学前教育国培计划培训课程标准1214192.docx

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学前教育国培计划培训课程标准1214192

“国培计划”培训课程标准

一、课程目标

（一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）

总体目标：

基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。

具体目标：

1）更新教育观念。

了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。

深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。

提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。

（二）农村幼儿园“转岗教师”培训

总体目标：

基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。

具体目标：

1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。

（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修

总体目标：

基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。

具体目标：

1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。

二、课程结构要求

1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%；

2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。

中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%；

3.各维度参照比例如下：

表1内容维度比例（%）

维度

项目

示范性短训

中西部短训

中西部置换脱产研修

农村幼儿园“转岗

教师”培训

专业理念与师德

10

10

5

15

专业知识

40

40

45

45

专业能力

50

50

50

40

表2性质维度比例（%）

项目

维度

示范性短训

中西部短训

中西部置换脱产研修

农村幼儿园“转岗

教师”培训

理论性课程

70

70

50

45

实践性课程

30

30

50

55

项目纬度

示范性短训

中西部短训

中西部置换脱产研修

农村幼儿园

“转岗教师”培训

标准课程

60

70

50

70

自主课程

40

30

50

30

表3类别维度比例（%）

三、课程内容

（一）短期集中培训项目

1.课程内容

维度

模块

专题

学时

内容要点

专

业

理

念

与

师

德

师

德

修

养

模范教师师德报告

3

个人事迹；互动交流；研讨

教育影视中的师德

3

电影欣赏；问题讨论

良好师幼关系建构

3

问题分析；规范要求；建构方法

教育公平与因材施教中的师德

3

教育过程公平；幼儿差异认识；因材施教中的师德

健全道德人格培育

3

加强自我修养；构建和谐道德人格

新时期师德现状、问题及其应对

3

师德现状；心理基础；问题与策略

幼儿园教师的职业特点

3

专业性；独特性；创造性

幼儿园教师的法律法规意识

3

学前教育相关法律、法规及其要点；依法治教

幼儿园教师职业道德规范

3

热爱儿童；爱岗敬业；勤学进取；为人师表

幼儿园教师的心理健康

3

心理健康表现；情绪调节；职业幸福感

专

业

理

念

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读

3

意义价值；基本理念；内容特点

《幼儿园教育指导纲要》解读

3

基本理念；经验与问题；进一步落实的要求

科学的儿童观与教育观

3

儿童为本；早期经验与儿童发展

学前教育的价值与功能

3

社会价值；个体发展价值

幼儿园课程价值取向

3

一日生活皆课程；预设与生成；整合观

儿童权利与保护

3

儿童利益优先；尊重儿童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则

学前教育改革与发展动态

3

前沿信息；改革动态；发展趋势

有别于小学的幼儿园教育

3

幼儿园教育特质；纠正与防止小学化

专

业

知

识

幼

儿

发

展

知

识

3-6岁儿童发展指南》解读

3

背景与目的；依据与原则；指南与纲要的关系；实施建议与要求

幼儿发展特点

3

年龄特征；个体差异

幼儿认知发展

3

认知特点；认知主动性；认知能力

幼儿情感与社会性发展

3

自我意识；人际关系；情感发展；社会行为

幼儿身体发育与动作发展

3

生理发展特点；动作发展与心理发展的关系

幼儿学习特点与学习方式

3

学习特点；学习方式；学习品质

幼儿心理健康

3

内涵；表现；问题行为

领

域

教

育

知

识

健康领域的目标内容与指导

6

身体状况；生活习惯与生活能力

科学领域的目标内容与指导

6

科学探索；数学认知

语言领域的目标内容与指导

6

听与说；阅读和书写准备

社会领域的目标内容与指导

6

人际交往；社会适应

艺术领域的目标内容与指导

6

感受与欣赏；表现与创造

保

教

知

识

一日生活中的保教结合

3

保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育

幼儿园安全工作

3

安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助

教学活动的有效性

3

活动价值；目标内容适宜；师幼互动质量

环境对儿童发展的价值

3

幼儿对环境的主动作用；环境对幼儿行为的引导；环境对幼儿发展的影响

以游戏为基本活动的理论与实践

3

游戏类别；游戏与课程；游戏与教学

游戏与儿童发展

3

各类游戏的特点；各类游戏的发展价值

高质量的师幼互动

3

师幼关系；互动要素；互动特点；互动效果

入学准备与幼小衔接

3

入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法

0-3岁婴幼儿早期发展与教养

3

发展特点；早教指导要点

通

识

知

识

教师的信息素养

3

学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立

艺术作品鉴赏

3

音乐、美术、文学；审美感知、审美体验、审美发现

幼儿园教师的科学素养

3

科学精神；科学知识；科学方法

专

业

能

力

环

境

的

创

设

与

利

用

班级环境的创设

3

心理环境；物理环境

活动区规划与创设

3

空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点

材料投放方式与幼儿行为

3

材料投放原则；材料的结构化；材料的功能与层次；材料的有效性

幼儿园环境创设现场观摩与分析

3

设备设施；空间利用；墙面设计

活动区材料投放现场观摩与案例分析

3

区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论

一

日

生

活

的

组

织

与

保

育

班级常规管理中的问题与对策

3

常规要求、环节过渡、时间安排的问题；对策

不同年龄班的管理

3

小班、中班、大班、混龄班

一日生活中的随机教育

3

入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等

一日活动的组织与实施现场观摩

3

活动安排；环节过渡；生活保育；教师与保育员

游

戏

活

动

的

支

持

与

引

导

教师对角色游戏的介入与指导

3

介入时机；指导策略；常见问题分析

教师对建构游戏的介入与指导

3

观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析

教师对规则游戏的设计与实施

3

观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析

角色游戏现场观摩研讨

3

游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平

建构游戏的现场观摩研讨

3

游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平

规则游戏的设计与分享交流

3

设计要求；材料准备；自选材料分组设计；小组交流；演示与讲评

教

育

活

动

的

计

划

与

实

施

幼儿园教育活动设计

6

设计原则；构成要素

主题活动的设计

3

主题来源；主题结构；内容整合；活动实施

户外体育活动的组织与实施

3

目标定位；运动设施与材料；挑战与安全

科学探索活动的组织与指导

3

生活中的探究；科学发现区活动；集体活动

幼儿良好社会品质的培养

3

规则意识；责任感；亲社会行为

幼儿园音乐活动组织与指导

3

目标定位；组织形式；指导策略

幼儿美术活动组织与指导

3

目标定位；组织形式；指导策略

语言教育活动的现场观摩与分析

3

目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果

社会教育活动的典型案例参与式讨论

3

文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流；总结评价

一日生活中的数学学习工作坊

3

讨论：

生活中的数学经验；交流：

分享经验；实操：

数学学习支持

科学教育活动的现场观摩与分析

3

内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价

艺术教育活动的现场观摩与分析

3

内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；幼儿的审美体验、表现与创造；问题讨论；分析评价

评

价

与

反

思

一日生活中幼儿行为观察与分析

3

观察内容；观察方法；观察结果分析

幼儿发展档案的制作和使用

3

幼儿作品分析；档案资料的选择；幼儿发展综合性报告的撰写

班级环境评价与反思

3

评价要点；问题分析；改进措施

教育活动评价与反思

3

评价要点；问题分析；改进措施

幼儿园教研现场观摩与研讨

3

了解教研活动背景；观察要点：

教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：

问题的针对性和形式的适宜性

家

园

合

作

教师与家长的关系及其沟通

家园共育的内涵与意义；沟通方式

家园共育

参与意识；参与形式；参与内容

家长工作的组织形式

家长会；开放活动；家长委员会

课

程

资

源

开

发

与

利

用

课程资源的类型与价值

3

人的资源；社会资源；自然资源；文化资源

本土资源的选择与利用

3

因地制宜、适宜性、教育性；利用方式

教玩具的选择与制作

3

安全与卫生；结构与功能；成本与效用

图画书的选择与利用

3

选择标准；使用方式

农村幼儿园自制玩教具制作工作坊

3

自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价

课程资源的类型与价值

3

人的资源；社会资源；自然资源；文化资源

教

师

培

训

教师培训的需求分析与规划设计

3

需求来源；需求分析；项目规划

培训方案的设计与撰写

3

目标确定；课程选择；方法匹配

参与式培训的设计与实施

3

小组交流；头脑风暴；角色扮演；模拟情境

园本研修的设计与实施

3

园本教研内涵；研训一体；研修目标内容；研修组织；研修方式

2.培训主题设计的要求

（1）培训主题的设计依据

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题（如某些专业知识的缺失和专业能力的不足，未能把握幼儿发展的知识