杨建国教学设计《记念刘和珍君》.docx
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杨建国教学设计《记念刘和珍君》
“‘少教多学’参评教研成果”:
教学设计案例
《记念刘和珍君》创新教学设计案例
课题:
人教版必修一第三单元《记念刘和珍君》
作者及工作单位:
杨建国河北省承德市兴隆县第一中学067300
指导思想与理论依据:
1.“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分明确规定“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果”。
2.《高中语文课程标准》的“必修课程”之“阅读与鉴赏”部分明确规定“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果”,“对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
新课程标准背景下的语文学科《考试大纲》“文学类文本阅读”方面要求考生“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神,探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
这是我们选择多种读书方法对作者的创作背景和创作目的进行探究的理论依据。
教材分析
【课标要求】“必修课程”之“阅读与鉴赏”部分明确规定“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果”,“对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
【知识体系】写人记事散文基本常识——怎样写人、怎样记事、如何综合运用多种表达方式、怎样使主题深刻透彻
【在教材中的地位】这是本单元的第一篇课文,直接关系到其它两篇文本的继续学习,更关系到本册记叙类文学的阅读与写作学习,而且关乎着学习者未来的可持续发展。
本课学习得扎实,能够为其它两篇课文的学习奠定坚实的基础,也能够为学习者的写人记事类散文阅读与写作提供可靠的依据与保证。
学情分析
【学生认知障碍点分析】对于写人记事类文本的阅读甚至写作,学生并不陌生;但是,通过为作品中的人写作人物传记,进而把握文本的思路与结构,则是比较难于把握的。
这主要是学生对人物传记写作不熟悉。
为此,应在学前提供相关的知识背景,甚至是优秀的可资借鉴的文本。
本节课前,我们通过预习案的形式提供了人物传记的写作尝试,以此来搭建学习平台,克服知识的不足。
教学目标
【知识目标】了解人物传记的特点及一般写法。
【能力目标】
1.迅速辨别并筛选信息,学会准确转述,正确表达。
2.探讨作者的创作背景和创作意图。
【情感态度价值观】感悟鲁迅的人格魅力。
教学重点和难点
【学习难点】为刘和珍君写作人物传记。
【学习重点】探讨作者的创作背景和创作意图。
教学流程示意
一.激情导入:
欣赏视频朗读《记念刘和珍君》,同时思考作者所表达的思想感情。
二.速读文本,迅速筛选出文本中关于刘和珍的重要信息,然后按事件的先后顺序进行概括,并为刘和珍写一篇小传。
1.生速读文本,圈画出文中关于刘和珍的主要信息。
2.生对所筛选出的事件进行概括。
3.结合所筛选出的主要信息以及刚才的概括为刘和珍写一篇小传。
说明:
PPT所展示的内容提前印发给了学生,还有《贝多芬传》节选。
【资料链接】——PPT人物传记
4.表达与交流。
展示交流习作,学习小组依据文本点评、质疑,或者做必要的修正与补充。
老师做简短的综合性评述。
PPT习作展示
三.合作探究——探讨作者的创作背景和创作意图
1.思考:
“始终微笑着,态度很温和”的刘和珍因徒手请愿而牺牲了。
那么,她为什么要去请愿呢?
到底要请求什么呢?
根据刚才写的小传,说说她到底是一个什么样的人。
2.迅速浏览文本,结合文本的相关信息或者有关注释,学习小组内合作探究作者是在什么背景下创作的这篇文章?
3.综合探究作者为什么要创作这篇散文?
试着归纳概括《记念刘和珍君》所表达的主旨。
4.从写人记事散文《记念刘和珍君》,你看出了作者鲁迅什么样的精神品质?
四.布置作业:
1.整理笔记,认真修改所写的《刘和珍小传》。
2.利用互联网查阅有关记念刘和珍君的文章并适当摘抄。
教学过程
一.激情导入:
欣赏视频朗读《记念刘和珍君》,同时思考作者所表达的思想感情。
二.速读文本,迅速筛选出文本中关于刘和珍的重要信息,然后按事件的先后顺序进行概括,并为刘和珍写一篇小传。
操作:
1.生速读文本,圈画出文中关于刘和珍的主要信息。
师提示:
注意阅读速度,筛选信息要准确、全面。
2.生对所筛选出的事件进行概括。
师提示:
概括时语言要准确、精炼,注意事件的先后顺序。
(追求进步,反抗校长,关心母校,请愿被杀)
3.结合所筛选出的主要信息以及刚才的概括为刘和珍写一篇小传。
师提示:
人物传记的特点和基本写法。
说明:
PPT所展示的内容提前印发给了学生,还有《贝多芬传》节选。
【资料链接】——PPT
人物传记是人物志的主体,是地方志中的重要内容。
人物传记的特征有二个:
真实、生动。
(即真实性和文学性)
一.真实性是人物传记的生命。
传记中,对人物的记述必须坚持实事求是的科学态度,功是功,过是过,不虚构渲染,不隐恶扬善,不拔高溢美,不贬责降低,要据事“直书”,做到人真、事真、言真、情真、形象真,以真取信,以真感人。
那么,怎样保证人物传记的真实性呢?
1.广集资料,反复考证。
要使传记真实可信,首先必须全面搜集、占有丰富翔实的资料,使传记所反映的人物生平事迹准确无误,完整无缺。
这些资料一般包括五个基本方面的内容:
(1)人物的姓名、性别、籍贯、民族。
(2)人物的生卒年月。
(3)人物的学历、简历、党派、职务。
(4)人物的贡献功绩、科技成果、著作。
(5)能反映人物思想本质特征的典型事件。
对于收集的大量资料,要细心鉴别,严格选材——弃粗取精,去伪存真。
严格坚持史实的可靠性、准确性。
2.抓住人物本质,在环境中说明人。
要写好人物传记,必须了解人物所处的历史环境与时代背景,把人物置于一定的历史环境和时代背景之中,论其世知其人。
3.在人物的复杂性中对人物作出公允的评价。
从当时社会历史的客观条件出发,实事求是地记载和评价历史人物,真实地反映历史人物的本来面目,客观,公允,一分为二。
二.人物传记的另一个特征是生动。
所谓生动,就是要把人物写活,既有鲜明的个性,又能体现时代特征和阶级特征,栩栩如生。
1.人物传记要突出人物个性,体现人物个性形成发展的必然性。
只有这样,写出的人物才能鲜明生动。
这就要求选材典型,选择重大的有代表性的最能反映人物特征的事件详细记述,把不能表现人物特征的事件摒弃或一笔带过,还要学会运用细节来表现人物的性格特点。
2.叙行录言。
思想支配行动,行动表现思想。
人物思想性格不同,所表现出来的行动也就不一样。
记叙人物行动,是揭示人物内心世界和性格特点的重要方法。
因此,记叙人物,要选择那些最典型、最能表现人物思想性格的行动来写。
人物的诗作、著述(包括文章、书信、日记)和话语一样,是人物思想境界的高度凝结和表露,无不凝聚着人物对客观事物的认识、主张以及所持的态度。
恰到好处地引用一些人物的诗作、著述,对写活人物、突出性格也是不可或缺的。
3.讲究文采。
人物传记反对华丽的词藻、繁琐的描写、多余的形容、曲折的情节。
但语言生动形象,用词精当贴切,句子流畅,层次分明,布局合理,是必需的。
因为,人物传记同样讲究文采。
4.表达与交流。
展示交流习作,学习小组依据文本点评、质疑,或者做必要的修正与补充。
老师做简短的综合性评述。
附:
PPT
刘和珍小传
河北省承德市兴隆县第一中学高一•6班杨爽
刘和珍,江西南昌人,北京女子师范大学英文系学生,学生自治会主席,遇害时年仅22岁。
刘和珍“常常微笑着,态度很温和”,是鲁迅的学生,更是一个追求进步的人。
她喜欢阅读进步书籍,尤其是鲁迅写的文章、编辑的报刊。
在个人生活极度困窘的情形下,刘和珍还毅然预订了鲁迅编辑的全年的《莽原》杂志。
1924年夏初,刘和珍因为反抗封建礼教对人的束缚,在国立北京女子师范大学率先剪掉了辫子,公开反对时任女子师范大学校长的“广有羽翼”的杨荫榆,随即为校方所开除,被教育总长章士钊的亲信刘百昭雇用的男女流氓殴打,给强行拖出校园。
1925年9月21日,包括刘和珍在内的被赶出学校的学生,于西城宗帽胡同租赁房屋作为临时校舍的学校正式开学,刘和珍前去听鲁迅的讲义。
女师大复校后,“往日的教职员以为责任已尽,准备陆续引退的时候”,刘和珍又担心起母校来,忧心忡忡,不禁潸然泪下。
1926年3月18日早晨,刘和珍君与北京人民一道欣然前往执政府请愿。
在执政府门前,段祺瑞命令卫兵向请愿群众开枪,并用大刀铁棍追打砍杀,打死打伤二百余人;刘和珍遇害。
子弹从刘和珍君的背部穿入,斜穿心肺,虽是致命的创伤,但当时没有死。
同去的张静淑君想扶起她,中了四弹,其一是手枪,张君立即倒下;同去的杨德群君又想去扶起她,也被击,弹从左肩入,穿胸偏右出,也立即倒在血泊里。
此时的刘和珍君依然能坐起来,一个卫兵在她的头部及胸部猛烈击打两棍,刘和珍牺牲了。
刘和珍为了国家的前途命运,勇敢反抗帝国主义的侵略,年仅22岁就奉献出了自己宝贵的生命。
但她临难却能如此从容,干练坚决,百折不回的气概,曾令多少人屡次为之感叹。
刘和珍身上所显示出的中国女子的勇毅,再次证明了中华民族没有消亡的明证了。
(说明:
这里所展示的成果是学生课上完成的,原为图片扫描。
)
【设计意图】“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分明确规定“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果”,正是基于这样的目的,我们设计了辨别并筛选信息的训练。
速读是筛选信息的必要手段,精读是辨别信息的前提,而拥有并准确理解这些信息才能将之整合成人物传记。
尽管文本所提供的有限材料不足以为刘和珍写一篇传记,但是尝试着将有用信息进行科学整合,这既锻炼了语言表达能力,又灵活地检验了学习者的转述能力、处理信息的能力。
从文本性质来看,学习者抓住了这样的信息自然理解了作者写人记事的精妙,进而深化了所学。
从对文本主旨的理解与把握角度看,学习者为刘和珍作传的过程其实就是深入文本与文本对话、与作者对话的过程——这一定有助于学习者深入理解文本的主旨,甚至为刘和珍的精神所感动,甚至自觉内化为个体成长的人文底蕴。
从继续深入学习的角度看,这样的写作尝试又是为后面的深入探究做铺垫。
三.合作探究——探讨作者的创作背景和创作意图
操作:
1.思考:
“始终微笑着,态度很温和”的刘和珍因徒手请愿而牺牲了。
那么,她为什么要去请愿呢?
到底要请求什么呢?
根据刚才写的小传,说说她到底是一个什么样的人。
明确:
与北京人民一起反对段祺瑞政府的卖国行为,反对帝国主义侵犯我国主权。
请求执政府立即停止一切卖国行径,积极抵御帝国主义的入侵,切实捍卫我国的主权。
刘和珍是一个思想进步、向往自由、勇于反抗、性情倔强、心地善良的年轻革命战士。
2.迅速浏览文本,结合文本的相关信息或者有关注释,学习小组内合作探究作者是在什么背景下创作的这篇文章?
明确:
①震惊中外的“三一八”惨案已经发生了两个星期,“有些人快要忘记了这件事”;②陈西滢等反动文人及流言家们污蔑中伤革命先烈的行为甚嚣尘上;③程君恳切地提醒;④对革命先烈的沉痛悼念之情和对反动派的愤慨之情始终萦绕于胸。
3.综合探究作者为什么要创作这篇散文?
试着归纳概括《记念刘和珍君》所表达的主旨。
明确:
①震惊中外的“三一八”惨案已经发生了两个星期,但是,“有些人快要忘记了这件事”;②程君恳切地提醒;③“以我的最大哀痛显示于非人间,使它快意于我的苦痛”;④向死者表达哀痛与崇高的敬意;⑤揭露陈西滢等反动文人的阴险论调及流言家的无耻污蔑;⑥揭露段祺瑞执政府的卑鄙行径,表达无限的愤慨;⑦激励人们牢记革命先烈的鲜血,讲究革命策略,更加勇敢地奋然前行。
主旨:
本文通过对刘和珍等革命先烈请愿、遇害的回顾与叙述,表达了对革命先烈的沉痛哀悼与崇敬之情以及对反动派的极大愤慨,激励人们牢记血债奋然前行。
4.从写人记事散文《记念刘和珍君》,你看出了作者鲁迅什么样的精神品质?
明确:
看到了作者的刚正不阿。
他极力主张人间的正义、做人的良知以及个体对社会与时代的责任感。
他爱憎分明,对恶势力绝不屈服。
他目光敏锐,洞知世事,负责任地警醒与鞭策世人。
【设计意图】《高中语文课程标准》的“必修课程”之“阅读与鉴赏”部分明确规定“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率和效果”,“对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
新课程标准背景下的语文学科《考试大纲》“文学类文本阅读”方面要求考生“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神,探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
这是我们选择多种读书方法对作者的创作背景和创作目的进行探究的理论依据。
所探究的四个问题层层深入又前后联系,问题一是此前“表达与交流”进一步延伸,更是对表达结果的理性思考。
在为刘和珍作传以及彼此交流的过程中,学习者对刘和珍已经有了比较深刻的理解,所以思考并回答问题一就变得相对容易。
问题二是在问题一的基础上对创作背景的深思与探究,之所以要做有关的提示,是为了进一步训练学习者养成回归文本并尊重文本的读书习惯,从某种意义上说,这也是训练学习者迅速筛选信息并进行整合表达的能力。
问题三是探究作者的创作目的,仍然采用迅速辨别并筛选信息的方法,即运用发散思维从整个文本中“披沙拣金”,并在此基础上准确转述,科学整合,分条表达。
问题四是引领学习者跳出文本,真正实现与作者对话,在前三问的基础上深入探究,以感受作者的人格魅力,真正领悟作品的意蕴,进而积淀成为个体未来成长与发展的深厚人文底蕴。
四.布置作业:
1.整理笔记,认真修改所写的《刘和珍小传》。
2.利用互联网查阅有关记念刘和珍君的文章并适当摘抄。
板书设计
记念刘和珍君
鲁迅
微笑和蔼
刘和珍君——刘和珍小传——主题:
同情、愤恨、激励
桀骜不驯
【教学反思】
本课所学,切入点选择新颖、科学,充分激发了学习者的兴趣,先前对鲁迅作品的畏惧心理一下子就消除了,从而迅速进入到学习状态。
聆听视频朗读,初步感受到了作者沉痛的悼念与强烈的悲愤之情;速读文本,辨别并筛选信息,看似机械性的操作却引领学习者再次走进了文本,从而实现与文本的对话;准确转述,整合有效信息,为刘和珍写作传记,虽然有一定的难度,但是促使学习者与作者实现了初步的对话。
交流与表达环节中,学习者积极参与,争相展示、点评、质疑、修正、补充,充分发挥了学习的积极性和主动性。
合作探究部分,问题设计科学,层层推进,彼此联系,有利于学习者深入探究,进而完成本节课的学习目标。
总之,本节课上,学习者的听、说、读、写能力得以综合性的训练与提高,文化底蕴得以初步的积淀。
但是,美中不足的是,对于高一学生来讲,写作人物传记确实是件不容易的事;尽管他们在义务教育阶段也曾经学过几篇人物传记。
在合作探究环节,仍然有一部分人并未自觉生成对鲁迅人格魅力的切身感悟,合作探究的问题四无疑是把教师的理解生硬地塞给学习者。
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