打造班本主题特色共享园所审美文化.docx
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打造班本主题特色共享园所审美文化.docx
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打造班本主题特色共享园所审美文化
打造班本主题特色共享园所审美文化
苏州市工业园区新加花园幼儿园215021吴琪
论文提要:
在当今“文化”思潮的社会里,各种各样的“文化”冲击着每个人的思想,影响着每个人的行为。
一个城市会有自己的“文化”内在;企业有“企业的文化”,校园更有独特的“校园文化”……
有“文化”就会有“特色”,作为在园所文化背景影响下的班级,更应抓住自己班级的班本特色,由教师设置蕴含审美文化的班级主题课程,和幼儿共同创设丰富审美文化的主题环境,营造一个师幼互动、生生互动、家园互动的班本环境,让幼儿在这个过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台。
这样才能融于园所审美文化,用多种、多方位的班级“特色”来构建出更多更好的园所“新文化”,彰显别样的个性。
关键词:
班本特色主题课程主题环境审美文化
正文:
文章开始之前,我想先引用这样一段话:
“这是一块神圣的沃土,到处播撒着希望;这是一片求知的乐园,与发现、探索永伴;
这是一方快乐的天地,到处洋溢着欢歌;这是一个奋进的团队,为创新、发展拼搏。
这就是每一个育贤人的真实写照。
这就是我们“文化”的发源地。
”
有“文化”就会有“特色”,作为在园所文化背景影响下的班级,更应抓住自己班级的班本特色,这样才能融于园所,用多种、多方位的“特色”来构建出园所更多更好的“新文化”。
作为班级特色的缔造者,我们能做些什么呢?
一、打造班本主题特色
途径一:
蕴含审美文化的教师主题课程设置
1、寻找适宜的、有特色的主题课程
每个班级都会有自己的特点,譬如孩子的年龄特点,整体发展特点,都是我们考虑设置“主题课程”的元素。
针对今年刚入园的新小班,那我们选择的主题设置,当然会更多的考虑源自于孩子们的生活,是他们所触摸得到的。
可能许多老师都会选择“认识新朋友”作为突破口,但往往感觉上就会显的很老套。
那怎样让我们的主题活动彰显出自己的班级特色呢?
其实,我们思考一下,不难发现,小班的孩子都会有自己依恋的“玩具”朋友,那我们不妨就用“玩具”作为主题的开始,开展出“玩具总动员”的系列活动。
通过“玩具”为媒介,让孩子们认识“玩具”的主人,从而获得交流,感受“分享”的快乐。
学会在有些时候“求异”一下,班级的主题活动开展就会有特别的效果。
2、寻找舒适的、有特色的环境元素
色彩:
抓住班级的主色调,这会让班级显得和谐统一,井然有序。
根据孩子的视觉特点,也根据小班孩子的年龄特点,我们选择了绿、白、橙三种颜色为主色调背景,既清爽又有亮色的动感,并且我们还大胆的启用黑色作为搭配色,让整个活动室既“动”(鲜活)又“静”(静谧)让孩子既能欣赏到斑斓的色彩,同时,又能让他们在这样的环境中专注的进行各项活动。
图案:
有了适合的颜色,同样,和谐统一的线条搭配也很重要。
今年我们小班的底版就是用条状色块重叠搭配,并进行小部分的变化,这样会让班级的环境看起来很有整体感。
让人觉得风格的统一性。
摆设:
东西摆放的恰当性,是给人的第一印象。
当别人走入我们教室时会觉得很舒适。
我们就根据孩子的年龄特点在适合的位置开设了三个“娃娃家”、“小菜场”、“饼干屋”等区域设置,既美观又实用,为孩子们在进行游戏时提供了方便。
同时,活动室也呈现出整齐划一。
其实,环境的创设真的有很多的门道,通过自己的思考,就会很容易的布置出富有个性的小天地,同时,这也是我们和孩子们,在这独一无二的环境中开始“梦想”的地方。
3、寻找可挖掘的、有特色的班级亮点
每个班级都会有自己最擅长,或者别的班级所没有的东西。
这些资源可能源于你的创意;可能是家长的互动;可能是孩子……无论你抓住的是什么火花,都离不开你准确而又敏感的判断力和大家一同的不懈努力。
比如新小班的孩子刚刚离开熟悉的家庭环境,在陌生的地方或者是集体的地方,很不善于表达自我、表现自己,那我们就可以有针对性的把“表演”作为班级的特色。
通过抓住一些有趣的素材如:
“小苏州”(方言秀)、“诗经诵读”(三字经)、“小歌舞”(律动),等等表演形式,并提供有关的“小舞台”场地,以及自制的各种道具让孩子愿意在集体面前大胆的表演、喜欢表现……忘记害羞和不善表达,变的自信和善于交流,这就是我们班级的亮点。
相信,只要我们善于发现,一定会挖掘出班级中值得闪耀的东西。
途径二:
丰富审美文化的幼儿主题环境创设
如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。
在实践中,幼儿园环境就像一本读不完的百科书,每一个孩子都能在这本书里找到自己的一片天空,自由翱翔。
我们幼儿园的审美环境是一种很生动、直观的视觉艺术,它的平面构造、立体造型、色彩等元素的组合都能给人一种强烈的视觉感受和体验,我们除了用丰富的主题内容来教育幼儿,也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美。
环境已经不再是老师的专利,它已经成为幼儿的小天地,师生共同在艺术作品中再创造,让孩子的作品更具魅力,引领着孩子发现世界、探索世界,建构有着浓郁艺术气息的校园审美文化氛围。
如果说大环境是爱的海洋,那么班级就是海的一条支流;如果说大环境是美的天堂,那么班级就是天堂里飞翔的小鸟。
我们为孩子创设了富含教育价值的活动环境,真正让幼儿做环境的主人,与环境亲密接触、有效对话。
让孩子们共同参与环境,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台,并努力使幼儿园的每一个角落、每一处细节都有孩子的足迹、教育的痕迹,使环境承载和折射教育者丰富的教育理念和独特的教育智慧。
我们在班级环境创设上充分发挥孩子的聪明才智,让孩子参与到主题墙的创设中,而老师只需要为孩子的学习提供支持性互动性开放性和发展性的环境,每块墙壁都成为幼儿的经验、想法表达的空间,而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容,我们从中收到了意想不到的成效。
1、与课程结合,突出主题性和层次性。
走近活动室,醒目的主题就出现在眼前,只要你浏览下四周的墙面,就会清楚看到这个班最近在开展什么主题活动。
孩子们也总是在自由活动时间聚集在主题墙前讲述交流、自由探索。
如“美丽秋天”主题围绕“秋天的花草树木、秋天里人们的活动、我找到的秋天”等这几个版块创设主题情景,在突出主题的基础上,让孩子们充分融入,动起自己的小手,令人目不暇接的已不再是老师的布置,而全是孩子的作品,贴的、挂的、摆的、立体的、活动的,孩子触手可及的都是自己的问题、自己的发现、自己的日记。
在组织的语言、科学、健康、艺术等活动中,通过一次次的活动拓展细化,主题随着孩子的活动情况层层推进。
2、与活动衔接,注重互动性和参与性。
主题墙创设的过程是一个师幼互动、生生互动、家园互动的过程。
围绕多个主题,老师可以在活动室的墙壁上“留白”,让幼儿自行设计,自主探索,只要注意在墙面色彩上,给人以美的视觉享受。
单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。
便于他们欣赏、借鉴、表现。
幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
尤其可贵的是,在老师的引领下,孩子学会了去美化原本粗糙的作品,学会了去发现美的东西,审美感知、审美理解就从这里开始积淀。
为了丰富和拓展主题,取得家长的支持和配合是十分重要的。
如家长可以帮助孩子从网上下载图片、收集资料、与孩子一起创设主题墙画面。
家长在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,使画面既有局部美的变化又有整体协调感,使环境更艺术化。
3、与经验联系,体现开放性和生成性。
主题墙的内容应随活动主题的不断展开而深化、丰富和调整,永远向孩子开放。
主题内容应能引发孩子充分调动自己的经验去表征、去迁移、去创造。
在这个过程中,各领域教育目标和内容相互渗透,各种学习资源综合利用,新的课题又会在于环境的互动中生成。
如在“轱辘轱辘”的主题课程开展初期,我们组织孩子一起参与到收集相关资料的过程中,孩子们收集了各种各样车子的资料,我们的主题墙版面“各种各样的车”和“我认识的名品车”就出现了,展示了幼儿和家长共同收集的各种有关车子的资料,自由活动时经常能看到孩子们三三两两围在那里讨论和观看。
课程逐渐深入,我们和孩子一起探索汽车的奥秘,一起分享玩车、坐车的经验,一起创作未来的汽车,一起构建属于我们的停车场和大马路。
我们在为幼儿提供感受和体验的空间时,更多地为幼儿创设了自主探索、分享经验和激情创作的机会。
幼儿可以在环境中体现自己的情感、展示自己的创意制作。
由此孩子们还引发了“飞机”和“轮船”的分课题,主题墙上的版块内容也越来越丰富有趣。
4、与资源整合,崇尚自然性和发展性。
环境不仅是物质的、精神的,而且还是活动的。
各种各样的手工活动构成了孩子丰富多彩的学习和成长世界。
在实践中,我们改变过去只是把操作材料放在桌上、地上或玩具柜上的做法,将平面与立体,地面与墙面结合起来,强调主题墙的活动功能,采用多元表现手法,利用各种各样的废旧物和自然物来构建主题墙立体化的学习环境。
在主题墙的创设过程中,家长是重要的合作伙伴,我们积极准备主题活动所必须的材料,并将主题活动的总体构思告知家长,让家长和孩子一起搜集、创作,帮助幼儿记录,鼓励幼儿剪、贴、涂、画。
在“轱辘轱辘”主题中,孩子们将各种各样搜集的汽车图片贴在墙上,用牙膏盒、易拉罐、硬纸板等制成小汽车进行汽车展览会,还设计“热闹的马路”形成丰富的主题环境。
在“美丽秋天”主题中,孩子们又发挥想象用自己的小手进行了创意手印画,印画出了各种各样有趣的动物造型。
综合各种教学资源和活动资源,能促进孩子多元化的发展。
我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个孩子充分想象、自主操作、大胆创造,通过师生共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。
启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。
环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作,幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
二、共享园所审美文化
“爱的海洋、美的天堂”这是我们幼儿园对园所氛围的诠释和主旨。
在这样一个充满诗意的地方,我们竭尽全力用自己独有的方式和个性打造着“新加”品牌,形成了具有鲜明特征的园所“文化”。
在浓郁的“新加文化”氛围中每个班级能从中汲取些什么?
获得些什么?
融入些什么?
这些同样值得我们去思索。
1、个性中有共性
每个班级都在“红红火火”经营着属于自己的“班本特色”的同时,也不能忘记在这个过程中是需要寻找和谐中的统一的。
“文化”的引领性就非常的重要。
这学期,我们进行的“娃娃过节”就特别有代表意义。
我们在每个月为孩子设立了一个“新加娃”自己的节日,比如“朋友节”、“美食节”、“旅游节”、“感恩节”、“勇敢节”……等等。
就拿前不久,我们刚进行的“勇敢节”的分支——运动会的活动中,每个孩子和家长都积极的参加,从各有班级特色的入场式到每个班分散进行的不同的亲子运动项目,都非常的有趣和有意义,家长的积极性都很高,特别是小班的孩子在入场仪式中因为年龄的关系,我们组成了一群亲子的互动的入场队伍,同样让每个孩子、家长的运动细胞提高到兴奋点。
有了这样的引领,让我们的活动有了新的突破,同时在主旨的倡导下,每个班的活动又各有千秋。
2、班级的互通性
在“新加审美文化”的大背景下,每个班级的虽然有自己的特点,但我们并不闭塞,而是积极的进行交流探讨,有许多东西成为了一道道美丽的风景线,你走进每个班级,呈现给你的是:
他们都会拥有属于自己的主色彩,底版的风格也是各有特色。
比如:
在朋友节的时候大班的孩子还会和小班的孩子们进行多种多样的联谊活动,从此通过“大带小”的这种互动,让班级与班级之间更近了、让孩子与孩子之间更近了……
一切的一切都在关爱中变的越来越美好,让每个孩子都沐浴在“爱的海洋”里,健康、快乐的成长!
3、资源的共享性
“资源”的概念是多方位的,它可以是“人力”的,也可以是“物力”的,而我们要做的就是让这些资源都能尽其用,发挥出他们的价值。
我们有一支男教师队伍,三位男老师是幼儿园的一道靓丽的风景线,深深触动着幼儿园的轻柔氛围。
孩子们特别喜欢男教师,他们有着大孩子般的简单纯真,保持着自然又自我的本色,又有着教师一贯的严谨态度。
他们让孩子们享受着阳光般的灿烂,和女老师身上所不具备的刚毅之气。
每周固定的“阳光课程”,孩子们能和男老师进行最亲密的接触。
他们既是孩子们学习的引领者,又是孩子的玩伴。
不仅是幼儿园的一道亮丽风景线,更是一种实实在在的力量,培养孩子完整性格,展现人格魅力的中坚力量。
我们有一支特殊的英文教师队伍,他们都来自于各个大学的英语专业,担任园内全职英语教师。
在幼儿园英文老师的言谈举止和教学风格蕴含着语言文化的差异美,他们自始自终保持着自己的风采和个性魅力,与中文老师在不同的学科领域内相对独立发展,却又渗透融合,显得和谐而优秀。
而“物力”的共享性,更体验在更多的方面。
譬如:
在“美食节”活动中的分支——土特产分享会中,各个班级收集了来自全国乃至世界各个地方的特产,食品。
并且,通过大聚会的形式展示在幼儿园的共享环境中,孩子们既能在视觉上感受到多源的物品,又能跨年级的进行分享美食。
孩子们从中获得了物质的享受,但是,更为重要的是其中也获得了“分享“的愉悦,这就是一种“爱的海洋”的氛围。
正是有了这许许多多班级“班本特色”,才积淀出园所的“审美文化”底蕴,而园所“审美文化”又引领班级“班本特色”彰显出别样的个性。
和谐就是美!
参考文献:
1、生活取向的幼儿园班本课程/幼儿园班级教育与管理研究丛书作者:
陈静//杨己洁//朱静芸南京师范大学出版社2005年08月
2、论园本课程建设作者原晋霞幼儿教育·教师版2008年第1期
3、《现代幼教园本课程开发的理念与实践》作者周文海出版社南京大学出版社出版日期2007-12-12
4、是师是诗——诗意的教师主编黄缨科学出版社2006年9月第1版
5、环境孩子的第三位老师——“爱的海洋美的天堂”新加环境课程主编黄缨科学出版社2005年9月第1版
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