小学六年级语文《落花生》精选教学教案.docx
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小学六年级语文《落花生》精选教学教案
小学六年级语文《落花生》精选教学教案
《落花生》着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,下面就是给大家带来的小学六年级语文《落花生》精选教学教案,希望能帮助到大家!
小学六年级语文《落花生》精选教学教案一
设计理念:
1.探究学习。
强调学生自己读书,自己探究,自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对*的理解。
2.合作学习。
重视学生的原有知识水平,重视资料的收集和整理。
充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。
通过生生交流,师生交流,解决重点问题。
3.情感体验。
挖掘*本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
使学生在学习的过程中,不但受到文中情感的感染,而且能体会到探究和发现的快乐。
教学目的:
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点:
理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学过程:
一、导入新课
师:
同学们,喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
师:
现在,老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”
生:
花生
师:
(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。
那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来看课文。
师:
(板书:
19.落花生)
生:
齐读课题。
[设计意图:
陶行知说:
“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
教者引用猜谜语,营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
]
二、朗读感悟
师:
自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
生:
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,
师:
板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生
师:
一家人是怎样议论花生的好处的?
生:
姐姐说它味美;
生:
哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。
生:
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师:
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
生:
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
师:
板书:
花生——桃子、石榴、苹果
师:
齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
生:
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。
师:
回答得真好。
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
生:
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
生:
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师:
板书:
埋在地里、高高地挂在枝上
师:
谁愿意来读一读?
生:
抽一生读
师:
你认为他读得怎样?
生:
我认为他抓住了关键词语来读。
生:
我认为他读得很有感情,读得很流畅。
生:
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生:
(齐声说)想。
师:
好,让我们一起来有感情的朗读。
生:
有感情的朗读。
[设计意图:
读,是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。
]
师:
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
生:
我体会到花生默默奉献的精神;
生:
我体会到花生无私奉献的精神;
生:
我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;
师:
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论?
生:
一生读。
生:
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
生:
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
师:
作者“我”怎样理解父亲的话?
在文中用~勾划出来
生:
“我”认为人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师:
你怎样理解作者的话?
结合实际,举例说明。
生:
有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;
生:
有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?
生:
有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。
生:
我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。
师:
其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。
师:
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
生:
有,老师为了学生在工作上默默奉献
生:
清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
生:
蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生:
春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。
生:
太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师:
大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
[设计意图:
《新课程标准》中指出:
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说:
“生活就是教育,在生活里找教育,为生活而教育。
”教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。
]
师:
这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
生:
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
生:
课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
师:
这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出*的中心,其它内容略写,但它为*的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
师:
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
[设计意图:
的教育家陶行知说:
“先生的职责不在于教,而在于教学生学。
”教学有法,贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。
]
三、总结升华
师:
学了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法写下来,在小组内交流。
师:
谁愿意毛遂自荐?
生:
我想说:
“我要向花生学习”。
生:
做人不能光看外表,要看他是否有用;
生:
不是有一句名言:
“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。
生:
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。
生:
我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
生:
老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?
师:
你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
但父亲为什么要这样说呢?
这里父亲只是打个比喻,作个对比,诣在强调花生默默奉献的精神。
当然,任何比喻都是跛脚的。
师:
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
[设计意图:
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。
]
四、布置作业。
师:
你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。
1.用自己喜欢的方式写一篇读后感;
2.读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);
3.搜集整理许地山的*和生平事迹,写出你的评价*。
(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
小学六年级语文《落花生》精选教学教案二
设计理念:
1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。
这篇*的写作特点是借物喻理,赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,虽外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
*否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
教学目标:
1、掌握本课6个生字。
能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着写一种事物。
教学重点:
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、掌握详略得当的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排:
二课时
教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2、出示花生的课件,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
(板书:
19、落花生)
二、初读课文,检查预习
1、自由读课文。
要求:
读准字音,读通课文。
2、检查生字学习情况。
让学生认读词语
3、默读:
课文记述了一件什么事?
(整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍)
三、再读课文,理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是*议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2、那么这篇*分几部分来写的?
先写什么?
后写什么?
预设;
(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。
再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。
四、研读课文,把握重点
1、分开层次,确定重点:
默读课文,一边读一边想,他们是怎样过收获节的?
先干什么?
后干什么?
师:
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节里一家人——吃花生,一边吃一边——谈花生再看书,这里“吃花生”用了几个自然段?
(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?
2、确定学法,“吃花生”略学,“谈花生”详学。
谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。
好几样吩咐很难得(重读)师讲解:
当时作者的父亲在广东做县官,平时公务忙,很少参加家里的活动。
这次他来,是专为吃花生来的吗?
说明什么?
3、读中感悟,突破难点母亲做了好几样食品让大家吃,大家边吃边谈花生的好处。
默读这段,把谈花生好处的词语圈。
小组讨论:
有几个人在谈话各说各的是什么呢?
(孩子们认为花生的好处是什么?
父亲认为花生最可贵之处是什么?
)这两方面内容谁是重点呢?
为什么?
父亲说了几次话,哪句话是重点内容。
为什么?
汇报交流:
分角色读这部分,读出谈话的气氛。
姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(我们所说的话内容浅显、明白,容易理解解,而父亲的话让我们有所感悟,因而,而我们谈不是重点,“父亲谈”的是重点。
)
小结:
课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究,就很明了,而父亲说的话有很深的寓意,因而要看内容确定重点。
“父亲谈”是重点。
父亲一共说了五次话。
师:
父亲这五次谈话都很重要吗?
用“看内容”的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要。
指名依次读。
学生分析1、2、5句不重要,3、4句重要。
4、讨论交流,合作学习引:
父亲的话为什么会永远记在我心上?
下节课再交流。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。
第二课时
一、复习检查,引入新课
指名有感情地朗读课文。
这节课我们重点学习-----议花生部分。
普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
二、研读课文,领悟重点重点读父亲的话,分析3、4句赞花生,学花生。
父亲“赞花生”。
(父亲说的话很重要,花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,他不向苹果和桃子这类植物,果实高挂枝头,炫耀自己,而是深埋地中,并给人们带来好处。
)画出写花生及其它果实特点的词语。
说说花生的特点。
指导在读中表现自己的体会。
(帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
)
“学花生”谈谈你对“不好看,很有用”的理解。
(六个字讲了两个方面,“不好看,很有用。
”父亲又说了花生的特点,父亲提出要求,不要做“只是外表好看而没有实用的东西。
”的人,而做谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人。
当然既外表好看,又有用的人好。
但外表美毕竟不能与内心美相提并论,更看重的是内心美,更看重能实实在在为人民做好事。
一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目,很引人注目的人更难,但如若仍能默默无闻,毫无怨言地做努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
)
理解作者“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”这句话。
指导朗读,说说你了解的有用的人的故事。
小结:
作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。
它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。
父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
齐读全文最后一节。
思考:
这一节对全篇*和突出*中心起了什么作用?
第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。
第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。
这样的结尾深化了主题。
「让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。
因此,这里既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,实在可行。
」
三、总结全文,深化主题
1、作者为什么要写这篇*,*为什么要用“落花生”做题目?
作者写这篇*是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。
2、结合“我”的一段话,概括课文的中心。
课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
五、拓展练习
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗?
(如:
貌不惊人的铅笔、橡皮;像默默无闻的环卫工人,邮递员)然后结合课后的“小练笔”写一写。
板书设计:
种花生:
买、翻、播、浇
收花生:
居然
议花生:
姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)
做有用的人(引申)
小学六年级语文《落花生》精选教学教案三
一、教学目标:
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步掌握分清*的主次,加深对*思想内容的理解,学习作者主次分明的表达方式。
二、教学重点:
理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学难点:
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
四、教学准备:
1、课件
2、
(1)让学生了解有关花生的常识和生长特点。
(2)查找有关作者的资料。
五、教学过程:
(一)创设情境,激发情趣
1、(课件出示花生图)认识它吗?
这就是落花生,板书课题、介绍作者。
(二)初读课文
1、学生自读课文,要求读正确。
思考:
课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容?
(板书:
种花生收花生尝花生议花生)
(三)品读感悟重点段,深入理解课文内容
1、分角色朗读相应的段落,说说:
一家人是怎样议论花生的好处的?
2、默读课文,思答:
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
汇报交流:
(两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
)
(板书:
做有用的人)
3、小组讨论交流喜欢的句子,教师巡视
(1)所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
(2)那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
(3)学生汇报讨论结果并结合实际谈谈,我们要做怎样的人?
4、读一读你认为感受最深的句子
(四)拓展延伸:
在生活中,你认为哪些东西也会对你有所启发,让你学会做人的道理,同桌交流讨论,把交流的内容能写下来吗?
板书设计:
15落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生
做有用的人
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