课例研究报告 3.docx
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课例研究报告 3.docx
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课例研究报告3
《土壤中有什么》
——课堂上实施有效探究的课例研究报告
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全面提高每一个学生的科学素养是课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高学生的人文科学素养离不开探究式教学。
探究式教学是指学生在教师引导下通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使学生在自己动手、亲身实践、交流合作、质疑探究的过程中学习和成长,体验自主学习的成功和愉悦。
使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
当我们在课堂上积极努力大胆尝试探究式教学时,或许会出现这样或那样的问题:
(一)探究目的盲目化
有目的、有准备、有针对的进行探究活动才能使学生更有兴趣、更有成就感。
但目前我们的探究活动,往往是为了结论的得出而进行探究,学生没有提前对探究的内容进行预习,教师也没有对探究活动进行充分的准备,所以就会导致学生不知道自已要做什么?
为什么要这么做?
甚至于,把课本中的每一个活动,每一次实验都盲目的当做探究活动来开展。
(二)探究过程程序化
进行科学探究的方式是多种多样的。
一般来说,其基本过程具有六个要素:
提出科学问题;进行猜想和假设;制定计划,设计实验;观察与实验,获取事实与证据;检验与评价;合作与交流。
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性,不敢漏掉一个环节,并且每个环节都试图充分展开。
我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。
在这样的认识指导下,我们在教学设计上时常出现偏差,在教学实践中常常出现时间不够,课的中期轰轰烈烈,后期草草收场的现象。
某些探究过程只包含其中的几个要素,而且也不一定按上面呈现的顺序进行。
科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想,培养学生进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究方法与过程的理解。
科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。
(三)探究结果预设化
在整个探究过程中,教师为了让学生尽快学到知识或得出预设的结论,每个环节仅匆匆带过。
学生只是按照教师的意图,遵循教师制订的方案,探究教师提出的问题,得出教师想要的结论。
教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权,不给学生自主的空间,在交流与讨论的时候教师也不会充分听取学生的意见,也不会有精彩的生成,导致探究的结果模板化、预设化。
探究活动不只是关注知识目标,而是让学生自己去探索,其出发点就在于唤起学生学习的自主性,为学生自主性发展提供更多的机会。
如果教师形式上采用探究式教学,而关注点仍然是知识点,那么探究活动就失去了意义。
为了培养学生的探究能力,为了课堂上能有效的开展探究活动,我们教育发展共同体开展了一次同课异构活动,以浙教版科学八年级下册第三章第一节《土壤中有什么》为载体,探讨在课堂上如何有效落实探究活动的教研活动。
对教材的分析(教学目标):
(一)知识与技能:
1、知道土壤中有大量的生命物质。
2、知道土壤的成份包括非生命的水分、空气、无机盐和有机物。
3、掌握一些实验操作的基本要领,能进行相关的操作。
(二)过程与方法:
1、会观察、描述、记录自己的观察结果。
2、能够设计实验方案,对方案进行评价。
3、能根据实验现象,得出实验结果。
(三)情感、态度、价值观:
1、意识到动植物的生活离不开土壤,土壤对动植物的重要性。
2、尊重实验现象,尊重实验结果。
重点:
土壤的主要组成;实验方案的设计;相关实验的操作。
难点:
实验方案的设计。
探究活动的有效开展。
教学实录(教学风采):
(一)、导入:
师:
图片上,成群的牛羊在吃什么?
生:
草。
植物。
师:
植物生长在什么上面?
生:
土壤。
(二)、师生合作学习:
师:
土壤中有哪些生物呢?
老师已在课前布置学生采集土壤,并观察土壤中的生物。
生:
蚯蚓、蜗牛、蜘蛛、蜈蚣、蚂蚁、蝼蛄、细菌、青蛙和植物的茎、根。
师:
土壤中有动物、植物和微生物,把它们称为土壤生物。
其中微生物包括细菌、真菌和放线菌。
练习:
把生物送回家。
(分类练习)
师:
土壤中全部是生物吗?
生:
土壤中可能有水。
土壤中可能有空气。
土壤中可能有有机物。
土壤中可能有无机盐(可溶性)。
……
下面我们就来验证一下大家的猜想是否正确。
师:
探究一:
土壤中是否存在水呢?
生:
1、把土壤放入塑料袋中,放在太阳底下,观察是否会出现小水珠。
2、把土壤放入小烧杯中加热,观察是否会出现小水珠。
3、在土壤中加入无水硫酸铜,观察是否会变成白色。
4、采用控制变量法,把一株植物放在土壤里,一株植物放在空气中。
师:
非常好。
我们已经学了控制变量法,把一株植物放在土壤里,一株植物放在空气。
然后观察它们的生长情况。
师:
现在,老师没有带植物,也没有带无水硫酸铜,所以我们就采用加热的方法来探究。
图片展示实验的装置,给烧杯中的土壤加热,在烧杯的上方罩上一个表面皿。
讲解实验的注意点,然后学生开始实验。
师:
实验中出现了什么现象?
生:
小水珠。
结论:
土壤中有水。
师:
探究二:
土壤中有空气吗?
师:
我们把空的啤酒瓶放入水中,会出现气泡。
如果啤酒瓶是实的,它就不会出现气泡。
那我们怎么证明土壤中有空气呢?
生:
把土壤放入水中,观察有没有出现气泡。
图片展示实验的装置,讲解实验的注意点,然后学生开始实验。
师:
实验中出现了气泡,证明土壤中有空气。
师:
探究三:
土壤中有有机物吗?
师:
有机物加热时容易碳化,易燃烧。
所以,我们可以对土壤进行加热。
图片展示实验的装置,讲解实验的注意点,然后学生开始实验。
把土壤放在铁丝网上,用酒精灯对土壤进行加热。
其中,两个小组的实验现象较明显。
师:
加热过程中,出现了焦味,土壤变成了黑色,且加热后质量变小了,都说明了土壤中有有机物。
师:
土壤中的有机物主要来自生物的排泄物和死亡的生物体。
有机物在土壤生物的作用下,可以形成腐殖质,储存在土壤中。
腐殖质可以为土壤动物提供食物,也可以为绿色植物提供养分,增强土壤的肥力。
。
师:
探究四:
土壤里是否含有可溶性无机盐?
师:
我们在粗盐的提纯中学过过滤。
过滤的操作要点是“一贴二低三靠”,然后对滤液进行蒸发,得到白色颗粒。
图片展示实验的装置,讲解实验的注意点,然后学生开始实验。
学生实验,老师巡视指导,只有少数几组同学完成。
师:
我们对土壤浸出液进行蒸发,得到白色颗粒,说明土壤中有可溶性的无机盐。
(三)课堂小结:
土壤物质包括土壤生物和土壤非生物。
土壤生物包括动物、植物和微生物。
土壤非生物包括水(液态)、空气(气态)、有机物和无机物(固态)。
(四)课堂练习:
1、下图的洁净玻璃板的两侧,分别滴有少许土壤浸出液
和等量的蒸馏水,将玻璃板放在火焰上加热,一段时间
后,发现:
A处的液体完全消失,B处的液体消失后留
下了少许白色粉未,据此现象:
⑴_____处是土壤浸出液。
⑵该实验说明_____________________。
2、下列工具中适于观察土壤生物的是()
(A)显微镜(B)望远镜(C)放大镜(D)电子显微镜
3、下列环境最适宜土壤生物生活的是()
(A)阴暗、潮湿、无氧的环境(B)坚硬、黑暗、有氧的环境
(C)温暖、干燥、阴暗的环境(D)阴暗、潮湿、温暖有氧的环境
4、“落叶归根”,植物的枯叶落入泥土,也成为土壤的一部分,它属于()
A、有机物B、无机盐C、土壤生物D、矿物质
(五)布置作业:
完成探究活动记录单(附后)
课后评价:
这节课的教学内容安排的非常紧凑,教师授课思路清晰,知识点落实的比较到位。
学生参与度高,参与面广,充分调动了学生的兴趣,课堂气氛浓厚。
对教材的处理也比较合理,观察土壤中的生物,布置学生课前完成,课堂上以小游戏的方式一带而过;把难点测量土壤中空气的体积分数放在了下节课,分化了难点,又突出了重点。
对实验的操作(探究二)也进行了改进,增进了实验的操作性,使实验更简洁方便。
但是,做为探究活动的示范课,还是略显不足。
一、从实验的功能和特点上来看:
科学实验是获取事实和依据的手段,也是探究活动的重要组成部分。
科学实验具有情境性、探究性等特点,《土壤中有什么》这节课中先由学生猜想土壤的成分,然后通过实验来探究土壤中有什么。
通过实验,促进学生从事物的表象探究事物的本质。
按照教学的目标来看,这节课的实验应该具有探究性,但老师在课堂上过多的引导和通过课件展示了每一个实验的图片,使实验的探究味不足,似乎变成了验证性实验。
二、从学生参与实验的广度和深度上来看:
(1)实验方案的设计
《土壤中有什么》一课中,范老师一共预设了四个实验。
在探究土壤中是否有水的活动中,课堂上精彩的生成不断呈现。
学生的思维非常活跃,热情高涨。
在探究二中,教师先入为主,把物体放入水中会产生气泡做为探究土壤中有空气的唯一方案。
对于同一个实验,不同的学生肯定会有不同的设计方案,如土壤中有生物,就可证明土壤中有空气;土壤中有空隙,空隙中有空气。
后面两个探究活动,就在教师的指引下,变成了验证性实验。
我们觉得这样的安排学生在设计实验方案时的参与广度与深度肯定是不够的,应当有足够的时间思考,尽量的开展讨论,培养学生的分散性思维。
所以,在探究活动中先让学生独立思考,再小组设计方案,全班交流评价,后进行实验。
(2)实验过程
实验前,教师能详细介绍各仪器的操作要领,详细说明各实验的注意点。
当实验开始后,我们看到了很多小组都积极参与实验,但并不是小组中的每一位同学都能认真参与到实验中来,缺少方案的设计,不明实验的步骤,就不知所以然。
后面两个实验大多数同学没有完成,人云亦云,得出了结论。
这样的探究势必变成了“伪探究”。
解决这一问题的措施是:
教师可以先在小组内分配任务,确定观察者、实验者、记录者、发言者等角色,使小组内的每一位成员明确自己的实验任务,增加实验中的合作性。
(3)学生对实验现象的描述
《土壤中有什么》一课中,学生一共完成了四个实验,观察到了四种不同的现象。
在交流实验现象时,范老师大多采用学生齐答的方式,忽略了学生的个性和个体的差异。
其实对于同一个实验,不同的学生观察到的现象也不一定完全相同。
让学生发表自己的意见,完全可以在课堂上生成新的“亮点”,也可以增加学生对实验分析的深度。
三、从教师的指导上来看:
科学实验,不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣,而且逐渐成为他们学习科学的内驱力。
实验能否顺利开展,主要取决于实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。
正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领,并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法。
范老师在实验设计时对部分实验进行了改进,如在探究土壤中是否有水时,提出把土壤放在烧杯中加热,使实验更简洁,又为后面的实验做好了准备。
在实验时,又积极的参与到学生中,不时提出改进的措施,讲解实验中的注意点和安全点。
由于学生没有实验的方案和实验的步骤,所以部分学生只能看幻灯片来模拟实验。
从课堂上看,范老师注重实验的操作,而忽略了方案的设计,使探究性实验变成了验证性实验。
建议在实验前必须要有实验的方案和实验的步骤,学生才会明确要做什么,要观察什么,做一个有自己思想的探究者。
因此,在教学实践中,我们要正确把握教材的设计理念,灵活处理教材内容,精心设计教学预案,构建结构性材料,引领学生不断发现问题、提出问题,促成在教师指导下的科学探究活动健康有效地开展。
附:
《土壤中有什么》探究活动记录单
班级______日期______小组成员:
______________________
探究目的
土壤中有哪些非生命物质?
探究过程
提出问题
土壤中有哪些非生命物质?
作出假设
土壤中可能有________
土壤中可能有________
土壤中可能有________
土壤中可能有________
实
验
方
案
实
验
现
象
探究结论
土壤中有
________
土壤中有
________
土壤中有
________
土壤中有
________
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