信息技术与物理学科教学整合的研究.docx
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信息技术与物理学科教学整合的研究.docx
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信息技术与物理学科教学整合的研究
信息技术与物理学科教学整合的研究
一、问题的提出
近年来,全国许多学校都投入了大量资金用于现代信息技术硬件设施的建设上,但目前我国许多学校的初中物理教学基本上仍停留在“黑板+粉笔”的传统教学模式上。
而对于与现代信息技术相匹配的新型教学模式的构建不甚重视、甚至根本不去考虑。
具体表现在:
一些学校初中物理教师对于将现代信息技术与初中物理学科教学整合的意识淡薄,对于如何运用学校已有的现代信息技术资源去改变学生的学习方式和自己的教学方式还没有得到足够的重视,校领导对于初中物理教师能否用现代信息技术开展教学活动及是否使用了现代信息技术手段开展教学活动的情况不重视或不作要求。
这样,我们就步入了这样一个“怪圈”:
一方面叫喊投资于现代信息技术设施建设的经费短缺;另一方面花费了大量资金的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子备课室、校园网等现代化教育教学设施和各种大量的教育技术资源却大量闲置。
对初中物理学科教学的新课程改革起不到多大的实质性作用,仅成为供计算机类课程和检查参观、炫耀的奢侈品。
随着时间的推移,又将面临升级换代贬值的风险,这种情况将严重阻碍初中物理学科教学发展的步伐。
要走出这个“怪圈”,就必须更新物理学科教学观念,重视现代信息技术应用于初中物理学科教学模式的探索与建构。
道理很明白,现代信息技术的硬件环境是死的,被动的,而初中物理学科教学模式中的交互作用过程和学生学习初中物理新知识的认识过程却是活的,能动的。
因此,如何将现代信息技术用于初中物理学科教学是我们当前高校数学教育改革的重点所在。
认识现代信息技术在物理学科教学中的作用,如何加强现代信息技术与初中物理学科教学的整合,如何运用现代信息技术改变学生的“学习”方式、改变教师的“教授”方式,这是我们当前初中物理学科教学现代化的重要内容之一。
所以,研究者认为,在当前初中物理学科新课程改革的推进过程中,多些人重视“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来研究“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来实施“信息技术与物理学科教学的整合”,对初中物理学科新课程的发展是有非常的积极意义的。
另一方面,许多初中物理教师在想利用信息技术时却发现自己:
不会用、不知道怎么去用、也不会去进行整合。
正是上述原因,研究者提出了该课题——《信息技术与物理学科教学整合的研究》。
借此,希望能给我们的初中物理学科的新课程改革带来一定的积极意义和实际帮助。
二、课题的界定和依据
“信息技术”:
不同国家对信息技术的理解不完全一致。
有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段,如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等;而有些发展中国家,比如马来西亚就认为,对于发展中国家,在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术,而应同时考虑其它设备,这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。
本课题所涉及的,仅指广义的意义:
包括网络技术、多媒体技术和通信技术(含A/D和D/A交换技术)。
“物理学科”:
本研究课题只是界定在初中阶段(八、九年级)的内容。
“教学”:
“教学”的含义,依《教育学》的解释是教师的“教”与学生的“学”的有机结合的活动方式和过程。
教师的“教”是引导地位;学生的“学”是主体地位。
教学的目的就是促使学生最大可能的持续发展,在适应社会和服务社会中实现作为一个人的生命最高价值。
“整合”:
在本课题中是指信息技术与物理学科教学之间的融合、渗透和交互。
现代信息技术应用于物理学科教学,首先应有先进的教学理念及系统的教学思想,把现代信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑,彻底摒弃利用现代信息技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄的观念;其次是周密地考虑物理学科教学中的各要素之间的关系,确定物理学科教学过程展开或运作的操作程序,使教学活动有章可循。
《信息技术与物理学科教学整合的研究》就是研究如何将信息技术整合到物理学科的教学中去;又如何在平时的物理学科教学过程中使用信息技术。
重点是研究、设计和开发出具体的应用案例。
理论依据:
1、《九年制义务教育新课程标准(试行稿)》“物理”指导纲要;
2、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。
三、研究的内容
1、信息技术怎样与具体的学科教学有机地进行整合?
怎样使其发挥应有的实际的、具体的、有形的和有效的指导、引导和应用?
正如上面所述:
现代教育信息技术应用于物理学科教学,首先应有先进的教学理念及系统的教学思想,把现代教育信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑,彻底摒弃利用现代教育技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄的观念;其次是周密地考虑物理学科教学中的各要素之间的关系,确定物理学科教学过程展开或运作的操作程序,使教学活动有章可循。
2、对物理学科的具体知识点和模块(初中阶段)的案例进行完整的研究和设计;细化到每个模块,研究和设计出具体的个案,使其可以达到有所用、有所鉴、有所究的目的;
本课题,研究者将通过研究,设计出物理学科(初中物理——八、九年级)中“力,热,电、磁、声”等知识点与模块的实际案例。
这些案例,通过研究者的以往积累、计划中的研究和完善,提交上来的,将是具有及其实用性、指导性和针对性的案例。
对于在新课程标准下如何提高教师“教”和学生“学”的质量,具有积极意义。
3、从实际出发(一个初中物理教师所应该达到的程度),对信息技术和学科整合作出理性分析与研究。
试图给出整合的理论指导和评价借鉴。
四、研究的阶段与方法
1、4月——4月中旬:
调查阶段。
采用调查问卷形式,对初中物理教师在教学过程中已经使用信息技术的成功案例和不成功案例进行调查、统计;对物理教师在平时使用信息技术的教学过程中遇到的难题、需要解决的问题,以及在信息技术硬件和软件上无法个人解决而又必须解决的问题进行统计;同时在自己的个人网页(
2、4月下旬——6月中旬:
初步实施和解决阶段。
在所任教班级进行分知识点和模块的初步实施,利用2006年中考前的复习过程,实际解决一些教学过程中可能出现和存在的问题和难点。
并且进行记录和整理。
3、6月下旬——7月:
统计阶段。
对本校和个人网页上的问卷调查进行科学统计和整理。
将比较集中的问题进行归类总结。
以便于下一阶段进行案例研究和设计。
4、8月:
案例研究和设计阶段。
对上一阶段统计的难题进行研究,以案例的形式给予解决。
并且设计出具体的应用的知识点和模块案例。
5、9月:
进一步实施和实践阶段。
利用开学的前一个月时间,将上一阶段所设计的具体案例再进行实施和完善。
6、10月:
总结阶段。
将前面的统计数据和设计案例进行整理。
完成总结报告和案例使用具体说明和操作指导。
五、研究的条件
1、研究者热忠教育科学研究,关注教育教学的过程。
爱思考、能思考;爱动笔、能动笔;爱研究、能研究。
2005年1月,研究者被“中国教研网”聘为特邀教研员,证件号码:
CWL051。
2、研究者有坚强的技术后盾。
该选题在计算机技术上要求很高,而研究者本身却恰恰具有了这种能力。
研究者2000年4月就获得“全国计算机软件专业资格和水平考试‘程序员水平’证书”,在计算机技术上是能胜任的。
3、研究者在教研方面,是具有扎实的功底的。
从南通应聘到南京师范大学附属中学江宁分校的短短2年不到的时间内,研究者就在教学和科研上取得了很大的成绩:
在国家、省级刊物上已经发表了4篇科研论文;特别是2005年9月,网络课件《揭示物理图线的奥秘》获省网络教学成果一等奖,这正是研究者对该课题研究成果的一个体现。
2006年3月,研究者还被江宁区教育局评为“第三届青年骨干教师”。
这些,都说明研究者在该课题上有扎实的实际基础的。
4、研究者是一线教师,研究的课题正是研究者本人及其同行们所遇到的实际问题。
并且,对于这样的问题,也已经有了丰富的实践和思考;有了一定的体会和经验。
在实践中研究,在研究中实践,正是本课题研究的有利因素。
信息技术为辅助物理探究教学增光添彩
江阴市长寿中学:
张长胜(邮编214424)
内容提要:
本文首先对初中物理课本简单介绍,然后分门别类的总结出在探究过程中信息技术为物理教学增添了八种光和彩,重点说明了六、七、八种,最后指明辅助教学的内涵。
关键词:
探究、创新、兴趣、合理、
综观初中物理课本,八年级分上下两册,九年级为全一册,用两年的时间去研究声、光、热、电、力等形形色色的物理现象,使学生参观、认识物理世界这个广阔、绚丽的科学殿堂,同时学到科学知识,体验、领悟科学方法,逐步树立科学的价值观。
现在的学习主要是在重温科学家的摸索过程,我们称之为探究,只有探究清楚了来龙去脉,学生才能理解和掌握,才能灵活运用,我们的教学才能成功。
可见探究是多么重要。
我们初中阶段要完成三十六个探究,一个完整的探究过程包括七个要素:
一、提出问题;二、猜想或假设;三、设计实验;四、进行实验;五、分析和论证;六、评估;七、交流。
如何有效地完成它们是老师挖空心思想要做到的,信息技术为老师带来了福音,它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,有文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。
为探究过程的顺利进行提供优质服务,同时充分调动学生的主体性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者,成功改革传统课堂教学模式,变为探究教学模式,还培养了学生创新能力和自主学习能力,实现教育现代化。
信息技术是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。
要理清楚它是辅助探究教学,而并不是教学的全部,对于一些抽象的、难以理解的、无法用实验验证的和课堂上的知识要点、练习等,就借助信息技术将它完成。
但能用实验完成的就用实验完成,毕竟亲自动手丰衣足食,印象深刻。
下面就介绍信息技术为物理探究教学增了什么光添了哪些彩
一、开阔视野
传统物理教学,老师都依赖于课本讲课,一节课时间有限,作为老师只有让学生掌握几个知识点便完成任务,试想,这样的学习怎么能让学生开阔视野,获取更多、更新、更广的知识呢?
怎么能迎接信息时代的挑战呢?
不过,信息技术的应用,就马上使这一现象有了明显改观。
如学习欧姆定律、焦耳定律、牛顿第一定律时,制作欧姆、焦耳、牛顿的生平简介,让学生了解他们一生的丰功伟绩,开阔视野。
又如教材中科学世界,如果只是让学生读一读、看一看,学生未必放在心上,但用信息技术以画面的形式放出来就不同了,还可以增加一些新内容,拓宽学生的视野,学生也更感兴趣。
补充一些具体的紫外线、红外线应用的事例,以动画的形式介绍我们看到了古老的光,播放三峡船闸——世界上最大的人造连通器的水流情况。
进一步开阔学生视野。
二、培养观察力
观察和实验是学好物理的两大法宝,观察不同于看,而是用心去倾听,课件可以反复播放,前面所讲的原理、步骤是否看清楚,后面要用到。
课件上演示的操作情况是否观察清楚,自己要动手做实验,所谓照葫芦画瓢,看起来容易,做起来难。
经过多次实验,无形中培养了学生的观察力。
如对于光的反射和折射的学习,只有靠学生勤观察,多思考,光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生怎样的现象?
光是沿直线传播的,那指光在同一种介质中传播的情形,如果光从一种介质进入另一种介质,例如从空气进入水或玻璃时,情况又会怎样呢?
又如,对于电能的理解要靠观察电表的转动情况,一段时间后电表的示数有无变化,这意味者什么?
你想到了什么?
很多时候要给学生一点观察和思考的时间,而信息技术恰能做到,停留在某张画面上让学生观察去发现问题。
天长日久在无形中培养了学生的观察力。
三、培养记忆力
根据信息的储存时间及编码方式的不同,记忆分感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
由于信息技术的音、像、动画能刺激多个感官,又能引起很强的注意,所以感觉记忆和短时记忆较好。
又由于画面形象生动,必要的内容又能停留与分解,因此,更容易组织编码,形成较好的形象记忆和理解记忆,即长时记忆。
如探究汽化的两种方式蒸发和沸腾时,用课件对这两种方式在发生温度、发生部位、进行的快慢程度上类比讲解,使学生在形象基础上达到理解,在理解基础上,记忆就比较长时间了。
又如电流比较抽象,可以利用信息技术模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面,加深学生对电流的感观认识,从而记忆并理解电流。
四、培养思维能力
思维是智力结构的核心。
它表现为认识事物本质特征和内部规律过程中的概括、判断和推理水平。
如通过对大量发声现象的观察、思考、分析,概括出声音是由物体的振动产生的。
通过对大量物体间推、拉、提、压等作用的概括,得出力是物体对物体的作用。
又如一些动画实验的现象,装红棕色的二氧化氮的瓶子在下面,上面倒扣一个空瓶子,二氧化氮的密度比空气大,它能进到上面的瓶子里去吗?
让学生先判断再实验,有说服力。
再如伽利略斜面实验得出,平面越光滑,小车运动的距离越远,越光滑,运动的距离越远,让动画模拟下去,经过推理、概括就不难得到牛顿第一定律。
可见巧妙运用信息技术有利于培养学生的思维能力。
五、培养熟练程度
熟练程度是通过练习巩固下来的。
它也被看成是动手能力或实践能力。
学生在校学习期间,熟练程度主要通过做习题来形成。
信息技术可提供或设计密度大、层次多、不同类型的练习题,供不同需要和不同层次的学生选作,能促进知识向技能转化以及技能的不断提高。
另外,通过探究过程的七个步骤的反复运用,学生遇到问题会很熟练地想到去探究,来解决问题。
六、培养创新精神
在提倡素质教育的今天,老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间,相反,是要去鼓励他们拓展自己的思维空间,也就是求异思维。
呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,构成一个跃动的"思维场",为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁,培养创新精神。
能达到这一目的的最好手段就是信息技术的运用,而在物理教学方面又更能体现出来。
例如学到杠杆平衡条件应用时,借助信息技术播放杭州动物园现代版曹冲称象,小小弹簧秤能秤出重2.4吨的大象,其原理就是杠杆的平衡条件,比当年曹冲秤象有所创新。
又如学习测量物质密度时,对于不规则的小固体用量筒测量,先测适量水的体积,再将小固体放入测出总体积后两者相减就是小固体的体积。
这种研究问题的方法不就和曹冲称象的方法是一样的吗?
即等效替代法。
可见在物理中多次出现曹冲称象,用动画模拟一下当年曹冲称象的过程,同学们通过动画看到了曹冲称象的四个步骤,通过这些活动的画面,学生们不但了解、掌握了这些步骤,还萌发了新的想法。
有个学生说:
老师,我觉得曹冲的办法还不够好,因为石头很重,士兵们搬来搬去不但费时费力,而且称起来也不一定准确。
我觉得可以直接让士兵一个个上船,直到画线的地方为止。
然后让士兵上岸报出自己的体重,相加起来不就是大象的重量了吗?
这样既省时又省力。
当场,老师和同学们都对他十分佩服,称他赛曹冲。
由此可见,信息技术对拓展学生的思维、培养创新精神确实有着不可估量的作用。
俗话说青出于蓝而胜于蓝,学生的思维是非常广泛的,在阅卷中同一道题目学生能想出多种解法,有的方法的确比老师的还好。
同理在教学过程中,利用信息技术制作的课件,一堂课下来有成功的地方,也有不足之处,再反思一下教学过程,结合学生掌握的情况,反复观看课件,有的地方稍微改动一下,效果就截然不同。
可见信息技术不但可以培养学生的创新精神,还可以培养教师的创新精神。
如在学习平面镜成像的特点时,学生总认为像的大小会随着物离镜的距离的改变而改变,有时变大,有时变小,发现问题后在课件中重点描述像的大小由物决定,将它作为成像的特点来处理,实践证明学生掌握的情况良好。
又如演示光在空气中的传播的情况时,现象不明显,该怎么办呢?
通过信息技术查找有关这方面先进方法,结合自己的教学实际,想到用一个可乐瓶,里面放一柱点燃的香再来演示效果比较明显。
再如探究水的沸腾时,观察水的气泡变化情况的动画看得不清楚,学生亲自实验时也如此,有没有更好的方法呢?
苦思苦想经过查找之后,将水中放一滴红墨水效果显著。
可见教学中只有想不到的问题,没有解决不了的问题。
一些教学方法稍微创新,就有截然不同的效果。
这都是信息技术给我们带来的财富。
七、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,信息技术的运用更容易激发学生学习的兴趣,使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。
学生看到老师上课前打开计算机,就有些兴奋,强大的好奇心和求知欲更加激发了他们的兴趣。
在提出问题这一环节通过一些画面,自然而然地使学生想知道为什么?
例如在引入和探究摩擦力和什么因素有关时,出现动画猪八戒边走边被西瓜皮滑倒的场景,提问他为什么滑倒了?
传送带是靠什么力量把货物送到高处的?
学生瞬间有了兴趣。
又如探究弹力和什么因素有关时,借住跳水冠军郭晶晶在十米跳台往下跳的画面,指出跳板发生了怎样的变化;撑竿跳远时,竿的变化情况;拍打网球时,球拍有无变化等等的画面来提出问题。
再如探究到动能和什么因素有关时,利用滚滚的长江水的画面、小小竹排江中游的画面,和飞流直下三千尺的场景来渲染动能是无处不在的,进而提出它和什么因素有关。
不仅这几个探究用,其他所有的探究都可以用信息技术设计几个画面,几个动画来引导和启发学生提出问题。
在选材上选新颖的(速度和刘翔)、独特的(杠杆和曹冲称象)来满足学生探究心理的好奇心。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
学习兴趣的作用是巨大的。
引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,在学习活动中获得快乐和享受,无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。
信息技术具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。
在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,这是传统教学无法达到的。
教学中,若能充分利用这一优点,变抽象为直观,变静为动,通过向学生展示教学情境,有效地完成教学任务。
在课堂教学中,恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。
如在探究光的直线传播原理时,很难用实验去探究,这时利用信息技术去模拟光在空气、水、玻璃中的传播情况,以此得出结论。
接下来用它解释的小孔成像、日食、月食产生的原因这个科学性的知识点学生不易理解,运用了信息技术,把学生自然地引入到情景之中,不但使抽象的知识变成了形象的画面,还使得学生对此产生了浓厚的兴趣,还使他们产生了想学、爱学的想法,参与起来得心应手,去重温当年科学家的摸索过程,大有小科学家的架式。
信息技术的作用不仅是用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方法,调节课堂气氛,创设学习情境,激发学习兴趣。
如探究牛顿第一定律时,需要通过分析事实,再进一步概括、推理得出,按照传统的教学方法,学生很难理解,传统的确习方法,调节课堂气氛,创设学习情境,激发学习兴趣。
___________________________________________________________________________________________________教学效果自然不好。
运用信息技术就容易多了,从伽利略斜面实验开始说起,回顾整个过程,到牛顿站在巨人的肩上得出结论,并对伽利略、牛顿做生平事迹介绍,几段有趣的画面,再配合教师适当的讲解,学生在看得乐呵呵的同时,好像又重温了一次摸索过程,置身于创作的情景中,牛顿第一定律的理解也就迎刃而解了,达到了事半功倍的效果。
八、结构更合理
传统的物理教学以教师为中心传递式教学,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。
教师在讲台上讲述、示范、演示,学生相应地吸收、记忆、存储,课堂上纸上谈兵,课后题海战术。
事实证明,这种以应试能力为目标的教学方式,最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下,不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻,作为课堂教学评价的重要标准。
信息化教育环境下,教师的角色发生了根本变化,由前台的演转为后台的导,把主要的精力放在事先的备课上,这就要求教师深入钻研教材,使教学结构更合理,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
老师讲,学生听的教学时代已一去不复返了。
教师更多地是一名向导和顾问,一位交换意见的参加者,而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
那么如何达到这一效果呢?
自然又要靠信息技术帮忙了。
观摩了一堂优秀的物理课《大气压强》,这位老师充分利用了信息技术的辅助功能,并不是一个课件从头放到尾,而是用信息技术制作了三个片段,贯穿于课堂中。
先用小实验验证大气压的存在,白纸拖水杯实验、塑料挂钩的吸盘实验、铁桶被压扁实验,来证实大气压的存在。
进而放了第一个片段托里拆利实验,得出大气压的数值。
紧接着播放了大气压在生活中的具体应用,罗列了七个实验的器材和步骤,让学生亲自动手实验来各显神通。
最后一个片段总结本课重点,做了几道巩固练习。
整堂课学生说得多,讨论得多,教学结构合理,气氛和谐而又热烈,学生的主体意识得到充分发挥。
总之,利用信息技术来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法,为初中物理教学增光添彩,再一次重申它是辅助教学,而不是全部。
如何巧妙设计教学片段来说明抽象的物理问题,需要教师去仔细把握。
因此把握住辅助的内涵,怎样为教学增光添彩,如何利用信息技术制作教学片段,恰当贯穿于教学的始终,将是今后教师努力追求的。
浅谈信息技术教育与物理学科的课程整合
随着知识经济时代的到来和信息产业的飞速发展,现代信息技术在教学中的作用越来越受到人们的重视。
在教学中采用现代信息教育技术手段,充分利用计算机技术及互联网、校园网上丰富的资源,是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。
一、信息技术和物理学科整合对初中物理教学的影响
1、现代教师构建现代的教学模式
信息技术和课程整合势必要求教师重新构建新型的教学模式。
各种网络背景的探究学习模式,个别与协作学习模式,问题解决学习模式,网络讨论教学模式等。
新型的教学模式更能让学生在学习物理的同时学会运用信息技术的能力,更能体现学生的主体地位和先进的教学理念,更好的优化课堂教学和提高教学质量。
2、加快物理教师革新教学方法和教学手段
课程整合就是要求把教学过程成为真正的以学生为主体、把学生、教师、教材、社会、环境、情景材料和信息技术系统有机结合起来的教学网络系统工程。
传统的“一只粉笔加一块黑板”的教学方法已经跟不上信息技术快速发展和学生多样化学习的需要。
特别是中学物理联系生活实际密切,通过运用信息技术改进落后的教学方法和手段变的尤为重要。
2、加快教师队伍建立先进的教育教学理念
陈旧的“以教师为主体,学生被动接受”的灌输式传统教学模式(激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)已经不适合课程整合的要求。
这种传统教学模式的最大弊端是忽视学生的主动活动、主体创造,不能把学生的主体作用很好地体现出来。
当前的教育需要更多的交流,使用计算机交互就能够实现“点对点”和“一点对多点”的交流。
所以信息技术和学科课程整合迫切要求教师建立“教师为主导,学生为主体”的建构主义教学思想。
4、充分发挥网络教学的强大功能。
网络信息技术所具有的内容上的海量化特征,强大的检索功能、效用上的共享性、时效性的突出特点,能按超文本、超链接方式使学生可以得到大量的资料,帮助学生比较容易地形成更为复杂的概念。
另外,网络信息技术提供的人机交互、人人交互功能,学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来自由地选择学习材料、内容和数量,使学生真正处于主体地位,能充分发挥学生学习的主动性。
二、信息技术与初中物理课程整合的基本方法
首先,我们知道,干任何一件事都有它自身的目的,课程整合也是以各
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- 信息技术 物理 学科 教学 整合 研究