三年级语文《爬天都峰》研讲评一体化教学案.docx
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三年级语文《爬天都峰》研讲评一体化教学案
安丘市“研讲评一体化”
教学研究专用纸
集体合作探究备课
教师个体反思
反思教师:
xxx时间:
研究的内容
3.爬天都峰
解决的问题
正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好人物对话,读出不同人物的语气和心情。
解决问题的有效措施
一、检查预习时开火车朗读,每人读一个自然段,要求读准字音、读通句子,全班评价,读的怎么样,教师指导,练习把文章读正确读流利。
二、分小组合作练习朗读课文,形式由各小组自由选择,可以个体读,可以分角色朗读,还可以齐读。
三、画出文中的重点句子,先借助多媒体图片,图文结合理解天都峰的高和陡,并且可以自己动手画出来。
然后指导朗读登天都峰之前“我”和“老爷爷”的对话,。
先是教师辅以动作姿势范读,然后师生分角色读,再由学生自由结合分角色朗读。
让学生明白表面上双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明一老一小不怕困难,勇于攀登。
四、联系生活实际,引导学生理解爬天都峰的过程,练习用“一会儿……一会儿……”“造句,读出天都峰的险峻,与前文天都峰的描写相切合。
五、分角色表演读爬上天都峰后三个人的对话。
有了第一次对话朗读的指导,又有了爬天都峰“奋力“的体验,这一部分朗读可以放手让学生自由演练,然后到讲台前进行表演。
集体评议表演的优点和缺点,提出合理化建议。
六、课堂检测,课后拓展。
重点强化内容
(1)分角色朗读一老一小的两次对话,表现出两个特定年龄人的复杂心情。
(2)边读边抓住文章中的重点词句,理解文章主要内容。
以读悟情,以读表情。
教师引领
学生活动预设
一、激趣导入
1.同学们,课前老师布置了一个预习,让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料,你们拿出来给大家展示一下。
2.放课件:
天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片,板书课题。
二、出示自读要求:
以小组为单位练习读课文
1.教师用多媒体课件检查预习情况。
三、预习展示
四、读通课文,初步感悟
1.指名小组开火车朗读,每人读一个自然段,全班评价、教师指导,重点要求读正确、读流利。
2.分组朗读,要求:
反复练习,读准字音,读通句子。
课前诵读有关祖国山川的古诗文。
一、初读感知
1.学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。
有几人到屏台上展示。
2.观赏、体会。
3.开火车读课文,每人一段,读准生字词、读通句子。
其余同学仔细听,纠正错误,评议,画出生字词。
二、预习展示
以小组为单位练习读生字。
a.出现带有拼音的词语:
笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.读准多音字:
假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。
2.小组为单位,轮流认读生字
3.推选读得好的同学当小老师,领读生字词
多音字组词,做相应的找朋友练习。
去掉拼音读词语。
去掉词语读生字。
小组为单位,轮流认读生字
推选读得好的同学当小老师,领读生字词
三、自主探究学习
学生开火车朗读,每人读一个自然段,全班评价,重点要求读正确、读流利。
学生分组朗读,要求:
反复练习,读准字音,读通句子。
学生活动预设
教师巡视,相机指导。
达到要求后全班齐读。
3.仔细观察插图,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
五、识记字形,指导书写
1.认读要求写的11个字,并分别组词。
2.与熟字比较,识记字形
峰──蜂:
“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
辫──辩、辨:
三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
3.练习书写。
教师巡视,个别指导。
六、课堂达标:
多媒体课件出示
七、课堂总结布置作业
(根据学生学习情况布置必做题和选做题)
看图画,图文结合学习课文内容。
同桌讨论课文主要写了一件什么事?
四、辨析生字
1.检查生字词自学情况。
2.小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
3.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
4.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
五、课堂检测
做多音字辨析练习题。
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都似
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发相
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2、小组内练习分角色朗读课文
小组内分角色朗读课文,直至把课文读熟。
教师个体反思
反思教师:
xxx时间:
高效环节再现:
1.多媒体出示有关天都峰的资料,然后引导学生初读课文环节高效。
学生根据图片即可找到了课文中的文字,领会到天都峰的高和陡的特点。
2.分角色朗读环节比较高效,学生喜欢扮演文中的人物,然后入情入境的朗读。
高效原因:
1.导入新课时调动了学生爬山时的感受,学生主观体验强,图文结合,入情入境快。
2.多媒体课件出示的画面形象生动,给学生以身临其境之感,再加上少讲多读,通过琅琅上口的朗读来增强学生的语感,学生喜欢分角色读一读,表现自己。
低效环节及成因分析:
学生学习生字词比较低效。
原因有三:
一是学生头脑中积累的词语不是很多,组词、辨析等环节部分学生不能很快把知识扩展出去,同学回答出来的词语自己又不熟,不能在头脑中留下印象,所以记忆缓慢;二是三年级语文教学节奏加快,少部分同学还停留在一.二年级一笔一画的学习状态,跟不上课堂授课进度;三是个别同学感觉字词一看就会,不能虚心的学习,贪玩,导致记忆不扎实。
改进措施:
学习生字时多采用组词、找朋友、开火车读等形式,激发学生的学习兴趣;日常读书过程中引导学生扩大生字词的识记量,引导学生日常学习中注意积累词语。
教师个体探究备课
课题:
爬天都峰设计教师:
xxx时间:
教师引领
学生活动预设
一、复习导入:
1.作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、指导分析理解
1.怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?
我教给大家一个新方法,就是一边读一边想,把你的感受再用画表现出来。
四、指导感情朗读
1.请几人一组先分好角色,进行分角色朗读。
注意一边读一边想。
2.请同学们看清楚有谁在对话?
他们说话时心里会想些什么?
读出不同人物的语气和心情。
3.指名两组分角色进行朗读。
4.引导学生想象。
问:
“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?
深入读议:
(1)在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(2)结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
学生画天都峰。
天都峰这么高,这么陡,你们能不能试着把它读出来呢?
指名读,读后引导学生评价。
(3)“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?
自由读课文第3到7自然段,想想
我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。
(4)“我”是怎么爬的?
自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。
引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
教师引领
学生活动预设
5.讨论:
(1)“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?
(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?
6.评点:
在人与人相处中,要互相学习,互相鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
五、联系实际
1.谁说一说自己生活中,从别人身上汲取力量,战胜困难的事例。
2.今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料,课后我们合作出一期壁报怎么样?
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。
启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
(5)老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?
带着这些问题一边读,一边想。
多媒体出示思考题:
a.老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想
b.他看见了小妹妹,心里又怎么想呢
c.后来,他是怎样爬上天都峰的?
(6)小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
指导朗读。
四、赏读内化。
1.前后桌几人一组分角色,开始进行分角色朗读练习。
五、迁移运用、当堂检测
1、练习用“终于、汲取”说句子
2、学生自由发言,说实例,谈体会。
六、课堂总结布置作业
教师个体反思
反思教师:
xxx时间:
高效环节再现:
抓住关键词句突破教学重难点。
在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
”等句子,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。
高效原因:
首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。
文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。
如何透过语言体会人物的内心,就需要学生充分的感悟,舍身处地地发挥想象。
其次,运用问题引导,表演启发的方式激发了学生想象的兴趣,开拓了想象的空间。
再者,在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起,起到了以读促想,以想促说,以说促读的目的。
低效环节及成因分析:
爬山的环节“奋力向上爬,一会儿……一会儿……”学生理解欠深刻。
原因有二:
一是大多数学生没有爬山的经历(特别是爬高山),对“攀着铁链”、“手脚并用”认识欠深刻;二是本班学生刚刚升入三年级,阅读能力比较弱,学习容量一加大,节奏一加快,许多学生还不适应。
改进措施:
1.教师尽量放慢教学进度,少讲多读,先引导学生简单理解课文内容,然后循序渐进培养学生能力。
2.多用多媒体课件调动学生入情入境学习的积极性。
附送:
2019年三年级语文《美丽的小兴安岭》教学设计(集体备课)
绍兴县齐贤镇校三年级语文组(梁晓英执笔)
【设计思想】
《美丽的小兴安岭》是一篇集语言美、意境美、层次清为一体的课文,为了让学生充分感受文章的“语言、意境”的美,我在本课设计中采用了多种形式的读,以读代讲,让生通过读,读出文章的语言美,通过读感受文章内容的意境美。
在指导学生学习活动时我采用了自主学习与合作探究相结合的教学模式,让生既学会了知识又学会了读书方法,从而培养学生自主探索新知识的兴趣和能力。
【教材分析】
《美丽的小兴安岭》是九年制义务教育小语第五册(三年级)的一篇讲读课文,一篇写景的散文,本课词语优美,层次清楚,为读者描绘了一幅幅优美的画卷。
小兴安岭的树多,像绿色的海洋,一年四季又各具特色。
作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。
春天,抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写;夏天,抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景
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