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《找规律》说课稿

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　《找规律》说课稿

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

一、

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。

本单元分为两段学习。

①让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。

②经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。

本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1.

学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

2.

学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。

3.

学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律

二、说学情：

四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强烈的好奇心和探索欲望。

《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。

所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。

三、说教法、学法：

根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。

因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。

先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。

在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

谈话：

海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。

这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：

一件绿色的和一件黄色的。

还准备了3条裙子（出示学具）：

粉红色的、蓝色的和大红色的。

你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？

请同学们给她提些建议吧。

学生交流，教师操作。

小结：

像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。

（板书：

搭配）

[设计意图]创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。

从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。

（二）合作探究，体会有序

1.

合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。

要求：

同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

教师巡视，学生汇报，同学演示。

指名同学小结：

一共有6种不同的搭配方法。

2.

比较方法。

提问：

大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？

为什么？

学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：

有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。

（板书：

有序，不重复，不遗漏）

3.

理解方法。

谈话：

你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？

请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

学生活动，教师巡视。

反馈：

谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

可能出现两种情况

（1）选上衣，配裙子。

（2）

选裙子，配上衣。

4.

小结。

谈话：

把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。

（三）创新思想，感受符号

问题：

小青的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？

1.

讨论。

同桌讨论。

2.

尝试。

谈话：

请同学们用自己喜欢的方法有序地表示出这些搭配的方法。

展示学生作业，简要评析。

小结：

同学们想到方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。

3.

比较。

这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？

为什么？

小结：

看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

4.

归纳。

提问：

如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？

根据学生回答，板书：

3×2=6。

再问：

如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？

根据学生回答，板书：

4×3=12。

引导：

通过刚才的活动，你有什么发现？

衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

学生在小组里交流。

小结：

领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：

搭配的规律）。

[设计意图]这个环节，将让学生小组合作，动手操作，观察，比较，分析，经历创新和符号化的探究过程，使学生获得具体的感性的认识，逐步上升为数学思考，初步感受有关的数学模型。

（四）运用规律，解决实际问题

1.

路线问题。

提问：

这么多的走法？

选哪一种比较合适？

学生交流。

小结：

当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。

2.

奖品问题。

学生交流不同的搭配方法。

3.

游戏问题。

同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，怎样运用搭配规律呢？

在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？

怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

同桌商量，试着玩一玩。

小结：

原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。

[设计意图]让学生解决生活现象问题，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，同时好达到巩固知识，提高能力的作用。

（五）全课小结，引导延伸《找规律》说课稿

一、

说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。

本单元分为两段学习。

①让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。

②经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。

本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1.

学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

2.

学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。

3.

学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律

二、说学情：

四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强烈的好奇心和探索欲望。

《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。

所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。

三、说教法、学法：

根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。

因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。

先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。

在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

谈话：

海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。

这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：

一件绿色的和一件黄色的。

还准备了3条裙子（出示学具）：

粉红色的、蓝色的和大红色的。

你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？

请同学们给她提些建议吧。

学生交流，教师操作。

小结：

像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。

（板书：

搭配）

[设计意图]创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。

从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。

（二）合作探究，体会有序

1.

合作探究。

同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。

要求：

同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

教师巡视，学生汇报，同学演示。

指名同学小结：

一共有6种不同的搭配方法。

2.

比较方法。

提问：

大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？

为什么？

学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：

有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。

（板书：

有序，不重复，不遗漏）

3.

理解方法。

谈话：

你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？

请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

学生活动，教师巡视。

反馈：

谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

可能出现两种情况

（1）选上衣，配裙子。

（2）

选裙子，配上衣。

4.

小结。

谈话：

把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。

（三）创新思想，感受符号

问题：

小青的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？

1.

讨论。

同桌讨论。

2.

尝试。

谈话：

请同学们用自己喜欢的方法有序地表示出这些搭配的方法。

展示学生作业，简要评析。

小结：

同学们想到方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。

3.

比较。

这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？

为什么？

小结：

看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

4.

归纳。

提问：

如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？

根据学生回答，板书：

3×2=6。

再问：

如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？

根据学生回答，板书：

4×3=12。

引导：

通过刚才的活动，你有什么发现？

衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

学生在小组里交流。

小结：

领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：

搭配的规律）。

[设计意图]这个环节，将让学生小组合作，动手操作，观察，比较，分析，经历创新和符号化的探究过程，使学生获得具体的感性的认识，逐步上升为数学思考，初步感受有关的数学模型。

（四）运用规律，解决实际问题

1.

路线问题。

提问：

这么多的走法？

选哪一种比较合适？

学生交流。

小结：

当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。

2.

奖品问题。

学生交流不同的搭配方法。

3.

游戏问题。

同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，怎样运用搭配规律呢？

在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？

怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

同桌商量，试着玩一玩。

小结：

原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。

[设计意图]让学生解决生活现象问题，培养用数学的眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，同时好达到巩固知识，提高能力的作用。

（五）全课小结，引导延伸