班主任班级工作总结与反思.docx

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班主任班级工作总结与反思

班主任班级工作总结与反思

　　班主任班级工作总结与反思篇一

　　回想起自己这几年的班主任生活——投入、忙乱、平淡似乎没有多少值得与大家分享的东西。

自己的脑子里有时会感到一片空白，甚至会怀疑工作的意义何在?

在迷茫、彷徨与摸索中，自己摸爬滚打，但总算还在蹒跚中前行着。

而利用这次机会我静下心来对自己的班主任工作作了一番反思。

我觉得自己以前的班主任工作确实有很多不足的地方，曾留下了很多遗憾但是，值得把它当作人生工作中的一笔财富来好好地进行反思一番，也好慰藉那颗愧疚的心灵以及留个成长的印记。

　　反思一：

目标定位不准，无的放矢

　　“成功之秘诀，在始终不变其目的。

”的确，定位准确的目标对于做任何事情来说都很重要，它宛如黑暗中的灯塔一样。

我们班主任的工作当然也离不开有准确的目标来引领。

回想起自己这几年的工作历程，我觉得自己的不足首先就体现在于目标制定这方面——在管理目标制定上，我由于定位不准，往往无的放矢，以致收效甚微。

按常理高三班主任的工作重点应该围绕高考备考这个中心，同理，高考成绩也就成了衡量工作成绩的标杆。

这一切看上去，目标很明确。

但实践结果告诉我——班主任工作不应如此简单。

很多学生在大学里打电话告诉我，他们在大学里的?

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　　在这几年班主任工作中，自己在目标的定位上总是磕磕绊绊，或好高骛远或民主缺失回想起这些，自己有些内疚，但也从中感悟到了目标的定位对于班级管理的重要性。

　　反思二：

付出的真心太少，难融人心

　　在这几年的班主任工作中，我一直以为自己对学生的付出已经够多的了。

但是现在好好静心地想一想，其实，我给予学生很多的是带有“标签”的爱——一种有偿的爱，谈不上什么真情，什么无私。

比如：

在平日里，当学生学习上遇到困难时，我会耐心地给予他们分析讲解;当学生犯错时，我会苦口婆心地引导规劝;当学生遇到挫折时，我会及时给予他们宽慰和鼓励尤其是在临近考试前，这种似爱非爱的关怀会表现得更加地突出。

其实，这种关爱学生的表现说白了，归根起来是教学考核评比的压力在作怪。

因此，这不能算是真爱，充其量只能算是一种有偿的爱。

正因为这样，师生的感情交流只流于表面，所以很多学生考上大学后，很少联系我，说起来让自己羞愧不已。

　　缺少心灵真正地碰撞是很难擦出爱的火花的，感情只能被感情所吸引，感情只能被感情所感化，感情只能被感情所唤醒这不能不说是我心中记忆深处一个永远的痛。

我想，只有真正发自内心地爱学生，不求任何的回报，让彼此的心灵在真情互动的世界中激情燃烧，才有可能编织出教育温情的天空。

　　反思三：

组织协调不力，孤军奋战

　　俗话说：

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

”再有能力的人也离不开社会，离不开群体，也必须站在别人的肩膀上才能获得成功。

班主任的工作是个群体工程，光靠单打独斗是行不通的，必须善于借用各种有利的因素来协同作战，才有可能事半功倍。

可是，我在这方面却做得还不够，时而让自己深感力不从心，宛如陷入了孤军奋战的境地。

我在与科任老师和班干部组织协调管理班级工作上，总爱把自己当作是绝对的主角，人家永远是配角。

这很难调动科任老师和班干部的积极性，造成协同管理班级的“统一战线”处于支离破碎的境地。

这能不孤军奋战吗?

这能管好班吗?

近几年，自己虽然不断在这方面下工夫，但是总有一些这样或那样的问题出现，总在不断碰壁中前行着。

我想，“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。

”（肖川语），我会在吸取教训中不断虚心地前行。

　　反思四：

相关知识匮乏，无源之水

　　“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。

”这句话讲得很好。

在工作中，我们永远要像活水一样，才能哺育好一个个鲜活的生命。

这就需要我们有“活到老学到老”的态度和行动，不断去完善自我。

可是，在这几年里，有时让人忙得感到有些“窒息”。

而这正成了我懒惰的借口——懒于去给自己“充电”。

　　捷克教育学家夸美纽斯认为：

教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。

兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素质，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作想结合，循序渐进，教学相长。

而扪心自问，自己又花了多少时间用来提高理论水平?

以致于当面对棘手的突发性事件都不能从容应对，或有效处理。

比喻对于考大学无望的学生，本以为以满腔的热情和充足的精力投入进去总会有回报。

可事实却不尽如人意。

不从学生实际情况出发，直接导致“出师未捷身先死”，结果是“赔了夫人又折兵”——蛮干了许久无成效也罢了，反倒还给自己抹了一鼻子的灰，弄得师生关系紧张。

尽管后来自己也意识到了其中的不足，并有意去扭转过来，但也只能是“亡羊补牢”了。

　　我常常在想如何才能在融洽的师生情感中，使学生很自然地把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。

从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导，收到亲其师，信其道的效果。

我想只有解决了以上几个问题我才能达到预期的效果。

　　“教育的本质意味着：

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

”我想，在班主任工作中，只要我们用心去做——定准目标、付出真爱、精心协调、完善自身、认真反思等，就会做到每一次回忆，对工作都不感到负疚。

因为，有心付出的地方就会有奇迹。

让我们一起“生命不息，奋斗不止”，共同来营造出教育一片绚丽的天空!

　　班主任班级工作总结与反思篇二

　　班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。

作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结成以下几点：

　　一、常抓常规管理，初步养成良好习惯

　　学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。

在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。

学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。

如：

红领巾校徽佩带检查员、两操检查员、班级卫生检查员、纪律检查员等。

同时，我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。

　　二、让学生参与班级管理，充分发挥班干部的主动性。

　　班主任是班级的组织者，要圆满完成班级的各项任务，必须领导学生，信任学生，调动全体学生的积极性，让他们参与班级事务的管理。

为了挑选出来的班干部成熟起来，我充分发挥他们的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为我的得力助手。

　　1、树立威信，热情帮助。

　　班干部威信高低是一个班级各方面好坏的量度，在同学心中有较高的威信，除了班干部的自身努力外，还需要班主任的热情帮助。

要求其他同学才会乐意接受和改正。

　　2、对班干部要放手，让他们大胆地开展工作，去发挥他们的才能，当班干部在某个方面出现错误或遇到困难时，我就为他排忧解难。

慢慢地班干部们工作主动，也敢于指出班中的不良作风，使我能更彻底地了解班级的情况，更好更顺利地开展工作。

　　3、召开会议。

　　定期内召开班干会议，让他们说出班中存在的问题，商量、讨论解决的方法，许多同学都能大胆地提议，而我对他们的优点给予肯定，指出他们的缺点，并给予指导，帮助他们克服。

　　三、做一个以德服人、“人和”的班主任。

　　首先我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为规范、集体主义、爱国主义等德育教育，我要让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。

　　“公正”也是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。

不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。

　　其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标，当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，是要靠自己树立的，以身作则，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。

另一方面“人和”的班主任又应该是具有亲和力的，因为每一个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。

在日常的工作中，用“爱”的思想来指导我们的工作。

当孩子表现好时，教师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍其肩膀、后背等，都会给学生带来很大鼓动。

在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的重视与尊重。

　　四、加强家校联系。

　　孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。

因此，在本学期主动与家长们保持联系，将一些孩子的表现通知家长，共同商量对策，或是平时放学时与多位家长进行交流。

　　以上就是我个人班主任工作中的一点得失体会。

当然，我做得还不够，有待于进一步提高。

相信在以后的工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中。

　　班主任班级工作总结与反思篇三

　　班主任是什么?

这是个角色定位的问题，这个定位很关键，你把班主任定位成什么，你就会扮演什么样的角色。

有的人把班主任定位成教育管理者，学习指导者、学生的平等对话者，而我认为班主任是孩子们成长路上的服务者。

　　有这样一个案例：

一个幼儿园的孩子在老师的指导下区别奇数、偶数。

接下来做作业纸，因为他还没有能力书写，就由老师帮他。

刚写完“1”，他就迅速把一只红色铅笔递给老师，让老师用红色的铅笔写“2”。

老师很疑惑，因为这项工作根本不需要换笔，老师没有说什么，并按照他的要求用红色铅笔写了数字“2”。

“2”写完了，他又把铅笔递到老师手里，让老师书写数字“3”。

就这样每写一个数字就换一次铅笔，写完之后，他指着用铅笔写的数字说：

“划不开。

”然后又指着红色铅笔写的数字说：

“能划开。

”说完开心地笑了。

　　这个例子说明了什么?

我们经常对孩子说：

“请等待、请观察，你发现了什么?

”似乎这句话更适用于我们成人，我们应该多观察孩子们在做什么，想做什么，不要提前按照成人的想法打扰他们的思维，我们班主任应该为孩子们的学习、生活服务，实实在在地成为孩子成长路上的服务者。

也许有些班主任会质疑，我们的教育一贯高高在上，现在提出“服务”这个角色，班主任为学生服务是不是如同超市的导购、宾馆里的服务员?

班主任工作如今真的这么低三下四委曲求全吗?

　　在现代社会，具有服务意识是人们必须具备的基本素养，教育是一项特殊的服务，是精神性的服务。

教育要为学生服务、学校要为学生服务、老师要为学生服务，这是新的教育理念，也是教育的本质。

这就需要班主任具有高度的责任感，体现教育服务的公平性。

而我们班主任也只有拥有了高质量的服务意识，才会更加关注并很深入地研究服务对象，为他们谋划未来，为教育的创新和发展提供动力。

本世纪初，张祥明在*中提出“教育就是服务”的观点;魏书生也曾说过：

因为学生需要教育，才有了教师这种职业，并不是因为有了教师，而去找一些学生让他教。

是学生决定了教师的存在，如此说来我们的饭碗是学生给的，就没有理由不为学生服务。

做为班主任和学生接触最多，对学生影响最大，更应该树立为学生服务的观念，这也是我们做好班主任的前提。

　　那班主任应该怎样为学生服务?

“一切为了学生，为了学生的一切”诠释了班主任为学生服务的宗旨。

班主任对待学生不能俯视、不能仰视，应该平视，把自己放在服务者的位置上。

但是为学生服务不是纵容、迁就，学生要怎么样就怎么样。

“杨不管”事件大家应该还记得吧?

20XX年6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架，授课教师杨某某选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课，最后导致其中一人死亡。

此事引起了网友的广泛关注。

有人认为他比“范跑跑”更为恶劣。

由此可见，我们班主任不是纵容、放任学生，不是当脱手掌柜，而是应该通过服务引导学生自觉遵守学生规定，严格要求自己，让学生成为各种规定的制定者和遵循者，让学生在自我约束中成长。

　　那我们教师应该从哪些方面为学生服好务呢?

我认为教师的服务应该从以下几个方面来践行：

1、为学生的情感服务。

学生是一个古怪可爱的精灵，他们很在意老师的看法。

那我们班主任就应该拥有博爱的胸怀，关注每一个孩子的成长，洞察每一个孩子的内心世界。

尊重、理解、欣赏、信任每一位学生，公平对待每一位学生，要让这些娇艳的花朵在爱的土壤中全部绽放。

2、为学生的生活服务。

作为农村义务阶段的教育，班主任要多留心孩子的生活。

哪个孩子最近父母外出打工?

哪个孩子这个星期的生活费用不足?

哪个孩子离学校比较遥远?

哪个孩子是单亲家庭、留守儿童?

——一系列的农村学校最容易产生的问题，我们班主任都应该关注到，都应该为学生服务周全，排除学生生活中的障碍。

3、为学生的需求服务。

这里说的需求是指学生学习上和心理上的需求，学生对知识的渴求是无止境地，我们班主任就应该不断学习、不断提升，拥有广博的知识和卓越的远见来满足学生的需求，为学生的学习服好务。

另外，我们还要为学生心理上的需求做好服务，当他们与同学发生争执、当他们对事情的看法持有偏见、当他们厌学逃学、当他们对异性产生好感、当他们产生孤独感时------我们班主任就应该引导他们排除内心的障碍，让他们拥有生活的热情，全身心投入到学习中。