人教版八年级语文上册第5单元表格教案.docx
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人教版八年级语文上册第5单元表格教案
17中国石拱桥
课题
中国石拱桥
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.识记理解本课的生字词,了解本文作者茅以升的基本情况。
2.了解并概括有关石拱桥的知识,理解怎样去抓住事物特征进行说明。
过程与方法
1.了解本文由一般到特殊、由概括到具体、由整体到
局部以及按时间先后说明事物的顺序。
2.学会举例子、打比方、分类别等说明的方法。
情感、态度与价值观
1.感受我国古代劳动人民的智慧,激发学生对祖国文化的自豪感。
2.培养学生献身科学的志向和务实的精神。
一、课前自主预习
课
前
预
习
作者简介
茅以升(1896—1989),原名以昇,字唐臣,江苏镇江人,中国桥梁专家、教育家,被誉为“中国现代桥梁之父”。
主持修建了我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥——钱塘江大桥。
他还参与设计了武汉长江大桥。
著有《中国桥梁史》《中国古桥与新桥》等。
写作背景
写作背景本文原载1962年3月4日《人民日报》,后经作者补充、修改。
作者在谈到本文的写作时说:
“石拱桥这一体系,又是多种多样的。
本文所写的这两座桥,乃是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。
几千年来,石拱桥遍布祖国山河大地,随着经济文化的日益发达而长足发展,它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分,在世界上曾为祖国赢得荣誉。
”从中可以看出作者写作本文的意图,即传播有关石拱桥的知识。
读准字音
弧形(hú)拱桥(ɡǒnɡ)推崇(chónɡ)匀称(chèn)
洨河(xiáo)桥墩(dūn)河堤(dī)混凝土(hùn)
漳州(zhānɡ)饮涧(jiàn)惟妙惟肖(xiào)张鷟(zhuó)
辨清字形
理解词语
长虹卧波:
拱桥像长长的彩虹一样横卧在波涛上。
雄跨:
威武雄壮地跨越。
雄姿:
威武雄壮的姿态。
残损:
物品残缺破损。
巧妙绝伦:
形容技艺灵巧高明,超过寻常的,没有比得上的。
匀称:
均匀,比例和谐。
古朴:
朴素而有古代的风格。
初月出云:
看起来好像是穿出云层的一弯新月。
长虹饮涧:
看起来好像是入涧饮水的一道长虹。
交头接耳:
彼此在耳朵边低声说话。
千态万状:
形态多种多样。
惟妙惟肖:
文中形容雕刻得十分精妙逼真。
肖,相似。
推崇:
十分推重。
独一无二:
没有相同的;没有可以相比的。
就地取材:
在本地选取所需要的材料。
二、课堂互动探究
新课导入
我们常常用桥梁来比喻友谊,因为友谊就像桥一样把两个人连在了一起。
可见桥是在没有路的地方搭起来的路。
根据史料和考察,在原始社会,我国就有了独木桥和数根圆木并排而成的木梁桥。
河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥,欧洲是在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。
今天,请大家随着我走进茅以升的《中国石拱桥》。
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.石拱桥有什么特征?
桥洞成弧形、历史悠久、形式优美、结构坚固。
2.中国石拱桥又有什么特征?
历史悠久、结构坚固、形式美观、分布广、形式多样,有许多惊人的杰作。
3.文章主要运用了什么说明顺序?
本文按照总分总的结构方式和从一般到个别的逻辑说明顺序,抓住中国石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的三个特征进行说明,有条不紊。
【再读课文,梳理结构】
自由朗读课文,整理全文思路。
第一部分(1、2):
总述石拱桥的特点。
第二部分(3-9):
说明中国石拱桥的状况。
第三部分(10):
简述中国石拱桥的发展。
【品味亮点词语】
1.“这种桥不但形式优美,而且结构坚固”一句中“形式优美”与“结构坚固”能否互换?
“不但”“而且”能否删去?
为什么?
句中“形式优美”与“结构坚固”不可互换。
“形式优美”是桥给人的直观印象,是感性认识;“结构坚固”是对桥的进一步认识,即理性认识。
它们之间的关系是递进的,若互换了就不科学了。
关联词语“不但”“而且”不可删去,若删去,就失去了原来的递进关系。
2.说说下列句中加点词的作用。
(1)石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
为了准确地说明情况,没有绝对地说是“最早”出现。
这样表达,程度较轻。
(2)《水经注》里提到的“旅人桥”,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。
“大约”“可能”都表示不确定,只是表示根据现有材料推测,这样说防止了绝对化,语言严密。
(3)我国的石拱桥几乎到处都有。
“几乎”只是强调石拱桥的分布范围很广,但并不排除存在没有石拱桥的地方。
(4)这座桥修建于公元605年左右。
“左右”表示是估计的时间,并不确定。
(5)(赵州桥)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石拱。
“当时”是从时间上限定,“可算”是从程度上限定。
经过限定的结论才更符合实际情况。
【探究方法说明】
1.石拱桥的桥洞成弧形,就像虹。
运用打比方的说明方法,生动形象地说明其形状,突出其形式优美的特点。
2.桥长265米,由11个半圆形的石拱组成,每个石拱长度不一,自16米到21.6米。
运用列数字的说明方法,准确地说明了卢沟桥“非常雄伟”的特点。
3.永定河发水时,来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥却极少出事。
运用作比较的说明方法,拿河堤与卢沟桥作比较,说明卢沟桥“结构坚固”的特点。
4.唐朝的张说,远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”。
运用引资料的说明方法,充分地说明了赵州桥“形式优美”这一特点。
5.每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千态万状,惟妙惟肖。
运用摹状貌的说明方法,将卢沟桥上的石刻狮子描绘得非常形象逼真,极具动态感,也充分展现了我国古代劳动人民杰出的智慧和高超的技艺。
【把握文章主旨】
通读全文,如何理解本文的主题思想?
本文以赵州桥和卢沟桥为例,具体介绍了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值,概述了新中国桥梁事业的飞速发展,赞扬了我国劳动人民的聪明才智及社会主义制度的优越性。
三、课堂延伸学以致用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.层次分明,条理清晰。
本文把说明的内容分为三个方面,再按一定顺序分段说明。
第一部分概括说明石拱桥的外形、结构和功用;第二部分以赵州桥和卢沟桥为例,分别说明它们的独特创造和高度的艺术水平;第三部分综述我国桥梁事业,尤其是石拱桥的新发展。
这里是按照由一般到特殊、先概括后具体的逻辑顺序进行说明的。
2.语言准确,周密严谨。
如介绍赵州桥和卢沟桥的长、宽、拱长时,运用了列数字的说明方法。
这些数字,都是经过科学的测量得来的,准确地说明了两座桥的规模。
同时文中也运用了一些表示不完全肯定或有所限制的词语,如“大约”“可能”“有记载的”等等,表现了作者的严谨。
3.说明方法多样。
(1)举例子。
为了说明我国石拱桥中有许多惊人的杰作,文中举了赵州桥和卢沟桥这两个典型的例子,给人以具体深刻的印象。
(2)打比方。
为了说明石拱桥的形式优美,文章用了打比方的说明方法,生动形象地介绍了一般石拱桥桥洞的形状——桥洞呈弧形,通俗易懂。
(3)列数字。
文中对赵州桥存在的时间、长度、宽度、拱圈的道数等,对卢沟桥的桥长、石拱长度、桥宽、石拱个数等都用了具体的数字说明,目的在于使读者对说明对象有精确了解。
(4)作比较。
文中在说明卢沟桥的坚固时,说到“永定河发水时,来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥却极少出事”,把卢沟桥和两岸河堤来作比较,可以达到鲜明、形象地说明事物的目的。
(5)引资料。
文中引用了中外名人的话,从形式上和成就上突出石拱桥的特色。
【方法活用,片段作文】
请运用作比较和打比方的说明方法介绍一下空调。
(100字左右)
教学板书
四、课后达标检测
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
五、课后反思
18苏州园林
课题
苏州园林
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语,掌握其音、义,并用词造句。
2.了解我国园林建筑艺术,特别是苏州园林的艺术成就,领会欣赏中国园林的方法。
3.了解说明文常用的一些说明方法,初步学写说明文。
过程与方法
1.整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理和顺序,培养学生按事物本身规律组织材料,有条理地说明事物的能力。
2.揣摩语言,引导学生体会本文说明中糅合记叙、议
论,表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
情感、态度与价值观
了解我国园林建筑的成就,激发学生爱国之情。
一、课前自主预习
课
前
预
习
作者简介
叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字圣陶,江苏苏州人,作家、教育家、文学出版家。
有“优秀的语言艺术家”之称,对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
代表作品有长篇小说《倪焕之》,短篇小说《多收了三五斗》,童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等,作品收在《叶圣陶集》里。
写作背景本文选自《百科知识》1979年第4期。
原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》。
略有删节。
1979年初,香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集,便邀请叶圣陶写一篇序文,叶圣陶欣然允诺。
后因故摄影集未出版,序文被《百科知识》所用,这正是叶圣陶对苏州园林眷恋深情的自然流露和生动描写。
读准字音
轩榭(xuānxiè)池沼(zhǎo)丘壑(hè)模样(mú)
相间(jiàn)嶙峋(línxún)庸俗(yōnɡ)镂空(lòu)
蔷薇(qiánɡ)斟酌(zhēnzhuó)重峦叠嶂(zhànɡ)
辨清字形
理解词语
因地制宜:
根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
自出心裁:
独创一格,与众不同。
轩榭:
轩,有窗户的廊子或小屋。
榭,建筑在台上的房屋。
败笔:
写字写得不好的一笔;绘画中画得不好的部分;诗文中写得不好的词句。
重峦叠嶂:
重重叠叠的山峰。
阅历:
亲自体验、经历而得来的知识。
胸中有丘壑:
设计者和匠师的脑中有关于山水风景的高明构思。
雷同:
指不该相同而相同。
俯仰生姿:
高树好像低着头,低树好像抬着头,形成一种相互呼应的优美姿态。
珠光宝气:
形容服饰、陈设等非常华丽。
镂空:
在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。
诸如此类:
与此相似的种种事物。
别具匠心:
另有一种巧妙的心思(多指文学、艺术方面创造性的构思)。
斟酌:
考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
二、课堂互动探究
新课导入
苏州地处江南水乡,湖光山色,旖旎动人。
这里文人荟萃,能工巧匠,代代相传。
园林设计者和匠师们将大自然优美的景物,根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼,创造出富有诗情画意的园林,使它成为杰出的艺术品。
苏州园林,名闻全国,誉满世界。
距今二千四百年的夫差的馆娃宫,便是苏州第一座园林。
现存的园林近则四五百年,远则上千年,可谓源远流长。
苏州现存园林近二百处,因此被人们称为“园林城市”。
请随我走进苏州,走进苏州园林。
新课展开
【初读课文,整体感知】
1.本文的说明对象是什么?
作者对其总体印象如何?
说明对象:
苏州园林。
总体印象:
苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
2.苏州园林的总体特征是什么?
务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
3.文章结尾写什么?
有何特点?
文章结尾告诉人们苏州园林值得介绍的还有很多,文中所介绍的只是一些方面。
结尾留有余地,给人无穷回味。
【再读课文,梳理结构】
划分结构层次,理清全文思路。
第一部分(1、2):
概括说明苏州园林的地位及特点。
第二部分(3~9):
分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分(10):
结尾留有余地,引人回味。
【感悟精彩句子】
1.“倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
”(“标本”是什么意思?
)
“标本”原指实物经过整理,供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。
这里是范本、样本的意思。
用这个词简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的影响。
2.“谁如果要鉴赏我国的园林,苏州园林就不该错过。
”(后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”?
)
不能,原句突出了“苏州园林”。
3.“总之,一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。
”(去掉“一切”“决不”可以吗?
)
“一切”“决不”用肯定的语气介绍苏州园林的特征,是为了强调其共同点。
4.“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
”(“艺术”与“技术”有什么区别?
)
艺术是强调个人独创性的活动,其成果能给人以审美愉悦,并且无法复制;技术意味着有固定的程序和手法,其成果是具有实际效用的东西,一般可以大量复制。
5.“水面假如成河道模样,往往安排桥梁。
”(“往往”能去掉吗?
)
去掉“往往”,使表达失去分寸,原句强调“大多是这样,但又不全是”。
6.“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气。
”(这个描写的句子有什么作用?
)
句子写出了藤萝争春的情景,烘托园林的繁华景象,生机盎然,沁人心脾。
【探究方法说明】
文章在说明苏州园林的特点时运用了哪些说明方法?
试举例说明。
1.作比较:
(1)在介绍布局的时候,将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比,突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。
(2)在介绍花草树木时说,“没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树”。
这既是比喻,又是比较,表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格。
(3)在介绍建筑物的色彩时,又与北京的园林相比较,“与北京的园林不同,极少使用彩绘。
梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆,那是不刺眼的颜色。
”
2.分类别:
“为了达到这个目的,他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
”
3.引资料:
“……游览者来到园里,没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。
”
4.举例子:
“或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,……”、“阶砌旁边栽几丛书带草。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。
”
5.列数字:
“四扇,八扇,十二扇,综合起来看,谁都要赞叹这是高度的图案美。
”
【探究表达方式】
根据表达内容的需要,文章融说明、记叙、议论于一体,以概括的说明介绍园林,以生动的描述形容景物,以通俗的议论分析原理。
文章既眉目清楚、生动形象,又耐人寻味、启人兴趣。
请同学们在文章中找出除说明之外的其他表达方式的句子,说说其表达效果。
1.记叙:
(1)“高树与低树俯仰生姿……花树相间。
”(写出了万木争荣的景象。
)
(2)“古老的藤萝……珠光宝气。
”(烘托出园林的繁华景象。
)
(3)“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景。
”(描绘了游人观鱼的动人情景。
)
2.议论:
(1)“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
”(评价苏州园林在园林艺术中的地位。
)
(2)“我想,用图画来比方……是不讲究对称的。
”(评论不讲究对称的美学原理。
)
(3)“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。
”(评论这样栽种的艺术效果。
)
【把握文章主旨】
细读课文,如何理解本文的主题思想?
本文通过介绍苏州园林景色如画的特点,再现了它的美丽、精巧,显示了我国园林艺术的高超水平,赞颂了设计者和匠师们的认真、严肃、聪慧和杰出的艺术创造力。
三、课堂延伸学以致用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.总分结合,结构清晰。
文章开头就对苏州园林做了总体概括,即“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。
为了说明这个总体特征,作者主要从四个方面加以说明,突出了它的布局、配合、映衬、层次等方面的特色。
最后再说明其他方面也体现了这一总体特征。
对苏州园林的介绍有总说、有分说,总说和分说紧密结合,思路清晰。
全文不是笼统地说明介绍,而是始终抓住苏州园林的主要特点进行说明。
2.语言准确,耐人寻味。
(1)动词的运用:
如“如果开窗正对着白色墙壁,太单调了,给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字表现了匠师们的细心,善于化单调为多彩。
(2)副词的运用:
如“至于池沼,大多引用活水”“(苏州园林)极少使用彩绘”,其中的“大多”“极少”用得有分寸,既不夸大,又不缩小。
(3)描写性词语的运用:
如“重峦叠嶂”写出假山的平地突兀而起、层层叠叠的景象,“高低屈曲”写出池沼河道边沿的自然特色,“俯仰生姿”写出高树和低树上下相望的风姿。
3.说明方法多样,突出事物特征。
文中恰当使用了作比较、打比方、举例子、引用等多种说明方法,突出了苏州园林的特征。
【方法活用,片段作文】
请运用多种说明方法介绍一下自己的卧室。
(250字左右)
教学板书
四、课后达标检测
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
五、课后反思
19蝉
课题
蝉
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.准确认读并理解“干燥、抵御、纤弱、罅隙”等词语。
2.理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
过程与方法
1.学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。
2.体会作者生动有趣的语言特色。
情感、态度与价值观
学习本文作者为了获得第一手材料,锲而不舍的工作精神,以及全面、细致、深入的观察方法。
一、课前自主预习
课
前
预
习
作者简介
让·亨利·卡西米尔·法布尔(1823—1915),法国昆虫学家、作家。
被世人称为“昆虫界的荷马”(相传荷马为古代希腊两部著名史诗《伊利亚特》和《奥德赛》的作者),文学界的“维吉尔”。
写作背景本文选自《昆虫的故事》(商务印书馆1956年版),王大文译。
有删改。
《蝉》是一篇事物说明文(科学小品),实质是科学观察笔记、考察报告,属于科学著作的范畴。
蝉是大自然中一种极普通的昆虫,作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察,用生动有趣的文笔,向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。
读准字音
罅隙(xià)喧嚣(xiāo)蚋(ruì)臃肿(yōnɡ)
鳍(qí)涂墁(màn)蜣(qiānɡ)窠(kē)
无动于衷(zhōnɡ)寻觅(mì)跳蚤(zǎo)钹(bó)
辨清字形
理解词语
喧嚣:
声音杂乱,不清静。
嚣,吵闹、喧哗。
匹敌:
对等,相称。
罅隙:
缝隙。
腾跃:
跳跃。
开合自如:
分开收拢不受阻碍。
倒霉:
遭遇不好。
(也作倒楣)
无动于衷:
心里一点也不受感动;一点也不动心。
蚋:
一种小昆虫,体长二三毫米,头小,色黑,胸背隆起,吸人畜的血液,幼虫栖于水中。
窠:
鸟兽做的窝。
墁:
用砖或石块铺地面。
鳍:
鱼类的运动器官。
二、课堂互动探究
新课导入
师:
今天我给大家带来了一个谜语,不过,这个谜语可有点难,是一首诗,请同学们自己先来读一读,猜猜这首诗写的是什么?
垂穗饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风。
学生自读,指名猜。
——蝉
师:
有没有人知道这是谁的诗?
(虞世南)让我们一起来有感情地读一读这首诗,生齐读古诗。
师:
世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章,让我们先来认识一下他。
新课展开
【初读课文,整体感知】
法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?
两方面——蝉的地穴、蝉的卵。
【再读课文,梳理结构】
全文分为两个部分。
第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
这一部分可分为三个层次。
第一层次(第1自然段),表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”,并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次(2-7自然段),写对蝉的地穴的考察。
第三层次(8-11自然段),写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
第二部分“蝉的卵”,介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样,也是按照对事物观察的进程进行说明。
这一部分可分为四个层次。
第一层次(第1-2自然段),介绍蝉的产卵,分别说明了产卵的地方、方式和数量等。
第二层次(第3-6自然段),写蝉卵遇到的危险,首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者,然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层次(第7-13自然段),介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。
这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地,到藏身地下的经过。
第四层次(第14-15自然段),概括写蝉的生活历程:
“四年黑暗中的苦工,一个月阳光下的享乐,这就是蝉的生活”。
这既照应了蝉的地穴的介绍,又结束了对蝉卵生长过程的说明,也是对全文做了形象化的总结。
【把握文章主旨】
本文两个部分主要介绍了蝉的地下穴道,以及幼蝉蜕皮的过程,描述了蝉产卵状况以及蝉孵化成幼虫时的生物习性,揭示了蝉在生命之初所可能遭遇的种种危险,抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的由衷赞叹和同情。
三、课堂延伸学以致用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.说明中兼用文艺笔调,对所要说的事物进行具体描绘。
(1)拟人:
读了“蝉的卵”,我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛,同样也会憎恨像蚋那样专门残害生灵的坏蛋。
而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程,更使我们对这个小生物的成长发出慨叹,多么不易啊!
从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。
(2)比喻:
以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。
它“在空中腾跃,翻转,使头部倒悬,折皱的翼向外伸直,竭力张开。
然后用一种几乎看不清的动作,尽力翻上来,并用前爪钩住它的空皮。
这个动作使尾端从壳中脱出”,整个动作顺序有它自身的规律,其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确,把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
2.采用倒叙的说明顺序。
文章按照幼虫→成虫→产卵→幼虫(顺序:
卵→幼虫→成虫→生活习性、生理特征)的顺序行文,跟记叙文“倒叙”的作用完全一样,是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”,这既是重点(蝉一生大部分的活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼,吸引读者注意,加深读者印象。
3.语言准确明晰。
(1)使用同义词或近义词。
(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)
例如第⑦段“臃肿”,言其肥大而笨,写出它的形态,因其大故能贮满汁液。
“肥重”,言其重,因其重,故能把烂泥挤进干土的罅隙。
第⑧自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。
再如倒数第四段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。
这三个词语都有“找”的意思,一个比一个口语色彩更浓。
(2)语言准确、平实。
例如第②段中说:
“在阳光暴晒的道路上有好些小圆孔,孔口与地面相平。
蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。
“道路”前面的一个限定语“阳光暴晒”正写出蝉的特性“喜欢干燥、阳光顶多的地方。
”“阳光暴晒”不能写为“阳光充足”,“暴晒”限制在炎热的夏天。
再如,拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说,文章都写得很清楚,“开始”“
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