《凡卡》教学设计与反思.docx

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《凡卡》教学设计与反思

《凡卡》教学设计与反思

又是一篇让我读着心疼不已的名篇，凡卡简直比卖火柴的小女孩还悲惨。

呀，写到这的时候，突然想到，难怪我上课时觉得那么费劲，“凡卡”说起来多简单，而每次说“卖火柴的小女孩”都觉得太长，安徒生要是给她起个名字就好了。

安徒生怎么不起名字呢？

好像安徒生的童话主人公大都没有名字，比如“海的女儿”、“丑小鸭”。

再一想，不对，不止安徒生的童话中主人公没有名字，好多童话的主人公都没有名字，这是为什么呢？

可以研究研究。

好，言归正传。

读了几遍《凡卡》原文，注意到“叹了口气”这个神态描写，这在全文中出现了三次，可以以此为线索将全文串起来。

但是这样一来还是停留在由神态描写品析人物心理上，这样的工作我们几乎在每一篇记叙性文本的教学中都会用到，于学生来说，并不新鲜，难度也不大。

苏霍姆林斯基说：

“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”语文课常常让学生觉得不需要用脑子，难以体会到智慧的力量。

其实语文课也需要思考呀。

这篇课文这么长，到底怎么上？

还是回到我自己读的感觉上。

我在读的时候，不自觉地拿它和《卖火柴的小女孩》比较，二者实在太像了，有太多类似的地方，无论是内容上，还是写作手法上都是。

于是，我决定将难题抛给学生，这次就让他们自己找出两篇课文的异同点。

教学过程如下：

一、以回顾《卖火柴的小女孩》导入。

二、整体感知：

1、说说课文写了一件什么事？

凡卡写信给爷爷，请求爷爷带他回去。

2、围绕着“信”，具体地说说本文按照什么顺序写的？

反思：

这个问题问的不好，顺序无非就是时间顺序，接着上面的内容梗概就好，可以这样问：

“是一开始就写信吗？

写完信之后呢？

”这样让学生明白全文的主要内容。

3、读完课文后，你的心情如何？

由学生“悲痛”的心情引回到同样引起他们悲痛的《卖火柴的小女孩》中，让学生分析异同。

三、对比读析。

1、身世悲惨

生：

两人都很贫穷。

生：

凡卡有人疼啊，小女孩在世上已经无人疼爱。