,如果总是盯着别人的缺点不放,就很难欣赏对方的成绩,会对他(她)产生否定的情绪,在心理上也会排斥他(她),此时会产生消极的情感体验。
双方的交流也因此而很不舒服,双方也不能自由地表现自己,沟通的深度就会有很大的限制。
因此,多看对方的优点就显得特别的重要。
只有看到对方的优点才能够真正的尊重他(她)、欣赏他(她)。
经验表明,一位教师如果能够看到全班每个学生的优点,他(她)的教育效果一定会很好。
一个人只有自己被别人肯定后才会进而去肯定别人,所以作为教师看到每个学生的优点是至关重要的,只有这样师生沟通才能顺利进行,平等教学才成为可能。
这不仅仅是班主任的职责,而是每一位老师都应该做到的。
四、教师沟通技能
教师是班级的领导者,对学生的身心发展有重要的影响作用。
实际教学工作中,教师眼睛盯着学生,讲课对着学生,教鞭指的还是学生。
此外,工作中也常会产生认知偏见。
因此,教师与学生之间难免会产生这样那样的矛盾,从而造成一定的心理距离。
教师的良好沟通技巧将有助于缩小双方的心理距离,而沟通技巧的缺乏将会导致师生心理距离的增大。
因此,良好的沟通技巧也是教师的一项基本功。
教师的沟通技巧主要有如下几个方面:
•说的技巧。
说话是沟通的主要方式之一,教师在与学生说话时,首先要尊重学生,此时应有一定的亲切感。
一般应先以问候口吻接近学生,等待学生有准备听取意见后,再把话题转入正题。
当说到正题时,可用“请听”等建议的方式,提请学生注意,然后活晰从容地说下去,说话完毕再用征询的口气问:
“你的意见呢?
”如若学生不明白,可适当补充说明。
教师与学生谈话时,还要善于捕捉学生的语言和肢体的反馈信息,以检验谈话的效果。
比如,学生的头朝着教师,表明学生在认认真真地听;如果学生眼睛朝着别的地方看,可能是表示厌烦。
这时教帅应及时调整自己的说话内容或方式,以适应学生的需要。
教师的语言要尽可能诙谐幽默,让学生在会心的笑声中放松神经,产生愉悦之感,这时更易于接受教师的建议。
教师在与学生的交谈中,诙谐是增进友谊的润滑剂。
但是,一切都应自然得体,不能故弄玄虚,庸俗卖弄。
•听的艺术。
学生说话时,教师要积极地听,注意对方说话的内在含义,注意对方的感情,并做出积极的反馈。
一般说来,积极地听学生说话,可以增加师生双方的信心和理解,减少误会和冲突,增加实现愿望的机会,及时得到回馈,并增进师生感情。
具体说来,听的艺术表现为两方面的技巧。
一是耐心。
当学生说话欠具体时,教师可以建议学生讲得更详细,学生讲完话时,教师可以亲切地问:
“还有其它的吗?
”或者“请继续说下去。
”这样的语言,使学生谈兴更浓,把更多的想法和消息真真切切地告诉教师。
二是心诚。
教师听学生说话时,回馈要具体、明确,并经常变换回答方式,比如“是的,,”“嗯””“好的,,”等等。
在回答时最好不要对学生所说的话进行评论或否定,而应用心地去体会对方的感情,真正理解对方,适当用一些描述性语言作为回馈,如“我理解你的想法”等等。
•允许争辩。
建议性的争论是师生问加强沟通的乂一途径。
在工作和生活中
师生之间总会出现一些令人不快的事情。
传统的观念是不准学生与教师“争吵”,
要求学生压抑自己的情绪,以教师的决定为准,即“说你不对就不对”。
这样使得很多教师和学生在遇到冲突时,既不能心平气和地坐下来说明情况,乂不能通过争论的形式解决问题,双方只能是无尽的沉默。
但沉默不是问题的消失,在它掩饰之下的情绪往往是一座活火山,随时都有喷发的危险。
而建设性的争论是一种工具,能够引导师生通向更加和谐的境界。
教师应该允许学生与自己争论问题,不要认为这样就是学生对自己的不尊重。
当师生之间产生无法忍受的感觉时,不妨来一场建设性的争论,坦诚交流意见,表达各自的情感。
虽然这一过程中会有很多的对立争论,但是过后师生同时都会感到轻松。
•施以同感。
同感是指在交往过程中,教师自始至终表现出对学生的关注、同情和理解,总是站在学生的角度看问题,设身处地为学生着想。
教师在精神和感情上与学生更加贴近,也为学生提供必需的帮助。
对学生成功之时的兴奋,教师给予祝贺;学生的痈苦回忆,教师表示同情;学生的困难,教师帮助出主意、想办法时时处处心系学生冷暖,关心学生甘苦。
•适当克制。
在班级授课情况下,一个教师同时要与几十个学生建立情感关系,这些学生的性格都有很大差异。
如果教师碰到性情冲动的学生冷不防闪出来“顶嘴”的话,教师切勿与其“对顶”或以师威压服。
教师对自己的性格特点要有明确的认识,增加个人的自我克制能力以及必要的心理沟通机智。
最为明智的做法是,教师对学生的“顶嘴”,幽默地一笑,并巧妙地转移话题,避免与学生发生正面冲突。
如果能抓住时机引导学生适当“渲泄”,让他们把心中的不满尽可能地表达出来,也不失为一种缓解矛盾的心理沟通“机智”。
但是,此时的关键是教帅要耐着性子听下去。
•期待学生。
日常交往中,对学生进行观察、分析、比较,对那些个性鲜明、有特长的学生,教师应该鼓励他们克服自身的缺陷,发挥自己的优点,让自己全面健康地成才。
对那些毛病很多、成绩较差的学生也要找到他们的优点,善于对他们的长处进行有感染力的鼓动工作。
其实,每个学生都渴望得到老师的赞扬与关爱,教师的鼓励与宽容能充分发挥学生的主观能动性。
罗素曾说过:
“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。
中小学生尤其希望教师对他们的表现给予及时公正的肯定性反应,希望得到教师的爱,同时也希望教师对他们的过激行为给予宽容。
这些都是学生的心声。
•批评有术。
批评是一种教育手段,它必须针对学生的错误或I可题,而不能够针对学生本身。
特别应该注意的是,批评不是为了出气,而是为了助人。
运用批评的方式让学生认识到自己的问题,并对他们提出可行性的建议。
批评时,教帅也应因人而异,特别是对那些偶尔犯错误和小错误不断的学生,我们可以用另一种方法——宽容来处理。
“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更奏效”。
“宽容”式
批评的方式有以下几种:
一是谅解式。
从未迟到过的小明在考试开始10分钟后提着两只泥鞋,汗水涔涔赶来了。
面对这个学生监考教师含笑接过他的鞋,送人考场。
事后了解到小明路过一段泥泞路时,恰好有一位老大爷踏一辆三轮车送货,在帮助那位老大爷推到目的地后,才匆匆赶来。
如果监考教师不采取谅解方式,对学生会造成不应有的伤害。
二是回避式。
用传递情感或抚摸给予暗示来代替直接批评。
这种方式适用于巡回讲课或自学练习中。
三是冷却式。
一般学生遭到批评,总是需要一段时间,才能恢复心理平衡。
采用直接批评进行强烈刺激,会激起学生的反抗心理,不利于他们认识和改正错误。
有些学生一犯错误就诚惶诚恐,提心吊胆,摆出一副等着挨批评的架式,面对这种情景可暂不追究,先冷却一段时间,再找机会进行处理。
这种与趁热打铁截然相反的处理方式,是让学生在宽容的气余中改正错误。
四是赞美式。
如果教师在批评某一同学之前能对其过去的成绩进行充分肯定,然后用鼓励性的语言疏导启发,这种先扬后抑的赞美方式会让学生自我省悟,比直接批评更好,如教师在批评经常迟到的小刚时说:
“小刚同学学习十分刻苦,每天都坚持学习到深夜,早上难免有迟到的时候。
我相信他今后一定能更好地处理学习和纪律的关系。
”这种赞美式批评,让学生在愉悦中改正缺点。
五是反差式。
常犯错误的学生已具备了某种“经验”,那就是什么样的过错受到什么样的惩罚,他们心里早就有了“小九九”。
如果教师宽容地对他们“破格处理”,在他们心中造成反差,将会给他们留下深刻的印象,从而可能成为进步的起点。
六是类比式。
借助适当的寓言、故事和传说等,弓I起学生的联想、对照和类比,从而认识错误的性质。
一位教师在发现学生早恋时,巧妙地避开这个敏感话题,对全体学生讲了他在家种冬小麦时的情景。
他说:
“每年十月份种小麦时,
总是在道边或坑洼地发现生长旺盛并且已经抽穗的麦苗,过几天有的竟然还开了花。
但好景不长,一阵萧瑟的秋风把麦苗吹得枯黄了。
大家讨论一下这是为什么?
”通过议论,同学们得出不该抽穗的时候抽穗,不该开花的时候开花,必然受到自然规律的惩罚的结论。
他们对此深有感触,早恋的学生也受到了教育。
以上这些都是一个教师应该具备的沟通技巧,教师与学生的心理沟通是一门艺术,需要在实践中不断提高。
为此了解学生心中的好教师形象对教师的自我发展将会有很大帮助。
四、、改善师生关系教师应注意的问题
作为教师,也不能一味地要求学生,还应不断加强自己的修养和提高自己的水平,改进教育方法,不仅传授给学生专业知识,而且教导学生做人的道理。
1.提高自己的威信。
利用中学生的心理特点,教师应该努力提高自己的威信,扩大自己的教育影响,为学生树立起象征性的榜样,以激起学生积极的“模仿心
理”。
教师的气质、性格也许很难改变,但是在教育态度、教育技能和教育风格上却是可以改进的。
比如,如何处罚犯错误的学生,如何对待班级中的非正式小团体,如何处理学生中出现的早恋问题等等。
教师在解决这些问题时如果不能让学生信服,不考虑学生的想法,自然不会在学生中建立威信。
所以,教师要增加吸引学生的教育魅力,首先要具有能引起学生积极模仿的品质,正所谓“其身正,不令而行”。
2.明确责任。
教师还应明确自己的责任一一教书育人,不能为了提高自己的威信或是学生的学习成绩而迁就学生。
有的教师对待学习成绩好的学生,哪怕他们有明显的缺点,也视而不见。
有的年轻教师为了获得学生的信任,和学生一起
发牢骚,而不是正确地引导学生。
这种方式也许能获得学生一时的崇拜。
然而随着进一步的了解,学生的这种崇拜将难以保持,甚至会对教师的能力产生怀疑和轻视。
所以,迁就、讨好学生的教育方法是极不可取的。
3.教师要主动和学生交往。
在我国,由于封建社会那种“帅道尊严”思想的影响。
学生对老师总有一种畏惧心理。
这就需要教师要主动、热情地与学生交往,把自己置于学生之中,经常和学生交流思想、共同参加文体活动,诸如跳舞、唱
歌、郊游、野餐、球赛等,积极同学生们一起进行课外活动。
4.教师要关心学生、尊重学生。
教师不仅要关心学生的学习,而且要关心学生的生活。
学生有高兴之事,教师要为他们高兴;学生有苦恼之事,教师要热情地帮助解决。
教师对所有学生都要一视同仁,给以同样的尊重,要保护每一个学生的自尊心,无论好生还是差生。
教师一旦伤害了学生的自尊心,那么师生关系立刻就会紧张起来。
同时被伤害了自尊心的学生对学习也往往采取破罐破摔、自暴自弃的态度。
5.教师要为人帅表。
教师对学生的教育既是言传,也是身教。
因此教师必须注意个人修养,增强个人魅力。
教师的语言要文明,不讲粗话、脏话,不吹牛、
不撒谎。
教师的举止要大方、自然、不轻佻、不忸怩。
教师的衣表要整齐、十净、合体,不留怪发型、不着奇装异服,不流里流气。
6.教师要有丰富的知识和高超的讲课艺术。
教师要努力掌握广博的基础文化知识,深厚的专业知识,以及教育学和心理学知识,要有高度的语言表达力,心理洞察力,能够运用教育规律向学生施教。
以此来增强个人的吸引力,给学生留下好印象,使学生崇拜你,愿意接近你,与你交往。
7.教师要信任学生。
信任是改善人际关系的重要因素,如果教师不信任学生,学生就会感到自尊心受挫,就会疏远教师,最终导致师生关系紧张。
8.教师要注重品德修养,成为学生学习的榜样。
如果教师道德品质不良,必然导致学生的疏远,危害师生关系
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