送东阳马生序.docx
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送东阳马生序.docx
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送东阳马生序
2014-2015学年度八年级班语文教案
课题
《送东阳马生序》
课型
新课
课时序数
备课人
张春霞
审核人
杨佳芬
授课人
授课
日期
课标
解读
与
教材
分析
【课标要求】
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能借助工具书阅读浅易文言文,背诵优秀诗文。
教学内容分析:
这是宋濂晚年写给他的同乡后生马君则的一篇劝学文章,节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。
作者自述少年时得书之难,求师之艰,刻苦攻读,终于有所成就。
通过今昔对比,勉励马生珍惜良时,刻苦为学,以期有成。
宋濂尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
本文行文紧凑,结构严密。
在写法上注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体,人物神情跃然纸上。
通篇采取对比的方式,以“苦”衬“勤”。
全文语言简洁朴实,感情深沉殷切。
作者叙述往昔艰难,虽字字辛酸,但并不嗟叹贫穷;追忆读书之乐,又显欣慰之情。
全篇文词淡,情感浓,含义深,极具说服力。
教
学
目
标
知识
与
技能
1.积累一些文言实词和虚词。
2.了解作者及本文的文体特征。
过程
与
方法
1.诵读法:
反复诵读,掌握字音、节奏、语气、停顿,熟悉课文内容。
2.复述法:
让学生熟读课文,了解课文内容后,让学生进入宋濂这个角色,充分调动学生的参与意识。
3.讨论法:
采用探究讨论方式让学生大胆发言,表达内心的真情实感,在交流体会中升华对文本内容的理解,树立正确的价值取向。
4.质疑法:
质疑探究,深入理解。
情感态度
价值观
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学
重点
与
难点
重点
1.把握文章主要内容,理清行文思路。
2.学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观。
难点
1.把握文章主要内容,理清行文思路。
2.学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观。
媒体教具
录音机
课时
2课时
教学过程
修改栏
教学内容
师生互动
第一课时
教学过程
一、故事导入,刻苦励志
设计
(一)根据课前准备,进行刻苦求学的成语故事大比拼。
我国古代文化中刻苦求学的故事。
囊萤映雪:
囊萤,以囊盛萤。
《晋书•车胤传》:
“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。
”《尚友录》卷四:
“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。
”
悬梁刺股:
《战国策•秦策-》:
“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。
”《太平御览》引《汉书》:
“孙敬字文宝,好学,晨夕不休。
乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。
”
凿壁偷光:
又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》:
“匿衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。
”
画荻教子;《宋史欧阳修传》:
“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓,亲诲之学。
家贫,至以荻画地学书。
”
故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服,孟子说:
“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,行拂乱其所为。
”因此,苦难并不一定都是坏事。
它可以磨炼人的意志,今天,我们就来学习一篇这样的文章——《送东阳马生序》。
设计
(二)宋濂,自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。
他以继承儒家封建道德为己任,为学主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。
他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。
文采或质朴简洁,或雍容典雅,刘基曾赞许他:
“当今文章第一。
”
二、介绍本文的体裁特点
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言或后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
三、作者简介
宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,谥文宪。
明朝初期著名文学家。
明初主修《元史》,后历任国子司业、侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。
学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多,有《宋学士文集》。
四、朗读课文,初步感知文意
1.朗读课文,整体感知课文,熟悉课文内容。
2.分两大组竞读,并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。
3.齐读。
五、分小组进行创造性复述
1.回到明代把自己想象成宋濂,用第一人称复述求学的经历。
要求:
可以完全用自己的话来复述,合理概括其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因。
根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。
2.教师根据学生讲的情况,帮助学生理清行文思路,指导学生背诵。
第2课时
一、质疑探究,自主合作,理解重点实虚词的意义及用法。
分组,或你读我译,或边读边译并找出常见文言现象。
一组找一词多义,一组找词类活用,一组找通假字,一组找古今异义,学生围坐交流。
(教师巡回指导)
【一词多义】
【词类活用】
腰白玉之环(腰,名词用为动词,腰挂)
【通假字】
四支僵劲不能动(支,通“肢”,肢体)同舍生皆被绮绣(被,通“披”,穿着)
【古今异义】
媵人持汤沃灌(古义:
热水;今义:
菜汤)走送之(古义;跑;今义:
行走)尝趋百里(古义:
快步走;今义:
趋势)或遇其叱咄(古义;有时;今义;或者)卒获有所闻(古义;最终;今义:
士兵)
二、研读赏析,深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。
他遇到了哪些困难?
,又是怎样解决的?
请找出相关句子加以印证。
无从致书以观——每假借于藏书之家,手自笔录无硕师名人与游一一从乡之先达执经叩问四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和.主人日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间一一以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
教师总结:
作者主要从致书之难、从师之劳、奔走之苦、生活之艰四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难,作者以坚忍的意志、勤学的精神一一克服了,终有所成。
其精神可嘉。
一个“勤”字成就了宋濂“当今文章第一”的美名。
2.“勤”是作者成功的阶梯,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,作者一心向学,不辞劳苦,那么是什么力量推动了他呢?
学生可能想到的回答有:
想当官;想赚钱;“万般皆下品,惟有读书高”;为了自己的将来;为了丰富自己,提高能力等等。
教师总结:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只要我们保持着一种纯正的追求,坚定自己的理想,就可以领略到求知的趣味,生活才更具价值。
三、拓展延伸,树立价值观
1.在讨论中,大家明白了“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。
在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”的精神。
但是细心的同学就会发现,作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。
请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
(找出相关的语句)余则组袍敝衣处其间,略无慕艳意。
“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
”
2.作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
那么,大家对作者的这种做法有何感想?
假如你身处此种境况,你怎么想?
怎样做?
学生讨论交流,各抒己见。
3.给学生补充“足”和“勤”两方面的事例阅读,深化感受。
(参见优秀教案186)
板书设计
囊萤映雪
悬梁刺股
凿壁偷光
画荻教子
作业布置
1.整理归纳文言现象。
2.练笔:
以“足’与‘勤”为题写一篇不少于500字的文章。
教学反思
2014-2015学年度八年级班语文教案
课题
《送东阳马生序》
课型
新课
课时序数
备课人
张春霞
审核人
杨佳芬
授课人
授课
日期
课标
解读
与
教材
分析
【课标要求】
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能借助工具书阅读浅易文言文,背诵优秀诗文。
教学内容分析:
这是宋濂晚年写给他的同乡后生马君则的一篇劝学文章,节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
这是一篇“赠序”,它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一,有临别赠言的性质。
作者自述少年时得书之难,求师之艰,刻苦攻读,终于有所成就。
通过今昔对比,勉励马生珍惜良时,刻苦为学,以期有成。
宋濂尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
本文行文紧凑,结构严密。
在写法上注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体,人物神情跃然纸上。
通篇采取对比的方式,以“苦”衬“勤”。
全文语言简洁朴实,感情深沉殷切。
作者叙述往昔艰难,虽字字辛酸,但并不嗟叹贫穷;追忆读书之乐,又显欣慰之情。
全篇文词淡,情感浓,含义深,极具说服力。
教
学
目
标
知识
与
技能
1.积累一些文言实词和虚词。
2.了解作者及本文的文体特征。
过程
与
方法
1.讨论法:
采用探究讨论方式让学生大胆发言,表达内心的真情实感,在交流体会中升华对文本内容的理解,树立正确的价值取向。
2.质疑法:
质疑探究,深入理解。
情感态度
价值观
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学
重点
与
难点
重点
1.把握文章主要内容,理清行文思路。
2.学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观。
难点
学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观。
媒体教具
录音机
课时
2课时
教学过程
修改栏
教学内容
师生互动
第二课时
第2课时
一、质疑探究,自主合作,理解重点实虚词的意义及用法。
分组,或你读我译,或边读边译并找出常见文言现象。
一组找一词多义,一组找词类活用,一组找通假字,一组找古今异义,学生围坐交流。
(教师巡回指导)
【一词多义】
【词类活用】
腰白玉之环(腰,名词用为动词,腰挂)
【通假字】
四支僵劲不能动(支,通“肢”,肢体)同舍生皆被绮绣(被,通“披”,穿着)
【古今异义】
媵人持汤沃灌(古义:
热水;今义:
菜汤)走送之(古义;跑;今义:
行走)尝趋百里(古义:
快步走;今义:
趋势)或遇其叱咄(古义;有时;今义;或者)卒获有所闻(古义;最终;今义:
士兵)
二、研读赏析,深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。
他遇到了哪些困难?
,又是怎样解决的?
请找出相关句子加以印证。
无从致书以观——每假借于藏书之家,手自笔录无硕师名人与游一一从乡之先达执经叩问四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和.主人日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间一一以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
教师总结:
作者主要从致书之难、从师之劳、奔走之苦、生活之艰四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难,作者以坚忍的意志、勤学的精神一一克服了,终有所成。
其精神可嘉。
一个“勤”字成就了宋濂“当今文章第一”的美名。
2.“勤”是作者成功的阶梯,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,作者一心向学,不辞劳苦,那么是什么力量推动了他呢?
学生可能想到的回答有:
想当官;想赚钱;“万般皆下品,惟有读书高”;为了自己的将来;为了丰富自己,提高能力等等。
教师总结:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只要我们保持着一种纯正的追求,坚定自己的理想,就可以领略到求知的趣味,生活才更具价值。
三、拓展延伸,树立价值观
1.在讨论中,大家明白了“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。
在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”的精神。
但是细心的同学就会发现,作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。
请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
(找出相关的语句)余则组袍敝衣处其间,略无慕艳意。
“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
”
2.作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
那么,大家对作者的这种做法有何感想?
假如你身处此种境况,你怎么想?
怎样做?
学生讨论交流,各抒己见。
3.给学生补充“足”和“勤”两方面的事例阅读,深化感受。
(参见优秀教案186)
板书设计
作业布置
教学反思
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