小学一年级语文识字教学方法策略研究.docx
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小学一年级语文识字教学方法策略研究.docx
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小学一年级语文识字教学方法策略研究
《小学一年级语文识字教学方法策略研究》结题报告
主持人:
张帆
参与人:
王淑菊刘星侯香花方慧霞
单位:
新密市市直第二小学
《小学一年级语文识字教学方法策略研究》结题报告课题主持人:
张帆
一、课题提出
识字是语文教学的重要组成部分,是阅读与写作的基础。
课程标准也规定:
识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
如何利用新教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,是每一位教师所面临的新课题。
俗话说“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要。
因此,小学低年级识字教学显得尤为重要。
低年级学生观察事物不精细,结构复杂的汉字又不易记住。
为此,低年级的语文教师必须注重实践和思考,创造性地开展识字教学工作,提高学生识字效率,增加识字量,培养学生阅读能力,从而提高学生的语文综合能力,培养学生的语文素养。
二、课题研究的意义
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出:
让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成,只有把这三方面统一起来,才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力(识字、写字、阅读习作、口语交际)为核心,而识字则是这个核心之一,是语文教学的基础、起点。
本课题针对低年级教师遇到的问题,有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题,能不断的优化教师的教育行为,研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法,对顺利完成识字任务,实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
三、课题研究的理论依据
在语文实践中,识字是学习文化的基础,是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节,也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出:
小学低段学生应认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
因此,识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心,让学生反复地读、抄、记、背生字,投入的时间长,学生花的功夫深,但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率,是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为,学习有外部和内部两大类条件:
外部条件主要是输入刺激的结构和形式,包括刺激物的安排和时机的选择;内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开,包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等,在内外条件都起作用的情况下,学习才是有效的。
近些年来,随着教育思想和多媒体技术的不断发展,使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索,涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此,针对语文新教材识字的特点,以加涅的“有效教学”理论为指导,在综合各家识字方法的基础上,充分利用各种识字方法的优势,进行优化组合,找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受,又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路,对学生进行有效识字教学。
四、本课题研究目标
兴趣是最好的老师。
小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。
因而在识字教学中,教师要采用多样的教学形式,创设丰富多彩的识字情境,把识字的主动权还给学生,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中,提高识字效率。
1.激发学生识字的兴趣,让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
2.创造性地使用教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷高效地进行识字教学。
五、课题研究的主要内容
新的语文课程标准明确规定,要求教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。
学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。
因此,识字教学不仅要让学生掌握汉字,更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法,不断提高学生自觉识字的能力。
(1)在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
(2)通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。
(3)探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径,从而优化语文课堂教学,提高识字效率。
(4)通过长期有效的语文实践活动,激发学生学习语文的兴趣,开发学生学习的潜能,从而发展学生个性,提高学生语文综合素养。
六、课题研究方法
以行动研究法为主要研究方法,以实际问题的解决为主要任务,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
(1)文献法:
搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。
(2)、测量法:
对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。
(3)行动研究法:
根据课题内容,边实践、边研究,使整个研究过程在具体行动中进行。
(4)实践法:
在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。
(5)经验总结法:
总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验,整理出课题研究的成功案例。
七、课题研究步骤
第一阶段(2010年3月-2010年5月) 学习理论专家讲座,实地调查,确定实验方案。
第二阶段(2010年6月---2011年1月) 阶段性实验小结。
第三阶段(2011年2月---211年3月) 实验小结交流
1、召开课题动员会,号召本段语文教师积极参与到课题研究中来。
2、课题组成员认真学习修改研究方案,明确研究目标。
3、具体进行小学低年级课堂教学师生互动教学的案例研究。
4、及时地进行阶段性研究材料的积累,探索出“师生互动”有效的课堂教学途径和方法,上好一节优质课,并写出可行性的论文。
八、课题研究的主要过程
本课题研究时间为一年,共分为三个阶段。
第一阶段:
本阶段进行了一些学习,如:
学习先进的识字教学理论,观看名师的识字教学视频、讲座等;进行低年级识字教学现状的调查与分析,得出儿童识字兴趣低,课堂上识字形式比较单一,没有注意识字过程的阶段性,忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。
第二阶段:
根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究,改进识字教学的方法,激发学生识字的兴趣,提高识字教学的效率。
(一)以本为“本”,抓好课堂识字。
1、增加学习趣味性,培养识字兴趣
①、在游戏中识字
教师要让学生喜欢、热爱文字,才能使他们产生识字的愿望。
根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点,我们不难发现原来识字也是有趣的。
教学时,我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了教朋友的过程,亲切自然地称呼吸引了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
除了亲切的称呼之外,轻松愉快的课堂气氛也十分重要。
快乐游戏法就是一种很好的方法,我把它运用到课堂之中,不仅营造了活跃的学习氛围,而且还锻炼了学生的思维。
如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”等让学生享受了学习生字的乐趣。
我根据不同的内容采用不同的形式,设计了很多游戏环节。
同时在游戏中还要多鼓励学生,奖励给他们小花,小星星,这样会更好地提高教学效率。
②多媒体创设识字情境
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容,都深深地吸引着学生,使他们对新知识产生强烈的学习兴趣,记忆效率明显提高了。
如人教版小学语文第四册《小路的玫瑰花》这一课描绘了在美好的春天,小鹿栽了一丛玫瑰。
在生字教学时,我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在玫瑰丛中,然后,在课堂中,以采玫瑰花的方式趣味导入生字教学。
学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚,印象也比较深刻。
2、交给学生学习生字的方法
识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,想出更多的好点子,学生的学习会变得更加生动有趣。
具体方的法有:
①、猜谜法:
如教“目”字时,可出示字谜:
一扇小窗细又长,两只眼睛明又亮。
教“口”字时,可出示字谜:
一张大嘴四方方,里面空空无家当。
②、拆字法:
汉字里的合体字很多,多数可以用分析部件的方法来记忆,如木子李,弓长张,上“立”下“十”辛辛辛,上“日”下“十”早早早,上敬下言警警警。
③、加减法:
学习了加减法后,根据合体字的构成,我让孩子们做加减法得出要学的字,这让孩子们很兴奋。
如:
木+寸=(村)。
树—木=(对)等等。
④、换一换:
这里指的是形近字,采用换位置的方法来帮助记忆。
如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。
⑤、编顺口溜:
如教“朋”时,可编成“两个月亮并排走,成了好朋友”,如教“杏”时,可编成“木在口上站”。
⑥、讲故事识字法:
把生字编成一个故事来学,如:
一个人走累了,正好看到路边有棵树,就靠在树上休息一下,这就是“休”字。
再如:
闻,有人听到门外有动静,就把耳朵贴在门上听一听。
⑦、形象记忆法:
小学生善于联想,如记“当”字时,他们说:
一座山被推倒了,可山上的小树还直立着。
当了解到蚕的作用时,他们说“蚕”就是天下最好的虫。
⑧、表演法:
教学“跑、跳、踢”这些字时,分别让学生来做动作,孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。
3、鼓励学生自学生字
过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。
实验证明,学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,更能提高识字的效率。
当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在平时的学习中,学生已经逐步掌握了一些识字方法,对一些简单的生字我逐步放手让学生自学,形式上是让学生在课前自学。
提出的要求是读准字音,记住字形,分析含义。
学生在课堂上汇报自己的自学成果,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,不完善的地方再由其他学生补充、纠正。
这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓。
同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。
4、及时巩固识字教学
遗忘规律告诉我们,人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。
所以,在学生经过强刺激并正确识字后,还得进行间隔性的再现。
否则,必然会遗忘的。
那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢?
从时间上说,根据“先快后慢”的遗忘规律,一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。
以后,每隔一段时间再进行必要的复习,使学生与生字多次见面。
否则,如果遗忘已经开始,很多字词学生忘记了,这样的复习就会变成重新进行生字学习,无强化认识可言。
(二)倡导在生活中识字,构建自主识字的平台
生活是学生课外自主识字的源头活水,能否将生活之水长久地激活下去,就需要教师采取一些措施,组织一些活动,让学生有机会展示自己在课外识字的成果,以激励欣赏为主,让学生人人有成功感。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
如教室的板报,校园里的告示牌、橱窗里的标语。
带领学生一边参观校园一边识字,让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。
2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。
一年级时,我为每个学生做了一张精致的姓名卡,让他们粘贴在课桌上方,方便互相认识同学的姓名。
在发放簿本时让孩子比一比,谁认识的同学姓名最多。
3、制作识字卡片,趣味识字。
为了拓展学生的识字渠道,增加识字量,我们班举行了“制作识字卡片”的活动。
要求学生先搜集在生活中到的一些精美生字卡片并能熟练读出这些卡片生字的名称。
自己再制作漂亮的卡片。
刚接到这个任务时,孩子们很兴奋。
看到我给他们展示的卡片样本,他们产生了很大的兴趣,也对完成任务充满了信心。
周末,作业完成的时候,效果出乎意料的好。
卡片上图文并茂,排版也很美观。
我让几个孩子读出自己卡片的名称,他们读得也都很熟练。
4、课外阅读,增加识字量。
学生到了二年级,已经和大量的生字交上了朋友,在一定程度了减少了阅读的障碍。
于是,在研究课题的过程中,我引导学生和课外书亲密接触。
正巧,本学期学校开展了“读书节”活动,下午到校后是集体阅读的时间,这正是课外阅读的大好时光,我以孩子的兴趣为中心考虑,推荐了一些适合他们的课内外书籍,现在,班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。
每读完一篇文章或一本书,我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。
(二年级时还写下主要内容)并给文章配一幅插图。
这也就成了一本精美的读书笔记。
它不但可以增加识字量,帮助学生积累优美词语,了解词句的意思,还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字,而是应该拓宽识字的空间,把识字教学置于生活的大背景中,让生活成为识字的舞台。
第三阶段:
课题结题总结阶段。
对课题进行全面总结,整理资料,撰写课题结题报告。
九、课题研究的成果
学生的识字能力得到很大提高,个性特长得到充分发挥,阅读水平得到有效提高。
识字已成为学生生活的一种需要,学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性地学习。
教师真正做到快乐教学。
我们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中,优化了识字教学课堂结构,提高了教学效率,促进了学生素质的提高。
实验研究过程中,我们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中,寻找到了更适合学生学的教学方法,让学生学得轻松,学得快乐,真正由“学会”到“会学”,由“苦学”到“乐学”。
一年来我们通过努力,提升了教学理论水平和教学科研能力。
我们的教学理念发生了转变。
通过学习交流、外出听课等活动,我们对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评内涵和要求。
结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文,如张帆的《让低年级识字教学充满魅力》,《让小学低年级识字教学活起来》,刘星的《也谈低年级识字教学策略》,王淑菊的《拓展学生识字空间促进学生自主识字》等。
侯香花的《大胆培养小学生自主识字的几点做法》,方慧霞的《如何在趣味中识字》等等。
每个老师的课都受到了学校领导、老师的好评,学生也爱学乐上。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
(一)科研意识提高了,更感理论的贫乏
在科研课题研究中,我们真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义,做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。
一线教师科研课题的开展,给我们提供了研究和实践的平台,提高了我们的理论素养和研究水平,更感理论的贫乏,今后一定坚持理论学习。
(二)研究意识增强了,更需操作的规范
在研究中,作为教师的我们,成了教育科研的主人,是科研活动的主体,主体性得到充分地发挥,社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高,我们充分利用在教学第一线的优势,在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略,然后在教学中实践检验,并形成理性认识,再用理性认识去指导实践活动,不断提高自身的业务水平,我们把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新思路、新的教学思想,随时记录、整理,使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体,形成在研究状态下的职业工作方式。
今后我们一定在实验的操作上做得更规范、更扎实。
(三)今后还需继续努力,不断探索创新。
因为实验时间紧,所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离,但是,我有决心同时也有信心,在下学期一定能实现我们的目标。
(四)今后继续引导学生会用“部首查字法”自主识字,指导学生背诵《三字经》、《弟子规》,积累词汇,为写话、作文打下坚实的基础。
郑州市教学成果申报评审书
成果名称:
《小学一年级语文识字教学方法策略研究》
申报人:
张帆王淑菊刘星侯香花方慧霞
单位:
新密市市直第二小学
课题类别:
市教科所立项课题□其它课题□
成果名称
《小学一年级语文识字教学方法策略研究》
成
果
主
要
内
容
学生的识字能力得到很大提高,个性特长得到充分发挥,阅读水平得到有效提高。
识字已成为学生生活的一种需要,学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性地学习。
教师真正做到快乐教学。
我们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中,优化了识字教学课堂结构,提高了教学效率,促进了学生素质的提高。
实验研究过程中,我们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中,寻找到了更适合学生学的教学方法,让学生学得轻松,学得快乐,真正由“学会”到“会学”,由“苦学”到“乐学”。
一年来我们通过努力,提升了教学理论水平和教学科研能力。
我们的教学理念发生了转变。
通过学习交流、外出听课等活动,我们对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评内涵和要求。
结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文,如张帆的《让低年级识字教学充满魅力》,《让小学低年级识字教学活起来》,刘星的《也谈低年级识字教学策略》,王淑菊的《拓展学生识字空间促进学生自主识字》等。
侯香花的《大胆培养小学生自主识字的几点做法》,方慧霞的《如何在趣味中识字》等等。
每个老师的课都受到了学校领导、老师的好评,学生也爱学乐上。
研
究
过
程
与
方
法
过程:
第一阶段(2010年3月-2010年5月)学习理论专家讲座,实地调查,确定实验方案。
第二阶段(2010年6月---2011年1月)阶段性实验小结。
第三阶段(2011年2月---211年3月)实验小结交流
1、召开课题动员会,号召本段语文教师积极参与到课题研究中来。
2、课题组成员认真学习修改研究方案,明确研究目标。
3、具体进行小学低年级课堂教学师生互动教学的案例研究。
4、及时地进行阶段性研究材料的积累,探索出“师生互动”有效的课堂教学途径和方法,写出阶段性研究报告。
方法:
1、文献法。
查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料,及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高老师的理论素养,促进研究的深入。
2、调查法。
通过书面、个别访谈,让激情贯穿教学的全过程。
3、观察法。
观察课题实施前后,学生的课堂教学的实效性变化差异。
4、行动研究法。
运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不断观察反思,逐步推进研究进程。
5、经验总结法。
在教学中不断探索和反思,及时撰写教学论文。
初
评
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