初中教学中学生参与意识的研究的研究报告.docx
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初中教学中学生参与意识的研究的研究报告
初中教学中学生参与意识的研究
研究报告
大张楼镇第一中学科研课题小组
一、课题的提出
随着我国教育改革和市场经济的深入发展,现代社会要求我们培养高素质的具有参与意识的全面发展人才。
虽然,我国现在这种传统的单一的学科课程,同步化的教学形式,对传授知识起到了一定的作用,但是它不利于培养学生独立思考,勇于参与的精神,不利于培养学生的观察记忆、思维、创造、交往、管理等能力。
特别是中学生正处于身心发育时期,他们涉世不深,阅历很浅,对复杂的外部世界充满幻想和好奇。
好奇、好动是他们的天性,学生喜欢在课堂上充分展示自己的才华。
而传统的课堂教学难以满足学生的天性。
要充分发挥课堂教学全面育人的独特作用,以调动学生的积极性,充分改善课堂教学的不足,促进学生素质的全面提高。
因此,大张楼镇长第一中学于2009年1月开始进行课堂教学的探索,已初步取得成效。
在此基础上,学校已总结经验,发展成果,不断完善,以加强教师队伍建设,探索参与课堂的教学规律,正确处理“教”与“学”的关系,提高教育教学质量,培养学生参与意识。
二、课题界说
1、参与意识。
参与意识属于心理范畴;“参与”低于“创造”,是参与精神、参与能力的最低层面;是一种在已有知识、经验基础上的参与性的潜在意识;具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。
这里的意识指“对行为的觉知”和“伴着行为的觉知”。
“对行为的觉知”指看到、听到、感觉到、领悟到、认识到等;“伴着行为的觉知”指在一定目的、动机驱动下自觉地开展某项活动,做出某种行动。
鉴于此,参与意识指对参与的关注、理解、认识以及开展参与活动的兴趣、动机、欲望、态度等。
2、课堂教学的界定。
在教学实践中,课堂教学这一概念的内涵和外延也在不断变化。
目前主要有两种理解:
一指教学活动中班级授课制这种教学组织形式:
二指以班级授课制这种组织形式进行的教学活动。
本研究主要指教学活动中班级授课制的教学组织形式。
3中学生的参与,只要是儿童创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为,而不是模仿抄袭别人的,都可视为参与。
也可以是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略,尽管这对老师来说可能是早已熟悉的,但对中学生来说却是新的或对于中学生群体来说是独特的,是有意义的、有发展价值的或甚至具有社会价值的,这也是参与。
中学生的参与可以具体地表现为一个小发明,一个小创造,一篇富有创意的作文,一个新颖的图案设计,一条建设性的提议,一个新点子,一种新设想,一种新方法等。
由此看,中学生的参与意识,指的是支撑上述外显行为的参与人格、参与思维和参与表现能力的复合体。
“在课堂教学中培养中学生参与意识”指的就是以班级授课制为形式,在教师的指导、引领、启发下,学生具有了潜在的参与思维,并通过系列联想、想象甚至幻想等,表现出来的一个小发明,一个小创造,一篇富有创意的作文,一个新颖的图案设计,一条建设性的提议,一个新点子,一种新设想,一种新方法等的能力。
三、课题的目标
培养中学生的参与意识是本课题的研究的出发点与归宿点,也是本课题研究的最终目标。
而教师课堂教学策略水平的提高及其参与是本课题研究的直接目标,即课题研究的近期目标。
因此,本课题研究方案设定以下研究目标和理论目标。
(一)研究目标
通过2年的研究,初步探索出中学生参与意识培养的运行机制,构建以培养参与素质为价值取向的教学内容和方法体系,完善有利于培养中学生参与素质的教学模式和评价体系,培养具有参与意识的一代新人。
具体包括:
1、探讨以学科为主渠道、以活动为载体、以“三结合”为纽带培养中学生参与素质的多种途径,提高和发展中学生的参与意识。
2、发掘和利用学科课程和活动课程中参与意识培养因素,设计、编写各学科课程参与意识培养教案和活动课程教学方案。
3、在学科教学中进行参与思维的训练和参与学习的指导,培养和发展中学生参与学习能力,构建中学学科参与教学模式、策略及评价体系。
4、建设崇尚参与的校园文化,
(二)研究的假设
本研究提出,通过创设具有现代意识和参与文化氛围,转变教师的教育观念,运用现代化教育技术,改革教育教学方法,深入挖掘和充分利用学校教育教学活动中一切参与因素,积极探索以课堂为载体的培养中学生参与意识的有效途径,能最大限度地开发中学生的参与潜能,培养中学生的探索精神和参与人格,养成创造型思维方式和参与学习习惯,有效地促进中学生参与意识的发展,进而提高中学生的学业水平,为今后发展成为参与人才奠定良好的基础。
(三)研究的理论指南
我们认为,“中学生参与意识的培养”研究的开展,是以马克思关于人的全面发展学说、脑科学理论、创造学与现代学习理论为基础,在具体操作层面上则是依据了人的素质发展理论、人的潜能开发理论和参与教育理论,这些理论为课题研究指明了行动的方向,提供了行动的路标。
1、人的素质发展理论
人是身心统一体,人的一切活动总是通过生理系统与心理系统来实现的,相应地在这两大系统调节活动中表现出的特性就形成了生理素质和心理素质。
一般来说,人的生理调节系统是生来就有的,属于一种“预成型”机制。
有关研究表明,生理因素的变化与发展是按照“用进废退”的规律进行的。
练习可以使固有的生理潜能得到应用或锻炼而促进其发育、发展,同时个体在练习中因不断获得新的经验,可以使生理结构的机能得到更好的改善或发挥,从而使生理素质得到进一步提高。
人的心理素质即人类个体的心理调节系统的特性,是来自后天的学习而建立起来的一种经验性结构。
人的心理素质的形成与发展是通过能力结构与品德结构的不断构建而实现的。
能力与品德结构的构建过程即认知经验(各种知识)、动作经验(各种技能)与社会规范的遵从经验(包含社会规范的认知与动作经验和相应的情绪体验)的获得及整合,从而确立起相应的内在调节机制的过程。
这一过程也就是知识、技能与社会规范的学习过程。
支配知识、技能与社会规范经验的获得及整合,支配能力与品德结构的构建以及人的心理素质的形成与发展的规律,可以统称为学习规律。
学生的学习规律分为两类五种。
其中一类为一般规律,即学习的动机及积极性形成的规律与学习的迁移规律。
另一类为特殊规律,系知识、技能与社会规范学习各自所特有的规律,即知识的掌握规律、技能的形成规律与社会规范的接受规律。
这五方面的规律直接制约知识、技能与社会规范的学习以及能力与品德的形成、发展,是提高人的心理素质的重要依据。
我们所说的参与意识是建立在生理与心理基础之上的综合素质,它的形成、发展自然受到了双重制约,培养中学生的参与意识无疑应遵循其中的规律。
2、人的潜能开发理论
追求参与是社会发展的动力之一,也是人类特有的能力。
吉尔福特认为:
“创造性再也不必假设为,仅限于少数天才,它潜在地分布于整个人口中间。
”美国心理学家奥托说:
“我们所有的人,都有惊人的创造力。
”对于中学生来说,参与意识绝大部分还是一种潜能,教育的作用就是开发这种潜能。
这对于人的一生来说,是最有价值的。
马克思关于全面发展的人的学说就点明了这样一个基本观点:
劳动创造了人,人是劳动基础上形成的社会化的高级动物,是社会历史活动的主体。
主体性是人的本质,而创造性是主体性的最高层次,是全面发展的人的根本特征和最高目标。
马克思指出:
“人的创造性、能动性是自然赋予人的潜能素质,是人自身的自然中‘沉睡着的’力量,它若不被唤醒,就会萎缩乃至泯灭。
若得到开发,就表现为人类特有的感觉能力、思维能力、情感意志和体力。
”自然历史进程赋予人的参与潜能只有被唤醒,才能表现为现实的参与能力。
事实上,创造能力的素质是每一个人,每一个正常儿童所固有的一种能力。
教育就是要把它们揭示出来并加以培养与发展。
应该承认,参与能力在人的能力系统中是属于高层次的,是难以一步达到的。
但是,我们不必也不能等到大学阶段再去培养,而是要从小培养,在基础教育阶段就注意激发学生的好奇心、求知欲和想象力,培养学生的批评性与创造性的思维品质,发展学生的探究、发现和初步的参与能力,以达到参与意识和参与能力的培养。
对于学生参与潜能的开发来说,教育是一把双刃剑,即既能开发参与潜能,也会抑制甚至扼杀学生的参与萌芽,阻碍学生参与能力发展。
开发教育的参与功能将有力地促进中学生参与意识的培养,其关键是教育参与的问题,因为只有教育参与才能革除教育对学生参与素质培养的负面影响,解放学生的参与活力。
系统的教育参与是培养中学生参与素质的基础和必由之路。
3、参与教育理论
“参与”,通常是指那些产生首创的、新颖独特的、有价值的成果活动。
这是“参与”的狭义的解释。
这种解释很容易使参与带上神秘的、可望而不可及之感。
在中小学教育教学领域中不宜使用这个界定,而宜采用广义的“参与”概念。
广义的“参与”应泛指新颖的、有意义的成果的活动。
这种解释,去掉了“首创的和独一无二”的特征,创造就不再是少数天才的专利,而成为人人均可俱有的一种潜能。
定义中的“新颖”应作为一个相对的概念来理解。
“新颖”的体现,可以相对于自己过去的成果而言,或可以限定在特定的群体范围之中,或相对于产生成果过程中对他人依赖的程度而言。
这种解释就为我们在小学提倡参与精神,培养参与意识和参与能力成为可能。
我们认为参与意识培养是指以培养人的参与精神和参与能力为基本价值取向的教育实践。
它的内涵是发掘人的参与潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展。
参与意识的培养是开放性的,不应局限于本身,而是以之为中心,并向周边辐射,进行以涵括人的素质的各个方面各个层次的综合素质的培养为基本范畴的全面教育与培养,是素质教育向纵深发展的基本形式,是对真正的教育价值的追求,它讲求综合性、系统性和整体性。
我们认为,中学生参与意识培养要突出基础教育的本质特点,把目标定位在“基础性”上,也就是直接地为目前的参与学习服务,间接地为今后从事参与工作奠定基础。
(四)中学生参与意识培养的目标序列
教育的目标系统是教育过程中所要构建的素质系列,是一切教育活动的出发点与终结点。
为了克服研究的盲目性、随意性,我们根据“打好基础,逐步提高,分段实施”指导思想,把参与意识的培养与为建设祖国而勤奋学习的志趣与能力的培养融为一体,让孩子们乐于参与,敢于参与,善于参与,形成“动力十认知+个性+能力”的低、中、高创意识培养分段目标序列:
低段:
萌发参与兴趣,激励参与欲望,培养学生初步的学习读、写、算简单知识的能力,鼓励用多种记忆方法,在教师指导下,能变换角度观察事物的表面现象,经教师启发,能提出问题;能独立理解、简单判断和解决简单问题;能自理简单生活,开始有自己的兴趣倾向。
重点培养基础性能力。
中段:
培养学生的责任感和主动参与意识,激发参与志向,继续培养学习自主性,初步掌握日常的读写算学习方法,能多角度观察事物的特点及变化过程,进行发散思维训练,鼓励学生用多种方法解决书本和生活中的问题,逐步形成自己的爱好,培养一定的特长。
重点培养“基础+参与思维”的能力。
高段:
培养学生的使命感和竞争意识,激发参与志向,掌握多种学习课程的方法,全方位观察事物简单因果关系,用多种方法发挥想象能力,灵活地解决学习和生活中的问题,并逐步形成个人的兴趣特长。
重点培养发展性能力。
四、参与意识培养的实践探索
中学生参与意识培养的研究是培养和发展人的参与素质、实践参与为本教育思想的探索性应用性研究。
本项研究以全校学生为实验对象,以行动研究为主,辅以实验研究法、个案研究、理论研究等的方法。
我校与有关科研单位、大专院校扩大横向联系,聘请了市、区教育专家、学者担任科研参谋与顾问,组成课题研究专家组,负责本课题研究的指导。
在实验初始,我校对总课题实验实行整体化、科学化管理。
学校设立了课题指导小组,成立了多级子课题研究组,形成科研课题研究的网络。
在实施本研究过程中,我们努力开发教育的参与功能,解放中学生的参与活力,本研究报告是对几年来我校开展的“中学生参与意识培养”实验的小结。
参与意识的培养不是附加,也不是赋予,而是开发。
我们认为,人的培养需要以课程为载体来实现,课程能促进学生参与意识的全面发展与提高。
学校的课程开发,应充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性与差异性,适应现代信息技术不断渗透的新形势和学生主动、充分发展的需要,充分开发学生智慧潜能,重点加强学生参与素质的培养,使之成为具有丰富的个性和参与品质的一代新人,全面提高教育质量。
对于学校课程的开发,我们提出了学生参与意识发展的目标是:
通过学校课程的执行,培养学生初步具有参与精神、参与思维、参与个性和一定的参与能力。
为此我校以省编课程计划为基础,拓宽教育内容,加入了体现现代科学思想和方法的先进教育内容,如英语、科学、书法、舞蹈、心理健康、信息技术等校本课程。
这类课程基本上均以独立课的形式排入课程表。
学校还开发了一批与之配套的合适教材。
比如应用了上海的“心理健康”教材、“电脑”和“英语”教材等;邀请行家来校作法制讲座、书法讲座、环保讲座、心理健康教育讲座等。
在完成课程的基本建设后,我们着力进行了寻找学科教学与中学生参与意识培养的结合点,构建学科参与教学模式;点燃活动课程的参与火花,探索活动课程参与途径;以环境为媒介,营造育人氛围,形成参与教育场;寻找学校、家庭、社会教育的结合点,创建“三结合”综合教育模式;以参与学力发展为评价的支点,探讨学生素质发展目标体系;以研究为依托校本培训参与型教师,建立全体教师参与研究与实践的保障体系。
(一)以学科为主渠道,培养参与意识
我们认为,学科参与教学有“主体性、发展性、动态性”等一些特点。
作为一种主体性教学,它主张教学中必须尊重学生的人格,重视学生的兴趣受好,调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性,遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序,按学生的个性差异进行因材施教,课堂上要保证学生有充分的活动和思考时间;作为一种发展性教学,宗旨是促进学生的身心素质发展,因此,它重视学习过程,尤其是思维过程,强调学生通过自己的思维操作获取知识,注意帮助学生扩大思维范围,提高思维能力和思维品质;作为一种动态性教学,其教学程序往往是由个别到一般,由部份到整体,由继承到参与,同中求异、异中求新、新中求优,是一个不断前进和不断深入的动态过程。
当然,学科参与教学更是一种问题解决教学,因为参与总是在问题解决中发展起来的,问题解决是参与意识培养的土壤。
学科参与教学的目标有三:
培养学生的参与思维能力,这是核心和关键;培养学生参与人格,这是参与素质发展的动力和方向保证;培养学生的参与表现能力,是实现参与素质发展的必要条件。
这三个方面构成了参与素质的基本内核。
1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。
”学科参与教学的目的就在于培养学生的参与意识,激活学生的参与欲望,训练学生的参与思维,发掘学生的参与潜能,发展学生的参与能力,使学生的参与素质得到充分的培养。
在课堂教学中,我们着力优化课堂教学,发挥整体功能,确定合理的教学目标和恰当的教学内容,采取多种多样的教学参与方法,选择有效的教学手段,构建最佳的教学结构,引导学生主动积极创造性地学习书本知识逐渐形成能力,并最终培养和提高学生的参与素质。
在课堂教学中,教师怎样教在很大程度上导致学生怎样学。
现代教学论认为,学生的学是决定教师怎样教的前提和出发点,正如陶行知所说的“教的法子要根据学的法子”。
学科参与教学是在师生双边互动的基础上实现其目标的,它奉行的是“以学生为主体、以教师为主导、以发展为主线”的指导思想,由“教师参与施教”和“学生参与学习”两个部分有机结合,其最高境界则是通过教师的“为参与而教”和学生的“为参与而学”,实现学生参与素质的全面提高和个性品质的全面发展。
我们遵循中学生认知规律,从中学生的学习特点出发,注意“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围的形成和学生参与学习动机的激发,重视学生的学习策略,教授新奇、灵活而高效的学习方法,引导学生愉快学习的捷径,追求学生参与学习目标,在学生参与学习过程中不断发展学生的参与素质,使学生主体性得到真正体现,并生动、活泼、主动地发展。
在课堂教学上,我们构建了学科参与教导与学习的课堂基本模式,其框架如下:
学科参与教导与学习的课堂基本模式
教师活动
激情导趣——目标导向——示范导法——点拔导思——迁移导练——拓展导用
(参与指导)
学生活动
乐于求知——自主设计——自主实践——自主质疑——自主讨论——自主运用
(参与学习)
参与过程
产生内驱——明确方向——教给方法——学习探索——巩固技能——课外延伸
乐于参与——向往参与——学会参与——敢于参与——追求参与——主动参与
关于学科参与教导,我们认为:
1、我们主张深入挖掘和张扬教材及教学过程中的参与因素,既善于打破常规,具有参与性,又克服知识的离散性,力求将最基本的原理、概念、定理、方法以及知识之间的联系和规律揭示给学生,以便转化为学生认识和改造世界的能力,做到既能最大限度地促进学生参与意识的发展,又有助于减轻学生的负担和强化学习贵在参与的思想,使教材具有使学生乐于学习的价值。
如数学老师认为,小学阶段的数学教学内容,都是一些基础性、常识性的问题,日常教学的任务是要发掘教学中的参与因素,培养中学生的参与素质。
我们研究认为:
平凡的数学问题要变换形式,使呆板的操作程序具有“趣味性”、“思考性”、“应用性”和“开放性”,最后要求学生“提问题”。
以“有余数除法”为例,要体现数学问题的趣味性、思考性、应用性、思维的发散性,给学生提问题的机会,发挥他们的参与才能。
在我们老师的数学课里,这种学生提问活动,已成为一个特定的教学环节。
其实每个数学问题都可以从这几个方向设计教学,其中趣味性题目、应用性题目,则还需要和学生的生活实际相结合。
2、积极营造参与学习的氛围,引导学生产生参与学习的欲望,逐渐形成参与意识。
苏霍姆林斯基认为,儿童的内心有一种根深蒂固的需求,他们总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。
课堂教学就是要创设情境、提供资源,强化和满足学生的这种需求,让学生在学习中发现、探索、研究。
在课堂教学中我们创设一定的情境,营造一定的氛围,一方面“引诱”和“迫使”无创造需要者“卷入”创造活动,形成尝试参与的心理意向,另一方面使具有主体自我表现、创造求新需要的学生形成明确的参与动机。
李朝新老师认为,在语文教学中,学生参与意识的培养,课堂上参与氛围的营造将大大激发学生的学习兴趣,让学生的参与欲望得以点燃。
就教学“添画作文”为例,每一步的引入,学生都会迸发出巨大的热情,会激起学生无限的遐想,步步自主,挖掘参与。
语文老师创造性地提出了“添画作文”的八步教学方法:
(1)现:
出现基本图形(最基本的线段等);
(2)导:
教师通过谈话,激发学生学习兴趣,点燃学生参与的欲望;
(3)想:
学生在教师的启发下,全方位多层次地创造性思维,展开丰富的想象;
(4)画:
在基本图形的基础上,学生动手添上简单的几何图形,组成一幅较为完整的简笔画;
(5)说:
由添画者向同学们简单介绍简笔画的内容(小故事),同学们也可以补充,
(6)写:
把由画面所感到、想到的内容用较为具体的文字表现出来;
(7)读:
把写好的作文读给同学们听;
(8)改:
在同学、老师的评议下,作者对自己的作品进一步修改,进行再创作,最终形成一篇较好的作文。
学生通过这样一堂作文课的学习,思维得到自由发挥,无拘无束,大大提高了学习兴趣;奇思妙想,充分展示了学生自主参与学习的能力;立体思维,求异参与,由添画到作文,由易到难地在学生自主参与意识的支配下,主动接受,参与习作的学习。
根据小学语文教材所选的课文具有鲜明形象的特点,可以用实物演示情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境,用表演体会情境,用生活展现情境,用语言描绘情境等方法,将学生带入课文所描写的情境中,从而激发他们的想像力。
在数学课堂教学中,我们以参与思想为指导,让课堂真正成为学生参与学习的平台,让学生在“做”中学,在学中“做”,为此,我们提出了“四步教学法”:
(1)、回忆引入,激发兴趣。
在课堂的开始,学生在老师的引导下,复习已有的知识,激发学生的学习兴趣;
(2)、探索新知,自主学习。
学生在已有知识的基础上进行总结、归纳和提高,教师作适当点拨,进而解决新的问题,形成新的知识点。
(3)、巩固新知,信息反馈。
学生在学习了新的知识以后,需要对新的知识点进行巩固和提高,做一些相关的练习,教师在学生的练习中去发现问题,给予适当的辅导,以提高学生的能力。
(4)、独立练习,形成技能。
学生经过了复习、探索和巩固三个步骤以后,基本上能解决一些相关的问题,再经过自己独立的思考和练习,学生的知识和能力会得到进一步的提高。
整个教学过程,学生在“做”中学,在学中“做”,学得容易,学得轻松,学得牢固,在“学”和“做”的过程中,让学生去发现规律,获得新知,这就是中学生的参与,从而培养中学生的参与意识。
在数学课的教学中,我们尝试把“教”变成“学”,把教师的活动转换成现实的活动,把感觉效应转换为运动效应,把讲数学转换为创造数学。
教师要根据数学现实、再创造、数字化、严谨性四项原则,不断地激励学生去再创造,创造出有关教学内容,提出自己的思想和认识,使课题上呈现出人人畅所欲言的场面。
例如教学“面积和面积单位”一课时,教师组织学生四人小组讨论:
“用什么方法可以比较长方形和正方形这两个平面图形面积的大小?
”学生在小组中发言踊跃,有的说:
“可用手来摸”,有的说:
“可用重叠的方法”,甚至还有的同学借助双手动手操作,得出了可用割补的方法、折叠方法和数格子的方法来比较,学生的回答很有新意,课堂气氛也十分活跃。
语文、数学课是如此,品德、科学、实践、艺术、美术、活动课程更是如次,教师们在参与思想的指导下,积极开展参与教学,培养学生参与学习的精神,逐步培养中学生的参与意识。
3、在教师鼓励、启发下,使学生主动学习,大胆质疑,理解学习过程,在多向信息交流中学习和掌握解决实际问题的方式方法,发展参与素质。
学起于思,思起于疑。
正如巴尔扎克所言:
打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。
我们必须要注重培养学生“学则须疑,疑则须释”的良好阅读习惯,必须注重发展学生的思维。
如语文教师任玉屏在教学《找骆驼》时,先设疑:
“商人照着老人的指点,顺着骆驼的脚印找去,果然找到了骆驼。
顺着骆驼的脚印去找,这是找到骆驼的唯一办法吗?
”稍一思考,马上有学生提出:
“还可顺着路边的米和蜜去找或顺着路旁印有缺了一颗牙齿的树叶去找。
”这时老师再问:
“那么,老人为什么说,应该顺着它的脚印去找呢?
”通过讨论,学生们明白了:
顺着路边的米和蜜或顺着路旁印有缺了一颗牙齿的树叶去找,固然有可能找到骆驼,但找不到的可能性也挺大。
因为若骆驼驮着的米和蜜漏完了,或路旁没树了,这线索岂不也就断了?
所以,相对而言,顺着骆驼的脚印去找是较为妥切的。
这样,在发展了学生思维的同时,又让学生明白了:
我们学习知识,不但要知其然,还要知其所以然。
我们应抓住“然”多问几个为什么,然后加以分析、比较。
这样,就教给了学生一种质疑、释疑的方法。
4、培养和发展学生的参与学习能力,包括参与思维能力等,迁移学科知识方法,解决生活问题,并在实际应用中参与。
在科学教学中,我校开放了实验室,配备了指导教师,可为学生提供实验材料进行课堂实验的延伸活动,自主的进行探索。
学生也可自己去劳技室进行小制作、小发明制作。
比如在学完《声音的传播》一课后,同学们来到实验室,通过课外活动,学生发现了另一种效果明显且简单易行的方法;把闹钟的闹铃定好时间,待闹铃响起前,用一个塑料薄膜袋把闹铃装好,用线扎紧袋口,然后捏住线头把闹铃放在水中,振动发声时,只要让室内同学保持安静,学生不仅用耳紧贴在桶壁能清晰地听到水中的闹铃声,而且距水桶不远处的同学,也能直接听到铃声从水中传来。
通过动手操作,学生有了身临其境之感,兴趣大增,参与能力得到了充分的锻炼。
又如一位学生在学习生字“谷”后,编了一个顺口溜进行记忆:
“一粒谷子,一粒谷子(指八字头),人们都把它吃进口中,不浪费。
”对此,教师进行大力的
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