吴诺贝热物理学奖资源在物理教学中的开发和利用.docx
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吴诺贝热物理学奖资源在物理教学中的开发和利用
本科毕业论文(设计)
题目诺贝尔物理学奖资源在物理教学中的开发和利用
专业物理学
作者姓名
学号
单位物理科学与信息工程院
指导教师
2015年6月
教务处编
原创性声明
本人郑重声明:
所提交的学位论文是本人在导师指导下,独立进行研究取得的成果。
除文中已经引用的内容外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均在文中以明确的方式表明。
本人承担本声明的相应责任。
学位论文作者签名:
日期:
指导教师签名:
日期:
目录
摘要
1.前言……………………………………………………………1
2.诺贝尔物理学奖与科学精神…………………………………7
2.1科学思想:
突出创新精神....................................8
2.2科学方法:
有机统一的理论思维和实证精神.................9
2.3进取精神..............................................10
3.诺贝尔物理学奖在物理教学中的影响………………………2
3.1“诺贝尔奖大学”及其教育理念...........................3
3.2顺应时代需求,成就创新人才.............................4
3.3创新型人才培养.........................................5
3.4怀疑和批判精神.........................................6
结语……………………………………………………………11
参考文献…………………………………………………………12
摘要
伟大的科学家、发明家阿尔弗莱德·伯哈德·诺贝尔因他的一份遗嘱让整个20世纪的科学发展突飞猛进。
本文以诺贝尔物理学奖为引领,让读者感受到诺贝尔物理学奖资源在物理教学中的巨大影响及其对科学发展的推动力通过对诺贝尔物理学奖得住的教育经历与人生历程的阐述,使读者从中学会如何去思考,如何去实践,如何把握自己的学习方向和人生给轨迹。
关键词:
创新精神,科学方法,教育理念,创新人才
诺贝尔物理学奖资源在物理教学中的开发和利用
1.前言
诺贝尔物理学奖是远方的灯塔,它指引着我们前进的方向;诺贝尔物理学奖是坚实的台阶,它孕育着科学创新的力量;诺贝尔物理学奖是一面旗帜,它激励着青年学子的梦想。
从1901年诺贝尔奖创立到2015年,全部6个奖项已有800多人获奖,其中3项科学奖获奖的人数已达500多人,占总获奖人数的67%左右。
诺贝尔物理学奖作为举世公认的卓越的科学成就的象征之一,它记录了一百多年来重大的科学研究成果,反映了现代科学技术发展的光辉历程,而且20世纪以来,物理教学思路创新和科技创新的重大格局一直被诺贝尔奖引领。
那些获得诺贝尔物理学奖的科学成就,确实推动了物理科学的发展,使得社会生产和人类文明在20世纪取得了巨大的进步,它为现代物理学以及今后物理教学方向勾画了一个轮廓。
量子论及原子结构和基本粒子的发现,都无不包括在诺贝尔物理学奖的范围内。
同时。
诺贝尔物理学奖也引导了20世纪的科学技术的重大发现与发明。
1901年伦琴发现了X射线及X射线研究成果而获奖,1919年普朗克因提出量子假说、为量子理论的诞生所作出的点击性贡献而获奖,1922年波尔因在原子结构和原子辐射方面的研究成果而获奖,1932年海森堡因创立量子力学中的矩阵方程、“提出测不准原则”而获奖,1933年薛定谔因提出量子力学的波动方程、对原子物理学做出的巨大贡献而获奖,1969年盖尔曼因发现基本利积分来和相互作用、提出“夸克模型”而获奖……这些都是现代科学发展史上的重大事件。
而这些事件更是对物理教学造成了深渊的影响。
除了对物理科学发展的影响之外,随着现代科技对社会经济、政治、文化产生的日益广泛和深远的影响,诺贝尔物理学奖已成为一种科学发展的一种奖项和一种激励机制,她不仅是对物理学家本人或物理学同体的评价尺度,而且日益成为评价一个国家科学院就水平的尺度,在某种意义上已经成为一种国家荣誉的象征,更重要的是诺贝尔物理学奖展示了展示了现代物理科学发展的基本趋势,突现了全世界科学界公认的科学精神。
诺贝尔物理学奖资源一百多年来的历史,给我们以诸多的启示和效益。
在21世纪,中国不仅需要诺贝尔物理学奖的成果推动国民经济持续的增长,更要弘扬诺贝尔和诺贝尔物理学奖获得者的科学精神,利用诺贝尔物理需将资源大力塑造“创新共同体”,培养具有创新意识和创新能力的高层次人才,让中国尽快走进诺贝尔物理学奖,早日实现中华民族的伟大复兴!
今天,我们关注诺贝尔物理学奖,但我们更要关注诺贝尔物理学奖资源背后蕴含的创新精神以及诺贝尔物理学奖资源在物理教学中的开发和利用。
我们关心中国何时能火的诺贝尔物理学奖,但是我们更应该关心的是如何从今天做起,如何从教育做起,培养具有火的诺贝尔物理学奖素质的创新人才。
2.1科学思想:
突出创新精神
创新是科学的本质,创新也是科学的灵魂。
回顾百年来诺贝尔物理学奖的历史,每一项物理奖励都可以说是科学家重大原创性创新的结果。
从1901年第一届诺贝尔奖项获得者说起,物理学奖获得者伦琴于1895年在试验中发现了X射线并对其性质进行了深入的研究,动摇了当时的原子不可分不可入的观念,为电子论的创立提供了有力的实验证据,并为多种科学领域提供了一种崭新的行之有效的研究手段,使人们在诸如光电效应研究、晶体结构分析、材料无损探测、人体疾病的诊断与治疗的方面得到广泛的应用。
又如1921年诺贝尔物理学奖获得者爱因斯坦(A.Einstei,1879-1955)正是他对牛顿经典力学的大胆怀疑,勇于创新,才创立了狭义相对论和广义相对论,深刻的揭示了空间、时间随着物质的运动速度而变化的关系,否定了一成不变的绝对时空观念,带来了现代物理学的革命。
量子论揭示了微观客体的波粒二象性;
质能关系式,为原子能的利用提供了理论基础。
相对论和量子力学一起,被人们称为现代自然科学的两大理论支柱,引领着人们想微观领域和宏观领域进军。
自然界是无限的,大自然的奥秘是无穷的,到目前为止,人们对大自然的认识还很有限。
人类的生存和持续发展的需要,都要求人们不断探索,不断开拓,有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。
人类对自然大界探索认识过程中获得的重大发现和发明,只是一定历史条件下一定实践基础上认识的结晶,是人类认识史上、科学史上的里程碑,但不是终点站。
获得对客观世界的事物及其发展规律的认识和重大理论的突破,是原始性创新。
原始性创新是技术发明、新产品设计、新体制创生、新方法形成的基础。
同时理论创新、技术创新和体制创新是辩证统一的。
诺贝尔物理学奖获得者的每一原创性创新的重大成果中体现的创新精神,是人类实践的本质、能动特性和创造特性的集中体现。
人的本质的实现和人格的完善,都需要这种创新精神,而从事物理教学的工作者更是离不开这种创新精神。
我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授,对与学生创新能力的培养重视和研究的还不够,当然,创新能力的培养不是一朝一夕的事情,他是一个渐进的、长期的培养过程。
物理实验教学是培养创新能力的有效途径。
在物理实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,还要掌握一些基本的试验技能,还要引导学生学会研究物理问题的实验方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
诺贝尔物理学奖的每一项原创性的技术或发现都是在物理实验中发现的!
教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,结合诺贝尔物理学奖获得者获得的奖项级过程引发学生对实验的兴趣,使之达到不同层次的创新能力培养目标。
探索性实验教学课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容,在教学中可以利用新旧知识之间的联系,提出需要解决的问题,并涉及一系列有针对性、启发性的为题作为铺垫。
为了使创新能力的培养长期化,教师可以有计划地组织学生进行系列化的探索性实验,并把实验内容和生活中的实际问题联系起来,使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合,很多时候,其实中国不缺屋里人才,但是为什么总与诺贝尔奖擦肩而过呢?
很多时候是没有执着的精神。
做科研的时候,决不能一遇到问题就半途而废,要尽可能的利用手边的材料,可能问题就迎刃而解了。
2.2科学方法:
有机统一的理论思维和实证精神
恩格斯指出:
“一个民族想要站在科学的最高峰,一刻也离不开理论思维。
”可以说,一个科学家,要攀登科学高峰,也时刻需要理论思维。
所谓的理论思维,主要是指人们运用概念、判断、推理等抽象思维形式把握思维对象的本质和发现规律的理性认识形式和理性认知活动。
它是科学家们对事物的认识从现象深入到本质的过程。
体现着逻辑与历史的统一、抽象与具体的统一、形式和内容的统一、理论与现实的统一,是科学家的学术研究走向成熟的必经之路。
理论思维的实质在于使主观和客观相一致,用逻辑的简单性表述客观事物的规律性,并运用客观规律做出科学的预见,以便于指导观察、实验的实践活动。
只有进行辩证思维,才能突破理论禁区,超越理论权威,天不理论空白,实现理论创新。
而在现在中国的物理教学中,缺乏的就是这种有机统一的理论思想和实证精神,没有辩证思维,只是以传统的教学方式教育着一代又一代的学生。
理论思维体现着科学的理性精神,八队追求客观精神世界的理解的欲望、好奇与认为客观世界的信念,化解为客观世界的理解性批判和理念性构建,而我们现在的物理教学中正需要这样的理论思维。
在物理教学中,就强调科学研究中的理性科学精神和辩证思维,与强调科学研究中的的证实精神是一致的。
导师应教导学生真正的认识到证实精神是一种态度,是一种求实精神,他要求学生的科学认识必须建立在充分可靠地经验基础上,以可检验的科学事实为依据,要是自己提出的科学假说或理论具有可靠性、科学实验具有可重复性,同时这也是科学的普遍性要求。
正如爱因斯坦十分强调的那样,物理学中没有任何概念是先验的必然的。
或者是先验的正确的。
唯一能决定一个概念“生存权”的是它同物理事件(实验)是否有清晰的和单一而无歧义的联系。
物理学是物理学理论体系的物理学方法相统一的整体,在物理教学中,要是只强调物理知识而不注重物理学方法的学习就不是完全意义的物理教学。
而教会学生有机的理论思维和实证精神正是物理学理论体系的物理学方法必须的。
在教学中,要注意调动学生在学习过程中的主关能动性,引发学生强烈的学习动机,引导学生积极地展开思维活动,促进学生养成独立思考问题的能力,从而为学生的创造性思维、有机的理论思维和实证精神品质的形成提供良好的条件。
学生只有具有有机的理论思维和实证精神,才有可能提出比较可信的科学家说或理论,做出的科学实验具有可重复性,或是决定一个新概念能否生存于世!
2.3进取精神
科学研究是一种探索性质的活动。
探索过程是一个建安曲折的过程,往往要经历许多艰险、困难、挫折和失败的打击。
科学家的生活并不是不断地有效的进行着发现和发明,其实每一项发现或每一项发明的背后,都充满着难以估量的紧张、单调的工作、多次的失败和失望!
马克思曾指出,在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。
科学探索活动中,需要有不怕困难的自信,战胜困难的坚毅,披荆斩棘的开拓,勇往值钱的进取,甚至不怕自我牺牲的奉献精神。
自信是力量的源泉,是成功的起点,无自信,看什么都困难,那也什么事情都难干成。
坚毅是成功者必备的意志品质,坚毅才能排除前进道路上的一切困难,才能做到败不馁,才能把挫折当做意志力的运动场,把阻力转化为动力,才会正视失败,从失败中汲取教训,才能进一步探索、开拓、不断进取、走向成功!
科学活动的重要任务是获得真理的认识,是人类揭示出前人没有发现的的新事物,解释前人解释不了的新现象,阐明前人没有阐明的事物发展的规律性,展示前人不知晓的事物的新用途。
追求真理体现着科学的学术价值和认识价值。
追求真理也成为新教学和新一代学生的崇高目标和价值追求。
科学活动的根本目的和最崇高的社会价值在于为人类造福。
科技活动是人类认识客观世界和改造客观世界的一种社会活动,科技活动作为社会活动的组成部分,都最终必须符合社会发展、社会发展和人类造福。
美国著名科学社会学家默顿曾在阐述科学的社会规范实,把无私利性作为一种重要的规范,即强调从事科学活动、创造科学知识的人不应该以科学牟取私利,科学家从事科学活动的目的是发展科学知识,是探索真理、发现真理和发展真理,而不是为了一己私利。
这证实我们现在物理教学中所缺乏的精神,也是我们新一代学生所缺乏的无私精神!
爱因斯坦评论牛顿等科学巨匠时说:
“科学家的一生是为了寻找永恒真理而斗争的舞台上的一幕,只有这样,我们才能理解他们。
”居里夫人为了科学、为了人类贡献了她的生命。
爱因斯坦在悼念居里夫人时说:
“我对她人格的伟大愈来愈感到钦佩。
她的坚强、她的意志的纯洁、她的律己之严、她的客观、她的公正不阿的判断——所有这一切都难得的集中在一个人的身上。
她在任何时候都意识到自己是社会的公仆,她的极高的谦虚,永远不给自满留下余地。
”
诺贝尔物理学奖获得者绝大多数并不是为获诺贝尔奖之名,更不是为获得诺贝尔奖金之利而去做科学研究的。
当然,今天诺贝尔科学奖像科学一样已属余全人类,就是为获得诺贝尔奖而奋斗也无可厚非,但若只为争得诺贝尔奖之名利会舍去为追求真理、造福人类的远大目标儿奋斗的人,是较为难为科学做出更大贡献的。
诺贝尔科学奖与功利主义格格不入,在于勇于探索真理的道路上不能急功近利!
3.诺贝尔物理学奖在物理教学中的影响
几乎所有的研究者都发现,在诺贝尔奖的殿堂里有几项统计数据令人深思。
其一,从获奖者的国籍来看,美国人占据了绝对优势,占获奖者40%以上;其二,从获奖者的教育经历来看,大部分的获奖者集中于小部分的高校中。
当然这两项汇总起来可能得出美国美国的部分高校培养了大量的诺贝尔奖获得者。
在二十世纪末的统计中,获奖者名单位中美国占50%以上,在培养超过10名诺贝尔获得者中,美国的大学占了50%以上。
在近几年的评奖中,美国科学家更是大丰收。
美国科学家认为,美国之所以能早就这么多的诺贝尔奖得主,主要原因有两个,一个是它的科研经费雄厚,二是美国有着全世界最优秀的大学,这些大学为竞争和创新提供了良好的学术氛围。
研究分析培养出诺贝尔奖获得者较多的“诺贝尔奖”大学,可以看出在这些学生的培养或者说它们的教育理念有着一些共同的特点。
3.1.1强调实践,注重能力培养
在众多的“诺贝尔奖大学”尤其是以培养自然科学获得者著称的大学,对学生的培养有一个共同的特性,就是强调实验教学,注重学生能力的培养,善于调动学生学习、研究的潜能,以美国培养诺贝尔生物学/医学奖而闻名的霍普金斯大学为例,它从一开始办学就强调要培养学生的实践能力,要就学生不但要懂得理论,一定要会动手、勤动手。
该校认为只会纸上谈兵是不可能在学术上有多大最为的。
由于学校中有重视实验传统,就算是史学教授都把他们组织的课堂讨论称为“实验课”霍普金斯大学培养的这些诺贝尔获奖者在说到他们的成才之路时,没有一个不强调在霍普金斯大学接受的教育和训练起到了至关重要的作用。
还有,像英国剑桥的卡迪文许实验室也是十分重视实验现象的观察和研究,让学生自由思考、亲自动手实验已经成为实验室十分重要的学术传统。
此实验室人为实验的教学价值通常与仪器的复杂程度成反比,所以实验室提出了自制建议的仪器和让学生自己动手实验的规则。
在卡迪文许实验室的历史中,研究前沿课题所用的实验仪器大都是学生自己动手制作的。
卡迪文许实验室对学生的训练和要求是非常严格、严厉的,凡是实验务必准确无误,凡是推理就必须立足于坚实可靠的事实,一切言行都应该追求准确和讲求实效。
卡迪文许实验室的教育者们认为,只有可靠的实验才是科学研究和监理理论大厦的牢固的基础,实验才是建立理论、发展理论和鉴定理论唯一的标准。
这些教育理念也正是我们物理教学中所需求的教育理念,这些教育理念对于创新人才的培养,对于新一代物理学生的培养是必不可少的!
3.1.2强调知识广度,注重科学交融
在近百年中的诺贝尔奖历程中清晰地向人们展示了当代科学技术发展进程中的各种科学交叉、渗透与交融的脉络和趋势。
每一个重大的科学成果、重大的学术发现都是多学科的互相渗透、互相交叉、相互促进共同作用的结果。
调查近一百多年来诺贝尔奖获得者情况可以发现,学科间的相互渗透、交叉与综合随着社会科学的发展愈加明显。
物理学、生理学、医学领域大约有20%是因为学科交叉研究的成果获奖,而化学领域更是高达65%是因为学科交叉而获奖。
诺贝尔奖获得者无一不是学富五车、知识渊博的多学科知识的复合型人才,所以他们能够站在更高的高度、更广的视野上更敏锐地去观察事物、发现问题、解决问题,在一个或多个不同的学科领域中进行探索研究并取得成功。
就像居里夫本人就曾经风别获得物理学和数学两个硕士学位,坚实儿宽厚的多学科专业基础帮助她在物理学和化学这两大自然学科的领域中自由遨游并游刃有余,取得了让世人瞩目的骄人的巨大成就,1903年和1911年分别获得了诺贝尔物理学奖和化学奖。
1979年诺贝尔生理学/医学奖获得者科马克和豪斯菲尔德,不仅对物理感兴趣,且对计算机和医学有有着兴趣,结果他们有了新的想法兵发明了CT,对医学做出了巨大贡献。
3.1.3强调名师指导,注重形成人才培养
就如同杨振宁所说,他一生有三大幸事,其中一件是他遇到了人生中的最好老师——吴大猷;二是王竹溪。
确实,在诺贝尔获奖者中的大学教育经历中,可以发现,一个好的导师对学生产生的影响是巨大的。
真是马丁、布鲁克斯等高水平导师的直接指导才培养出了霍普斯金大学的第一个诺贝尔生理学/医学奖获得者摩尔根。
回想百年诺贝尔奖,师徒获奖的人数比例高达40%以上,对美国获奖者的统计约占60%左右。
其中物理学奖比例还要高!
就像J·J·汤姆逊的学生有10位之多获得诺贝尔奖,如卢瑟福、把克拉等。
3.1.4强调团队合作,集体作用
我们来看一下诺贝尔奖史,在物理学奖93项中有45项是多人共享一项诺贝尔奖的,化学奖项中多人共享一项奖项也占30%左右。
贝尔实验室以肖克莱、巴丁和布拉顿为核心的固体物理研究小组就包含了物理学、化学和电子的多学科领域的科学家,他们各自发挥专长,共同努力,于1947年发明了晶体三极管,获得了1956年的诺贝尔物理学奖。
而巴丁在此之后依然不断努力,继续在凝聚态理论物理学的领域进行研究,与库珀和施里弗解开了超导现象的谜底揭开了导体的电阻在超低温时会消失的奥秘,创建了超导微观理论,在1972年再次获得诺贝热物理学奖。
所以发挥团队精神,了解不同学科知识,组织不同学科的人才进行合作,已经成为诺贝尔奖大学重要的教育理念和科研方式。
学识和见解需要相互启发,问题和疑难有待共同探讨,兴趣和爱好可以相互激励。
就像英国大文豪萧伯纳所说的:
“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么,每个人还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就会有两个思想,甚至多余两个思想。
”卢瑟福曾强调:
“科学不是依赖于单独一个人的思想,而是取决于综合数以千计的人们的智慧,所有人想一个问题,并且每个人做它的部分工作,添加到正在建设的知识大厦之中。
”费米也曾说:
“在他的周围不仅聚集了想他学习研究的原理和方法的人们,而且还形成了一个向他学习作为科学家必备的毅力和创造性的一个最大的和最成功的研究者集体。
”
3.2顺应时代需求,成就创新人才
科学就是追求真理的实践过程,而科学研究就是探究自然的客观规律,科学后动的最高价值取向就是提出原创性的思想。
就像社会学家默顿所说:
“科学的通常目标,就是扩充正确无误的知识。
”要是一项研究没有为充分理解和了解的东西增添新的内容,那对科学也没什么贡献,其本身也失去了研究的意义和价值。
所以,科学的本质在于创造性。
诺贝尔奖的设立就是为了鼓励和促进更多的科学家去献身科学事业,坐出原创性的“重大贡献”。
诺贝尔奖强调的就是创新能力和所有发明及创造的东西。
就像26岁获得诺贝尔物理学奖的海森堡真是这种少有保守,多有原始创新的的年轻科学家。
玻尔是海森堡的老师,海森堡在赞扬老师量子理论深邃的同时,指出了这个理论的不足,抛弃了所有的原子模型,包括玻尔的,独立阐述了著名的测不准关系和矩阵力学,使量子力学提升到一个崭新的阶段。
还有,就像1921年青年诺贝尔化学奖得住索第首创同位素原理。
海森堡、索第如果没有这些原始性创新的“重大贡献”,他们就没有资格获得诺贝尔奖。
面向21世纪,由知识创新系统、技术创新系统、只是传播系统和知识应用系统组成的国家创新体系,将成为可持续发展的基石,创新人才的培养已经成为我国建设创新型国家战略实施的决定性因素。
长期以来以儒家为代表的传统文化,强调“读”和“背”的重要性,而忽视了“思”的重要性,在统一考试的制度下,求异思维受到了极大地影响,学生的创新精神、创造思维和创新能力的培养的不到重视,导致科研人员缺乏独特的试验构思、周密的试验和观测,以及敏锐的科学思维等。
这是造就我国基础性研究领域原创性和有重大突出的科研成果少的重要原因。
对于我国当代青年学子来说,诺贝尔奖固然是前进的动力,为实现这个目标我们最需要的是在当前的教育环境中敢于质疑,勇于创新,在学习中质疑,在科研中创新。
3.3创新型人才培养
从诺贝尔物理奖的成果来看,构建合理的21世纪新型物理教学教育模式,一呼应科学交叉对交叉教育的要求。
科学的高度综合导致的交叉趋势,在是科学研究从分析转向整体综合的同时,要求研究人员不仅要拿出自己学科领域最高精尖的技术,实现学科间高水平的综合交叉,还要打破学科间的门户壁垒,实现学科间的融合和知识结构的相应改革。
许多诺贝尔奖获得者既是某门学科的奇才,又是进行综合性研究的通才。
因此,未来科技人才的培养过程必须以构建合理的知识结构为主要方向,以努力实现“学科学习为中心”的教育模式向“整体化知识”的通才教育模式转换,构建结构合理的21世纪新型教育模式,一呼应学科交叉对交叉教育的新挑战。
3.3.1教育目标
在教育目标上,应该强调建立一个既专又博的合理知识结构对适应科技社会化、综合化的必要性,以培养“既有广阔的视野,又有某些新的问题或新的设想,有高度的造诣,不受学科的历史界限束缚的人”为目标。
作为人类知识在个人头脑中的内化,合理的知识结构是立体的,也是开放的,所具有的“整体大雨部分之和”的功能,能使合理的知识结构和思维方式成为孕育原创性科学成果的土壤。
而“独创性常常在于发现两个或两个以上的研究对象或设想之间的关系或相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系”。
这就使得具有稳固精深专业知识和广博丰富相关知识人才的认识视野要比知识结构狭窄的人要开阔,他能从不同的角度、不同层次考虑问题,真正做到以专促博,以博促专。
同时,科学研究所需要的不断创新的精神和能力是突破老框框的束缚的关键,培养这种创新精神,可以学,可以问,但没有转没得教科书可以依靠,也没有旧路可以因循,必须自己努力的思索、不断地尝试,才能在真正在科学研究领域有所突破和创新。
3.3.2教育结构
在教育结构上,改革现有的高等院校系结构科结构,建立跨学科专业,进行课程改革,为培育通才型人创造宽松的外部条件。
作为同实具有知识传播、知识创新、人才培养和知识运用等重要功能的高等学校,应在深入调查研究和系统分析的基础上,一学群、学类和专政领域组织教学,把综合科学纳入教学计划,加强学际领域间的研究,有计划、有步骤进行学科调整。
同时可在制定教学计划时,强调综合科学的重要性,建立一批具有文理科互相交叉和渗透特色的课程设计,是
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